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摘 要：化学这门学科的操作性、实践性较强，而且具有一定的复杂性，很多初中学生在化学的学习方面存在困难。为了提高化学课的教学效率，必须要促使学生动手实验，获得体验。从而帮助学生了解化学原理，培养学生的综合素养。为此，笔者分析了初中化学实验高校课堂的构建，具体如下。
关键词：初中；化学实验；课堂；对策
前言
在初中化学实验课中，教师要改变过去的教学方式，不再仅仅局限于理论知识的传授。而是让学生解放自己的双手，进行思考和动手操作。从而提高化学课的效率，为学生将来的学习和发展打下坚实的基础。
一、初中化学实验教学的现状和问题
（一）实验教学方法落后
初中化学不仅仅只有理论知识，实验也是非常重要的部分。因为很多学生对化学这门学科并不感兴趣，所以教师需要采取有趣的方法来开展实验，从而构建高效课堂。由于各种原因，教师所采取的实验教学方法非常单一，无法激发学生的好奇心。或者因为教师的教学理念未得到更新，所以导致实验教学的开展非常滞后[1]。
（二）没有意识到化学实验的重要性
无论是学校还是化学教师，都未意识到实验在化学课堂中的重要性，所以落实程度也很低。一些教师受到传统教育理念的影响，认为仅仅采用化学理论知识便能解决问题，甚至将化学实验当成相应新课程教育理念的号召。所以无法提高学生的动手操作能力，更无法培养学生的创新思维。
（三）未发挥出实验的作用
很多化学实验教学中，学生只是被动的参与，没有突出实验的探究功能。教师也没有将实验和学生的学习需要结合起来，所以学生只是为了验证教材的内容而开展实验。这个过程中，学生没有对实验结果进行分析、思考以及评估，因此更无法解决化学问题，更不能培养学生的创新思维方式。
二、构建初中化学实验高效课堂的有效路径
（一）設计生动有趣的课前引导法
为了吸引学生的注意，教师要设计生动有趣的课前引导方式，激发学生的兴趣和好奇心，提高教学的整体质量。举个例子，教师在讲解酸碱与指示剂的作用时，可以采取变魔术的方式来吸引学生。先用无色氢氧化钠在一张纸上画个太阳，再喷上酚酞试液，这时太阳便会变成红色的。同时，教师再询问学生：“大家想知道为什么太阳会变成红色的吗？”学生的好奇心被激发，统统回答：“想。”然后教师便可引出新知识——酸碱与指示剂的作用，带领学生开展后面的教学和化学实验，促使课堂氛围更加活跃[2]。
（二）引导学生进行主动探究
教师要利用化学实验来引导学生主动探究，可采取演示实验、操作实验等方式，调动学生的主动性，促使学生分小组进行探究，解决问题。举个例子，在讲解燃烧的条件时，可以“烧不坏的手帕”作为主题，开展实验活动。先询问学生：“如果我现在点燃手帕，手帕会被烧坏吗？请大家仔细观察。”然后教师将水和酒精混合在一起，再把手帕放在酒精和水的混合液体，用坩埚钳将其夹出来，用酒精灯点燃。虽然手帕燃烧了，却完好无损。在学生感到好奇时，教师可借机询问学生：“手帕没有烧坏，是因为没有达到燃烧的要求，大家想想，燃烧需要满足哪些要求？”这时，教师再让学生分成不同的小组进行探究，了解该知识的原理，提高课堂效率[3]。
（三）加深学生的体验
此外，教师也要借助神奇的实验来加深学生的体验，促使学生积极的参与到其中来。这样一来，学生才能在动手操作的过程中，掌握实验的重点，进一步巩固知识、利用知识。比如在学习燃烧与灭火的内容时，教师讲解了燃烧的条件是可燃物、氧气、着火点之后，再让学生对灭火方法进行思考。先准备一些工具，比如剪刀、喷壶、烧杯等，将蜡烛点燃，询问学生有哪些方法可以熄灭蜡烛。学生们有直接吹灭蜡烛的，有将烧杯倒扣从而熄灭蜡烛的，也有直接浇水的，还有用剪刀剪掉烛心的[4]。在总结了学生的做法之后，教师再让学生思考，日常生活中有哪些方法可以灭火，让学生体会到化学变化和现实生活之间的关联，帮助学生巩固化学知识。
（四）培养学生主动思考的能力
在化学实验课上，教师也要向学生抛出问题，让学生自行思考，弄清楚化学知识和原理。比如在学习溶液的性质时，可设置这样的教学情境：将高锰酸钾溶液导入50毫升的清水中，这属不属于物质的可分性？提出问题后，让学生分成小组进行思考，学生最后认定这属于溶液的稀释现象，无法说明物质的可分性[5]。
再比如，在学习二氧化碳的性质时，可以在烧杯中点燃蜡烛。再在烧杯中倾倒二氧化碳。这时，教师要让学生对观察到的现象进行描述，并且提醒学生不能放过任何细节，对观察到的数据和现象要如实记录。在记录蜡烛燃烧过程时，看不到水雾和白色固定产生，所以教师要引导学生先去分析应该会看到哪些现象，再思考为什么会看到不同的现象。在教导学生开展实验的过程中，也鼓励学生对实验提出改进的对策。这一过程不但培养了学生的思考能力，同时也扩展了他们的视野。
综上所述，在初中阶段的化学课中，实验教学是非常重要的一部分，同时也是学生验证理论的关键。通过在化学课中开展实验教学，不但能帮助学生快速理解抽象的化学原理知识，也能促使学生将理论和实际结合起来，提高初中化学课堂的整体效率，所以教师要合理的开展化学实验教学。
参考文献
[1]张治文.发挥化学实验作用，促进初中高效化学课堂的建设[J].课程教育研究，2016（36）：141.
[2]石丽.关于初中化学高效课堂建设的现状调查与对策研究[J].学周刊，2016（15）：97-98.
[3]艾欣.重视实验教学打造初中化学高效课堂[C].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：374.
[4]姚双萍.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2012（02）：77.
[5]曹杰明.浅谈高效课堂下的初中化学实验教学[J].读与写（教育教学刊），2011，8（04）：126-127.
关键词：初中；化学实验；课堂；对策
前言
在初中化学实验课中，教师要改变过去的教学方式，不再仅仅局限于理论知识的传授。而是让学生解放自己的双手，进行思考和动手操作。从而提高化学课的效率，为学生将来的学习和发展打下坚实的基础。
一、初中化学实验教学的现状和问题
（一）实验教学方法落后
初中化学不仅仅只有理论知识，实验也是非常重要的部分。因为很多学生对化学这门学科并不感兴趣，所以教师需要采取有趣的方法来开展实验，从而构建高效课堂。由于各种原因，教师所采取的实验教学方法非常单一，无法激发学生的好奇心。或者因为教师的教学理念未得到更新，所以导致实验教学的开展非常滞后[1]。
（二）没有意识到化学实验的重要性
无论是学校还是化学教师，都未意识到实验在化学课堂中的重要性，所以落实程度也很低。一些教师受到传统教育理念的影响，认为仅仅采用化学理论知识便能解决问题，甚至将化学实验当成相应新课程教育理念的号召。所以无法提高学生的动手操作能力，更无法培养学生的创新思维。
（三）未发挥出实验的作用
很多化学实验教学中，学生只是被动的参与，没有突出实验的探究功能。教师也没有将实验和学生的学习需要结合起来，所以学生只是为了验证教材的内容而开展实验。这个过程中，学生没有对实验结果进行分析、思考以及评估，因此更无法解决化学问题，更不能培养学生的创新思维方式。
二、构建初中化学实验高效课堂的有效路径
（一）設计生动有趣的课前引导法
为了吸引学生的注意，教师要设计生动有趣的课前引导方式，激发学生的兴趣和好奇心，提高教学的整体质量。举个例子，教师在讲解酸碱与指示剂的作用时，可以采取变魔术的方式来吸引学生。先用无色氢氧化钠在一张纸上画个太阳，再喷上酚酞试液，这时太阳便会变成红色的。同时，教师再询问学生：“大家想知道为什么太阳会变成红色的吗？”学生的好奇心被激发，统统回答：“想。”然后教师便可引出新知识——酸碱与指示剂的作用，带领学生开展后面的教学和化学实验，促使课堂氛围更加活跃[2]。
（二）引导学生进行主动探究
教师要利用化学实验来引导学生主动探究，可采取演示实验、操作实验等方式，调动学生的主动性，促使学生分小组进行探究，解决问题。举个例子，在讲解燃烧的条件时，可以“烧不坏的手帕”作为主题，开展实验活动。先询问学生：“如果我现在点燃手帕，手帕会被烧坏吗？请大家仔细观察。”然后教师将水和酒精混合在一起，再把手帕放在酒精和水的混合液体，用坩埚钳将其夹出来，用酒精灯点燃。虽然手帕燃烧了，却完好无损。在学生感到好奇时，教师可借机询问学生：“手帕没有烧坏，是因为没有达到燃烧的要求，大家想想，燃烧需要满足哪些要求？”这时，教师再让学生分成不同的小组进行探究，了解该知识的原理，提高课堂效率[3]。
（三）加深学生的体验
此外，教师也要借助神奇的实验来加深学生的体验，促使学生积极的参与到其中来。这样一来，学生才能在动手操作的过程中，掌握实验的重点，进一步巩固知识、利用知识。比如在学习燃烧与灭火的内容时，教师讲解了燃烧的条件是可燃物、氧气、着火点之后，再让学生对灭火方法进行思考。先准备一些工具，比如剪刀、喷壶、烧杯等，将蜡烛点燃，询问学生有哪些方法可以熄灭蜡烛。学生们有直接吹灭蜡烛的，有将烧杯倒扣从而熄灭蜡烛的，也有直接浇水的，还有用剪刀剪掉烛心的[4]。在总结了学生的做法之后，教师再让学生思考，日常生活中有哪些方法可以灭火，让学生体会到化学变化和现实生活之间的关联，帮助学生巩固化学知识。
（四）培养学生主动思考的能力
在化学实验课上，教师也要向学生抛出问题，让学生自行思考，弄清楚化学知识和原理。比如在学习溶液的性质时，可设置这样的教学情境：将高锰酸钾溶液导入50毫升的清水中，这属不属于物质的可分性？提出问题后，让学生分成小组进行思考，学生最后认定这属于溶液的稀释现象，无法说明物质的可分性[5]。
再比如，在学习二氧化碳的性质时，可以在烧杯中点燃蜡烛。再在烧杯中倾倒二氧化碳。这时，教师要让学生对观察到的现象进行描述，并且提醒学生不能放过任何细节，对观察到的数据和现象要如实记录。在记录蜡烛燃烧过程时，看不到水雾和白色固定产生，所以教师要引导学生先去分析应该会看到哪些现象，再思考为什么会看到不同的现象。在教导学生开展实验的过程中，也鼓励学生对实验提出改进的对策。这一过程不但培养了学生的思考能力，同时也扩展了他们的视野。
综上所述，在初中阶段的化学课中，实验教学是非常重要的一部分，同时也是学生验证理论的关键。通过在化学课中开展实验教学，不但能帮助学生快速理解抽象的化学原理知识，也能促使学生将理论和实际结合起来，提高初中化学课堂的整体效率，所以教师要合理的开展化学实验教学。
参考文献
[1]张治文.发挥化学实验作用，促进初中高效化学课堂的建设[J].课程教育研究，2016（36）：141.
[2]石丽.关于初中化学高效课堂建设的现状调查与对策研究[J].学周刊，2016（15）：97-98.
[3]艾欣.重视实验教学打造初中化学高效课堂[C].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院：北京中外软信息技术研究院，2016：374.
[4]姚双萍.强化实验环节，推进初中化学高效课堂的构建[J].中国校外教育，2012（02）：77.
[5]曹杰明.浅谈高效课堂下的初中化学实验教学[J].读与写（教育教学刊），2011，8（04）：126-127.