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物理属于科学的范畴，科学是在探究中发展的，没有探究就不会有发现，也不能确认理论的正确性，更不能扩展人们对自然的认识。就过程而言，探究体现了科学的本质。实验是科学探究的重要方法。另外，物理教育属于科学教育的范畴，教育的本质是促进学生的发展。科学教育的核心目标是提高学生的科学素养。探究性学习体现了科学本质与教育本质的结合。因此，我们用实验来为学生提供探究性学习。就应当关注增进学生对科学探究性本质的理解和提高学生的探究能力。
学生学习中的科学探究与科学家的探究有类似的地方，即应体现科学探究过程中的一些本质特征。如提出问题，做出假说，收集证据，观察实验，进行解释和评价，进行批判性的思考等。但学生的探究与科学家的探究也有不同的地方，探究性学习应当考虑学生的心理特点和认知规律，首先应当能激发起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，调动学生的求知欲，因此在实验活动设计的时候，应当考虑从学生熟悉的日常生活实际出发，从课堂教学的实际出发，创设一种能使学生喜爱的学习情景。
一、培养学生实验探究学习的科学素养
1、仔细现察，勤于思考
观察和实验是搜集物理事实，获取感性经验的基本途径，是形成物理概念，认识和发展物理规律以及检验物理学理论的实践基础。因此，只有仔细地观察实验现象。并对这些现象认真的加以分析，才能深入地认识物理现象的本质。
在高一“重心”教学中做一个演示实验：把一个纺锤形滚轮放在v形斜轨上，学生惊讶地发现滚轮能自动地向轨道上方滚去，这似乎违反了人们的常识。这时引导学生从以下角度进行观察：(1)滚轮重力作用线在支点的上方还是下方?(2)滚轮上滚时它的重心是在升高还是降低?(3)纺锤形滚轮在滚动时，在v形轨道上方的部分变多还是变少?学生进一步会思考：(1)轨道为什么要制成v形?(2)滚轮向上滚时，它是否违背能量守恒定律?(3)滚轮向上滚的条件是什么?
学生通过观察——思考——再观察——再思考的实践活动，得到很大收获。
在进行观察和实验时，有时会发现某些新奇的现象。在物理学的发展史中，许多新的发现常常是通过对细微现象的注意而取得的。如，惠更斯根据“冰洲石”现象总结出“双折射效应”；解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖实验时，发现了电流，伦琴的x射线的发现等。
2、巧用资源，多做实验
物理教学中，老师演示过许多精彩实验，引起了同学的极大兴趣，但由于没有机会亲手去做，往往会有一种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的感觉。课堂中的实验大多是用正规教具进行演示的，又使学生在内心产生“物理学与我的距离有点远”的潜意识。教材中的学生实验只有十多个，从真正学好物理学的角度来看，这是远不够的。其实，做物理实验也并非一定要在学校实验室中进行，在你的周围，处处都有供你进行实验的资源。你的家，其实也是一个物理实验室。
我们身边的许多常用物品都可用来做有趣的物理实验，如橡皮筋，铅笔芯，塑料绳，保鲜袋，蜡烛，可乐瓶等。可以用它来做很多有趣的实验：自由落体的完全失重；飞车走壁(巧搬乒乓球)，水流星，水“火箭”等。
3、借助实验，深入理解
在物理学习过程中常会遇到一些疑难问题，对一些新的物理概念似懂非懂，对某些物理现象将信将疑，从而形成学习的障碍。新教材增加了不少“做一做”的小实验，如“感受向心力”，观察电磁感应现象等，通过这些小实验，可以激发学生学习兴趣，深入理解物理概念、规律。如完全失重是一个较难理解的概念，许多同学对于这一特殊情景下发生的物理现象总是感到疑虑：把两本书叠放在一起，向空中抛出两书间是否存在压力?若将易拉罐装满水，通过侧面及底部开小孔然后把它处于不同状态：自由下落，空中抛出等观察水是否流出，说明是否存在压力，学生通过实验对完全失重有真切的感受。也有助于对今后牵涉到失重习题的正确解答。
4、不拘课本，勇于探究
有许多日常生活现象，虽然看上去很简单，但要把它们说明白，却不那么容易，很多儿童玩具如“饮水鸟”。街市上或工艺品商店里有一种用于装饰的玩具“太空轮”等都包含了很多物理原理，引导同学通过探究，综合应用牛顿定律、机械能守恒定律、电路。再运用观察、猜测、实验、推理和类比等科学研究方法。建立实验探究性学习的科学素养。
二、实验探究性学习的一般模式
探究性学习是学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。因此，确定实验探究性学习的一般模式为：确定探究问题—设计探究实验方案一进行探究实验一总结规律一写出实验报告一问题讨论与交流一习题练习。
在高中教材中很多内容都可采用实验探究性学习，如：自由落体中重物先落，还是轻物先落；牛顿第二定律F、m、a之间的关系；楞次定律的感应电流方向的判定等。
三、实验探究性学习的效果
重视实验探究，是以知识为载体帮助学生在实践中学会解决问题的方法。而不是仅仅记忆知识本身，经过一段时间的训练，效果显著。
1、对物理知识的理解，掌握到位。这种学习方式更加注重对知识的理解的深度，而不在于课堂上老师讲了多少内容。
2、学生的综合能力大大提高。包括查阅相关资料。整理并获取信息设计，修正方案，动手实验，记录，处理数据，合作等能力。
3、思维容量加大，严密性增强，思考问题更有深度。
4、学会用科学的方法，全面思考解决问题。
5、学生学习的积极性逐步提高。
四、实验探究性学习的启示
1、实验探究性学习给学生提供了更多的时间和更广阔的空间。最大限度调动了学生自动参与的积极性，不以传授知识为中心，而是让学生在问题解决的过程中，去“学会”学习，并在实验研究中体会成功的喜悦。
2、教师要不断学习，更新教学观念。提高业务水平。要求教师不但具有精深的专业知识，熟悉教材，了解学生的文化基础，学习能力，还要具有“以学生的发展为本”的先进的教育教学思想；不仅要预见学生可能提到的方案，还要预见学生在探究过程中可能遇到的困难。做好给学生以帮助的准备。
3、实施实验探究性学习，要改变评价模式，以更有效地激励学生增加学生积极参与教学的意识。问题解决方案设计的成功与失败、实验完成的好与坏。结论的统一性不能作为评价学生的唯一标准，而是考察学生在问题解决过程中思维水平的变化，细节问题的处理。修正方案的能力，合作能力等，要增加学生之间的互评。
4、科学探究需要有足够的时间，必须正确处理与教学任务的关系。
实验探究性学习作为学习的一种方式，在物理教学中应广泛挖掘其素材，在教学实践中不断完善这一教学模式，全面迎接新课程的实施，培养更多具有创新能力，个性健全发展的人才。
学生学习中的科学探究与科学家的探究有类似的地方，即应体现科学探究过程中的一些本质特征。如提出问题，做出假说，收集证据，观察实验，进行解释和评价，进行批判性的思考等。但学生的探究与科学家的探究也有不同的地方，探究性学习应当考虑学生的心理特点和认知规律，首先应当能激发起学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，调动学生的求知欲，因此在实验活动设计的时候，应当考虑从学生熟悉的日常生活实际出发，从课堂教学的实际出发，创设一种能使学生喜爱的学习情景。
一、培养学生实验探究学习的科学素养
1、仔细现察，勤于思考
观察和实验是搜集物理事实，获取感性经验的基本途径，是形成物理概念，认识和发展物理规律以及检验物理学理论的实践基础。因此，只有仔细地观察实验现象。并对这些现象认真的加以分析，才能深入地认识物理现象的本质。
在高一“重心”教学中做一个演示实验：把一个纺锤形滚轮放在v形斜轨上，学生惊讶地发现滚轮能自动地向轨道上方滚去，这似乎违反了人们的常识。这时引导学生从以下角度进行观察：(1)滚轮重力作用线在支点的上方还是下方?(2)滚轮上滚时它的重心是在升高还是降低?(3)纺锤形滚轮在滚动时，在v形轨道上方的部分变多还是变少?学生进一步会思考：(1)轨道为什么要制成v形?(2)滚轮向上滚时，它是否违背能量守恒定律?(3)滚轮向上滚的条件是什么?
学生通过观察——思考——再观察——再思考的实践活动，得到很大收获。
在进行观察和实验时，有时会发现某些新奇的现象。在物理学的发展史中，许多新的发现常常是通过对细微现象的注意而取得的。如，惠更斯根据“冰洲石”现象总结出“双折射效应”；解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖实验时，发现了电流，伦琴的x射线的发现等。
2、巧用资源，多做实验
物理教学中，老师演示过许多精彩实验，引起了同学的极大兴趣，但由于没有机会亲手去做，往往会有一种“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”的感觉。课堂中的实验大多是用正规教具进行演示的，又使学生在内心产生“物理学与我的距离有点远”的潜意识。教材中的学生实验只有十多个，从真正学好物理学的角度来看，这是远不够的。其实，做物理实验也并非一定要在学校实验室中进行，在你的周围，处处都有供你进行实验的资源。你的家，其实也是一个物理实验室。
我们身边的许多常用物品都可用来做有趣的物理实验，如橡皮筋，铅笔芯，塑料绳，保鲜袋，蜡烛，可乐瓶等。可以用它来做很多有趣的实验：自由落体的完全失重；飞车走壁(巧搬乒乓球)，水流星，水“火箭”等。
3、借助实验，深入理解
在物理学习过程中常会遇到一些疑难问题，对一些新的物理概念似懂非懂，对某些物理现象将信将疑，从而形成学习的障碍。新教材增加了不少“做一做”的小实验，如“感受向心力”，观察电磁感应现象等，通过这些小实验，可以激发学生学习兴趣，深入理解物理概念、规律。如完全失重是一个较难理解的概念，许多同学对于这一特殊情景下发生的物理现象总是感到疑虑：把两本书叠放在一起，向空中抛出两书间是否存在压力?若将易拉罐装满水，通过侧面及底部开小孔然后把它处于不同状态：自由下落，空中抛出等观察水是否流出，说明是否存在压力，学生通过实验对完全失重有真切的感受。也有助于对今后牵涉到失重习题的正确解答。
4、不拘课本，勇于探究
有许多日常生活现象，虽然看上去很简单，但要把它们说明白，却不那么容易，很多儿童玩具如“饮水鸟”。街市上或工艺品商店里有一种用于装饰的玩具“太空轮”等都包含了很多物理原理，引导同学通过探究，综合应用牛顿定律、机械能守恒定律、电路。再运用观察、猜测、实验、推理和类比等科学研究方法。建立实验探究性学习的科学素养。
二、实验探究性学习的一般模式
探究性学习是学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学探究的能力，增强对科学探究的理解。因此，确定实验探究性学习的一般模式为：确定探究问题—设计探究实验方案一进行探究实验一总结规律一写出实验报告一问题讨论与交流一习题练习。
在高中教材中很多内容都可采用实验探究性学习，如：自由落体中重物先落，还是轻物先落；牛顿第二定律F、m、a之间的关系；楞次定律的感应电流方向的判定等。
三、实验探究性学习的效果
重视实验探究，是以知识为载体帮助学生在实践中学会解决问题的方法。而不是仅仅记忆知识本身，经过一段时间的训练，效果显著。
1、对物理知识的理解，掌握到位。这种学习方式更加注重对知识的理解的深度，而不在于课堂上老师讲了多少内容。
2、学生的综合能力大大提高。包括查阅相关资料。整理并获取信息设计，修正方案，动手实验，记录，处理数据，合作等能力。
3、思维容量加大，严密性增强，思考问题更有深度。
4、学会用科学的方法，全面思考解决问题。
5、学生学习的积极性逐步提高。
四、实验探究性学习的启示
1、实验探究性学习给学生提供了更多的时间和更广阔的空间。最大限度调动了学生自动参与的积极性，不以传授知识为中心，而是让学生在问题解决的过程中，去“学会”学习，并在实验研究中体会成功的喜悦。
2、教师要不断学习，更新教学观念。提高业务水平。要求教师不但具有精深的专业知识，熟悉教材，了解学生的文化基础，学习能力，还要具有“以学生的发展为本”的先进的教育教学思想；不仅要预见学生可能提到的方案，还要预见学生在探究过程中可能遇到的困难。做好给学生以帮助的准备。
3、实施实验探究性学习，要改变评价模式，以更有效地激励学生增加学生积极参与教学的意识。问题解决方案设计的成功与失败、实验完成的好与坏。结论的统一性不能作为评价学生的唯一标准，而是考察学生在问题解决过程中思维水平的变化，细节问题的处理。修正方案的能力，合作能力等，要增加学生之间的互评。
4、科学探究需要有足够的时间，必须正确处理与教学任务的关系。
实验探究性学习作为学习的一种方式，在物理教学中应广泛挖掘其素材，在教学实践中不断完善这一教学模式，全面迎接新课程的实施，培养更多具有创新能力，个性健全发展的人才。