论文部分内容阅读
摘要：小学作文教学是语文知识、技能和综合能力运用的教学，是小学语文教学的重要任务。因此，作文教学应该放在语文教学中的重要位置，在教学中，要特别注重培养学生良好的习作习惯，为以后的写作打下基础。
关键词：小学语文;写作兴趣;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-152
语文教育家葉圣陶先生说：学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的一个重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。那么，作文教学是语文知识、技能和综合能力运用的教学，教师运用多种方式来激发学生的写作兴趣，使学生产生写作欲望，是小学作文教学的重要任务。
一、先教会小学生说话然后再让他们尝试将自己所要说的话通过文字的方式写出来
小学生的个性都是想要表现自己，展现自己的与众不同，以此来获得教师的关注和肯定。关于如何培养小学生对于写作的兴趣，笔者建议，语文教师可以适当放缓写作教学的脚步，不要直接要求小学生去写作，而是可以采取曲线救国的教学策略，先鼓励小学生多说话，告诉小学生应该怎么说话、先说什么、再说什么然后再引导他们将自己所说话的话用文字的方式记录下来，也就是我们通常所说的写话方式。语文教师可以在实际教学过程中，下意识地去引导小学生对自己感兴趣的话题写下来，在潜移默化中去培养他们的写作意识和写作能力。关于这一点，笔者建议语文教师在课堂上要为小学生们营造出一个比较轻松活跃的学习氛围，要鼓励小学生多说话，多说有用的话。小学生可能还没有完全适应小学教学的模式，不知道自己在课堂上应该是一种什么样的表现，所以，在课堂上可能话会比较多，小动作也比较多，针对这样的一种状态，语文教师要先说服自己去接受，尽量给小学生们展现自己和蔼可亲的一面，不要太过严厉的批评或者指正，硬性要求小学生们去说什么话，怎么说话，这样一来，小学生们就会敢于说话，敢于表达自己的想法。还有，语文教师要给予小学生自主选择说话的主题，自己掌控说话的时间，不要给予小学生太多方面的限制和设定，语文教师也可以在倾听的过程中去发现和了解小学生的兴趣点在哪里，他们在说话时存在哪些固定的特点和规律，这样一来，语文教师也可以就此寻找到写作教学与小学生兴趣爱好的结合点。
二、创新生活化的写作情境，带领小学生去体验和感知生活
无论是什么水平的写作创作，其都是来源于生活，和生活中的每一处细节都密切相关。因此，笔者建议语文教师在培养小学生写作兴趣时可以尝试创设各种各样生活化的写作情境，让小学生们在体验和感知生活之后再进行写作。此外，生活化的写作情境也可以尝试走出课堂，去真正与大自然和生活元素去接触，但是，这就需要语文教师和校方以及学生家长的沟通和协调，这种走出课堂的方式更容易激发起小学生对于写作的兴趣。
举例说明：语文教师可以将生活中很多真实存在的事物和元素引入到写作教学当中来，可以是一只可爱的小狗、可以是一幅优美的画卷，也可以是一段精彩的小动画视频等（课间活动）。
小学生对于生活中新鲜事物的好奇心是非常强烈的，他们对于生活中事物的热情程度要远远高于我们成年人。语文教师可以就小学生非常喜欢的小狗或者其他小动物为切入点，带领小学生们一起去观察和发现（看一看、摸一摸）小动物身上的特点以及它们的神态举动，然后要求小学生们通过文字的方式记录下来。有了这样的真实的写作对象，小学生的写作内容便不会受到很大的局限。再比如，语文教师可以为小学生们争取走出校园，感受大自然的机会。语文教师可以带领学生们出去感受四季的变化，感受春天的鸟语花香，感受夏天的炙热骄阳，感受秋天的瑟瑟秋风（片片黄叶），感受冬天的白色世界，让小学生更亲密地与大自然接触（去体会自然）（感受人与人之间的友情）。语文教师还可以带领学生们去参加一些人文类的活动，比如带领小学生们去敬老院、孤儿院等社会公益组织机构，让他们有机会去和更多类型的人群去交流和接触。这些都会成为小学生的人生阅历，会成为他们丰富的写作素材。
三、以游戏的方式来激发小学生对于写作的兴趣
小学生对于游戏是没有抵抗能力的（游戏是儿童的天性），一提到游戏，总是能够从他们眼中看到满满的期待。语文教师在培养小学生写作能力的工作当中可以尝试在课堂上多组织一些带有趣味性的游戏活动，让小学生们在参与游戏的过程中来激发起写作的欲望，也为他们的写作提供更丰富的素材。举例说明：语文教师可以将学生们带到学校的操场上面，与小学生们一起完成吹泡泡的小游戏。其具体安排如下：语文教师提前根据小学生的性格以及日常行为表现划分成为4个组，把4个组的学生分别集中在操场空地上的不同方向，然后要求小学生们在吹泡泡的过程中去观察和记录好吹出的泡泡的颜色和大小。语文教师在小学生们吹泡泡的过程中也可以将用相机或者手机拍下各种精彩有意思的瞬间，回到教室后可以借助多媒体教具展示给小学生们，与小学生们一起欣赏和回忆各种美好瞬间，等所有准备工作铺垫完毕之后，语文教师便可以要求小学生们将刚才自己所做的游戏以及自己想要说的话用文字写出来，表达自己最真实的想法。这样一来，小学生们不仅享受到了参加游戏的乐趣，还会更加愿意用文字来记录刚刚的游戏，小学生们对写作的内容感兴趣，其提笔写作的动力就会变得非常强。无形中提高了学生的叙事写作能力，更进一步培养了学生的写作兴趣。
结语
综上所述，小学生对于写作的认知还是非常浅显和表面的，语文教师必须要意识（重视）到小学生的写作教学更看重（应该注重）他们写作兴趣的培养，同时要借助写作教学来引导他们树立起写作的意识，让他们了解到文字是一种记录生活、表达想法的很好方式。语文教师需要掌握好写作教学的分寸，不可对小学生提出过高的写作要求，也不可太过放纵他们懈怠和懒散的心理，要帮助他们去写作，为他们创造写作的素材，让小学生们感受到写作是一件能够获取快乐感的事情，进而逐渐爱上写作。
参考文献
[1]陈婉贞.小学中年级学生习作兴趣的培养[J].华夏教师，2018（36）：19.
[2]夏兴清.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].中国校外教育，2018（27）：55.
[3]黄金秀.培养小学生写作兴趣的几点思考[J].教书育人，2018（20）：77.
关键词：小学语文;写作兴趣;策略
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2020）-25-152
语文教育家葉圣陶先生说：学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的一个重要尺度，学生的语文能力过不过关，作文也是一个重要标志。那么，作文教学是语文知识、技能和综合能力运用的教学，教师运用多种方式来激发学生的写作兴趣，使学生产生写作欲望，是小学作文教学的重要任务。
一、先教会小学生说话然后再让他们尝试将自己所要说的话通过文字的方式写出来
小学生的个性都是想要表现自己，展现自己的与众不同，以此来获得教师的关注和肯定。关于如何培养小学生对于写作的兴趣，笔者建议，语文教师可以适当放缓写作教学的脚步，不要直接要求小学生去写作，而是可以采取曲线救国的教学策略，先鼓励小学生多说话，告诉小学生应该怎么说话、先说什么、再说什么然后再引导他们将自己所说话的话用文字的方式记录下来，也就是我们通常所说的写话方式。语文教师可以在实际教学过程中，下意识地去引导小学生对自己感兴趣的话题写下来，在潜移默化中去培养他们的写作意识和写作能力。关于这一点，笔者建议语文教师在课堂上要为小学生们营造出一个比较轻松活跃的学习氛围，要鼓励小学生多说话，多说有用的话。小学生可能还没有完全适应小学教学的模式，不知道自己在课堂上应该是一种什么样的表现，所以，在课堂上可能话会比较多，小动作也比较多，针对这样的一种状态，语文教师要先说服自己去接受，尽量给小学生们展现自己和蔼可亲的一面，不要太过严厉的批评或者指正，硬性要求小学生们去说什么话，怎么说话，这样一来，小学生们就会敢于说话，敢于表达自己的想法。还有，语文教师要给予小学生自主选择说话的主题，自己掌控说话的时间，不要给予小学生太多方面的限制和设定，语文教师也可以在倾听的过程中去发现和了解小学生的兴趣点在哪里，他们在说话时存在哪些固定的特点和规律，这样一来，语文教师也可以就此寻找到写作教学与小学生兴趣爱好的结合点。
二、创新生活化的写作情境，带领小学生去体验和感知生活
无论是什么水平的写作创作，其都是来源于生活，和生活中的每一处细节都密切相关。因此，笔者建议语文教师在培养小学生写作兴趣时可以尝试创设各种各样生活化的写作情境，让小学生们在体验和感知生活之后再进行写作。此外，生活化的写作情境也可以尝试走出课堂，去真正与大自然和生活元素去接触，但是，这就需要语文教师和校方以及学生家长的沟通和协调，这种走出课堂的方式更容易激发起小学生对于写作的兴趣。
举例说明：语文教师可以将生活中很多真实存在的事物和元素引入到写作教学当中来，可以是一只可爱的小狗、可以是一幅优美的画卷，也可以是一段精彩的小动画视频等（课间活动）。
小学生对于生活中新鲜事物的好奇心是非常强烈的，他们对于生活中事物的热情程度要远远高于我们成年人。语文教师可以就小学生非常喜欢的小狗或者其他小动物为切入点，带领小学生们一起去观察和发现（看一看、摸一摸）小动物身上的特点以及它们的神态举动，然后要求小学生们通过文字的方式记录下来。有了这样的真实的写作对象，小学生的写作内容便不会受到很大的局限。再比如，语文教师可以为小学生们争取走出校园，感受大自然的机会。语文教师可以带领学生们出去感受四季的变化，感受春天的鸟语花香，感受夏天的炙热骄阳，感受秋天的瑟瑟秋风（片片黄叶），感受冬天的白色世界，让小学生更亲密地与大自然接触（去体会自然）（感受人与人之间的友情）。语文教师还可以带领学生们去参加一些人文类的活动，比如带领小学生们去敬老院、孤儿院等社会公益组织机构，让他们有机会去和更多类型的人群去交流和接触。这些都会成为小学生的人生阅历，会成为他们丰富的写作素材。
三、以游戏的方式来激发小学生对于写作的兴趣
小学生对于游戏是没有抵抗能力的（游戏是儿童的天性），一提到游戏，总是能够从他们眼中看到满满的期待。语文教师在培养小学生写作能力的工作当中可以尝试在课堂上多组织一些带有趣味性的游戏活动，让小学生们在参与游戏的过程中来激发起写作的欲望，也为他们的写作提供更丰富的素材。举例说明：语文教师可以将学生们带到学校的操场上面，与小学生们一起完成吹泡泡的小游戏。其具体安排如下：语文教师提前根据小学生的性格以及日常行为表现划分成为4个组，把4个组的学生分别集中在操场空地上的不同方向，然后要求小学生们在吹泡泡的过程中去观察和记录好吹出的泡泡的颜色和大小。语文教师在小学生们吹泡泡的过程中也可以将用相机或者手机拍下各种精彩有意思的瞬间，回到教室后可以借助多媒体教具展示给小学生们，与小学生们一起欣赏和回忆各种美好瞬间，等所有准备工作铺垫完毕之后，语文教师便可以要求小学生们将刚才自己所做的游戏以及自己想要说的话用文字写出来，表达自己最真实的想法。这样一来，小学生们不仅享受到了参加游戏的乐趣，还会更加愿意用文字来记录刚刚的游戏，小学生们对写作的内容感兴趣，其提笔写作的动力就会变得非常强。无形中提高了学生的叙事写作能力，更进一步培养了学生的写作兴趣。
结语
综上所述，小学生对于写作的认知还是非常浅显和表面的，语文教师必须要意识（重视）到小学生的写作教学更看重（应该注重）他们写作兴趣的培养，同时要借助写作教学来引导他们树立起写作的意识，让他们了解到文字是一种记录生活、表达想法的很好方式。语文教师需要掌握好写作教学的分寸，不可对小学生提出过高的写作要求，也不可太过放纵他们懈怠和懒散的心理，要帮助他们去写作，为他们创造写作的素材，让小学生们感受到写作是一件能够获取快乐感的事情，进而逐渐爱上写作。
参考文献
[1]陈婉贞.小学中年级学生习作兴趣的培养[J].华夏教师，2018（36）：19.
[2]夏兴清.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].中国校外教育，2018（27）：55.
[3]黄金秀.培养小学生写作兴趣的几点思考[J].教书育人，2018（20）：77.