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摘 要：初中生物教学实践中，实验教学开展的好坏会直接影響生物教学目标是否实现。即使是将教学目标定位为“应试”。如果不能让学生通过实验经历生物知识的产生过程，不能切切实实地感受到什么是“科学”，学生在学习理论知识时，在思考科学问题时，学生是无法从生物专业的角度来深化理解的。也就是说，只有让学生积极地参与实验教学，学生才能从“局外”投身到“局内”。那么，如何才能开展好初中生物实验教学呢？下面笔者就对此进行分析。
关键词：开展好；初中生物；实验教学；方法
初中生物教学实践中，可以激发学生学习兴趣的内容有很多，但是，我们却发现学生没有生成预期的学习兴趣。来源于生活的知识极多，但是，我们却没有发现学生对其生成亲和感。为什么来源于生活、来源于大自然的生物学科，并没有展现出预期的魅力呢？笔者认为就是因为初中生物教学中出现了失衡。过分注重理论教学，过分注重课堂教学。但事实上，理论无法诠释科学的内在体验，课堂无法展现科学的内涵。那么，在初中生物教学实践中，如何才能解决这些问题呢？笔者认为就需要我们开展好生物实验教学。下面笔者就将对此进行分析。
一、 构建“实验”氛围
在初中生物教学实践中，我们需要为学生打造适宜的学习氛围，尤其是需要学生思考时，探究时，“硬来”只会令学生感到厌烦。让他们配合教师的教唯一的方法就是“兴趣”。他们只有想学时，才能参与我们精心设计的教学活动。而生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。由此可见，初中学生是否叛逆，根源在我们教师的教上。
二、 适当的开展活体实验
在初中生物实验中，已经开始展现出科学性。而生物研究的就是“生物”。我们在设计实验的过程中，需要学生研究“生物结构”，也需要他们生成生命意识，还需要他们积累观察能力，科研能力。因此在开展生物实验时，我们需要设计一些养成型的实验活动，让学生除了“动手”，还需要“动心”。如以少量活体生物完成量大的生物实验。如教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好地生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。
三、 让学生动手完成实验活动
在初中学生参与生物实验的过程中，往往教师动手的时候比学生动手的时间要多。在笔者看来，教师实验固然可以提升实验的成功率，但是，学生在教师演示的过程中只能是旁观者，所以，笔者认为我们需要学生拥有动手的经验。如根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验：回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。
四、 教师拥有实验能力
虽然教师都是“专业人士”，但是，教的角度与学的角度毕竟不同。在开展实验教学时，教师自己可以精准地完成实验操作，却不一定可以让学生完成精准的实验操作，让学生生成实验探究的情感。因此，在提高生物实验教学的质量方面，生物教师跟实验人员的教学水平是关键，应增加对教师和实验人员的培训力度。提高他们的实验教学技能，让他们能熟练掌握实验的操作及演示技能，并能妥善处理好实验中可能出现的各种问题。在保证安全的情况下可以充分发挥学生的探索能力，让他们自己设计实验，这样更能促进他们对探索生物科学的兴趣，通过实验掌握生物知识。
五、 关注不同学生群体的特点
学生分层不仅仅表现在知识方面，在性别方面，在自身素质方面也存在分层。作为教师，要注意关注学生群体特点，给学生适宜的资源、适宜的方法，引导学生实现同步发展。如，在生物实验中，要鼓励学生大胆去实验，让学生主动参与到实验中来。在生物实验课上，往往会出现男学生做实验很积极主动，女学生不敢动手操作，尤其是像触摸蚯蚓的体表、观察蟾蜍外形以及解剖鲫鱼等实验，女学生往往不敢去观察和解剖，所以这就要求我们教师多去鼓励，让女生大胆去实验。只有通过实验才能获得知识、提高能力，培养探索精神。
六、 引导学生进入大自然
传统的学校教育中，学生的生活往往就是两点一线。他们的见识自然浅薄。而作为成年人我们都明了，没有经验就没有情感共鸣，没有实践就没有“发言权”。因此，笔者认为，我们除了要让学生在课堂中参与实验探究，还需要学生走入大自然。课外实验活动受时间、空间的限制少，学生可在较广阔的天地里接触大自然的生命现象，开展多种实验活动，进一步巩固书本知识，对课堂教学起着很好的补充作用。例如，引导学生开展种子萌发条件和状况的实验；观察水分在植物体内上升的实验；在青蛙繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史等实验。
综上所述，生物教学离不开实验，对于初中学生来说，不经过实验学习探究，就不会了解生物科学的内涵。在初中生物教学实践中，我们需要让学生拥有生命意识，也需要学生生成未来意识，让学生有成为“科学家”的愿望与恒心，这些都不是简简单单几堂理论课可以实现的。
参考文献：
[1]任瑞坤.新课标下农村初中生物实验教学面临的挑战[J].课程改革，2003.
[2]张荣彦.浅谈农村初中生物实验教学[J].学生之友中考月刊，2010.
作者简介：
周凤霞，重庆市，重庆市忠县忠州中学校。
关键词：开展好；初中生物；实验教学；方法
初中生物教学实践中，可以激发学生学习兴趣的内容有很多，但是，我们却发现学生没有生成预期的学习兴趣。来源于生活的知识极多，但是，我们却没有发现学生对其生成亲和感。为什么来源于生活、来源于大自然的生物学科，并没有展现出预期的魅力呢？笔者认为就是因为初中生物教学中出现了失衡。过分注重理论教学，过分注重课堂教学。但事实上，理论无法诠释科学的内在体验，课堂无法展现科学的内涵。那么，在初中生物教学实践中，如何才能解决这些问题呢？笔者认为就需要我们开展好生物实验教学。下面笔者就将对此进行分析。
一、 构建“实验”氛围
在初中生物教学实践中，我们需要为学生打造适宜的学习氛围，尤其是需要学生思考时，探究时，“硬来”只会令学生感到厌烦。让他们配合教师的教唯一的方法就是“兴趣”。他们只有想学时，才能参与我们精心设计的教学活动。而生物实验教学中，要想激发学生的学习兴趣，教师必须解放思想，更新观念，让学生去模仿，教师要相信学生都能成功的完成实验，允许学生实验失败，鼓励他们从失败中找原因，直至实验成功，要让学生从实验中品尝到成功的喜悦。首先要让学生带着明确的目的去实验、去探究，把知识从实验中体会出来，然后引导学生总结实验结论，这样既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，才能充分调动学生学习生物学知识的积极性。由此可见，初中学生是否叛逆，根源在我们教师的教上。
二、 适当的开展活体实验
在初中生物实验中，已经开始展现出科学性。而生物研究的就是“生物”。我们在设计实验的过程中，需要学生研究“生物结构”，也需要他们生成生命意识，还需要他们积累观察能力，科研能力。因此在开展生物实验时，我们需要设计一些养成型的实验活动，让学生除了“动手”，还需要“动心”。如以少量活体生物完成量大的生物实验。如教师在《探究影响鼠妇分布的环境因素》的实验前到灌木丛间铲取地表的潮湿、疏松、富含水分的枯腐落叶泥土装在较大号的黑色方便袋中装至半袋处。当学生捉到鼠妇交到实验室时，就将它们放入袋子里的泥土上面，袋口敞开，袋身竖起向上，这样鼠妇自然会好好地生活在袋子里面，不会跑出来也不容易饿死。
三、 让学生动手完成实验活动
在初中学生参与生物实验的过程中，往往教师动手的时候比学生动手的时间要多。在笔者看来，教师实验固然可以提升实验的成功率，但是，学生在教师演示的过程中只能是旁观者，所以，笔者认为我们需要学生拥有动手的经验。如根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，学生在理解的基础上掌握，避免了死记硬背。例如：学习“蝗虫”一节前，我布置给学生一个兴趣小实验：回家捉两只蝗虫，并将甲蝗虫的头部浸入水中，而将乙蝗虫的腹部浸入水中，请仔细观察哪只蝗虫先死，并思考造成这种结果的原因。通过这个实验，学生很快就对知识理解和掌握了，而且也记得牢，印象深刻。
四、 教师拥有实验能力
虽然教师都是“专业人士”，但是，教的角度与学的角度毕竟不同。在开展实验教学时，教师自己可以精准地完成实验操作，却不一定可以让学生完成精准的实验操作，让学生生成实验探究的情感。因此，在提高生物实验教学的质量方面，生物教师跟实验人员的教学水平是关键，应增加对教师和实验人员的培训力度。提高他们的实验教学技能，让他们能熟练掌握实验的操作及演示技能，并能妥善处理好实验中可能出现的各种问题。在保证安全的情况下可以充分发挥学生的探索能力，让他们自己设计实验，这样更能促进他们对探索生物科学的兴趣，通过实验掌握生物知识。
五、 关注不同学生群体的特点
学生分层不仅仅表现在知识方面，在性别方面，在自身素质方面也存在分层。作为教师，要注意关注学生群体特点，给学生适宜的资源、适宜的方法，引导学生实现同步发展。如，在生物实验中，要鼓励学生大胆去实验，让学生主动参与到实验中来。在生物实验课上，往往会出现男学生做实验很积极主动，女学生不敢动手操作，尤其是像触摸蚯蚓的体表、观察蟾蜍外形以及解剖鲫鱼等实验，女学生往往不敢去观察和解剖，所以这就要求我们教师多去鼓励，让女生大胆去实验。只有通过实验才能获得知识、提高能力，培养探索精神。
六、 引导学生进入大自然
传统的学校教育中，学生的生活往往就是两点一线。他们的见识自然浅薄。而作为成年人我们都明了，没有经验就没有情感共鸣，没有实践就没有“发言权”。因此，笔者认为，我们除了要让学生在课堂中参与实验探究，还需要学生走入大自然。课外实验活动受时间、空间的限制少，学生可在较广阔的天地里接触大自然的生命现象，开展多种实验活动，进一步巩固书本知识，对课堂教学起着很好的补充作用。例如，引导学生开展种子萌发条件和状况的实验；观察水分在植物体内上升的实验；在青蛙繁殖季节，捉些小蝌蚪带进教室，观察它的身体变化，从而了解它的发育史等实验。
综上所述，生物教学离不开实验，对于初中学生来说，不经过实验学习探究，就不会了解生物科学的内涵。在初中生物教学实践中，我们需要让学生拥有生命意识，也需要学生生成未来意识，让学生有成为“科学家”的愿望与恒心，这些都不是简简单单几堂理论课可以实现的。
参考文献：
[1]任瑞坤.新课标下农村初中生物实验教学面临的挑战[J].课程改革，2003.
[2]张荣彦.浅谈农村初中生物实验教学[J].学生之友中考月刊，2010.
作者简介：
周凤霞，重庆市，重庆市忠县忠州中学校。