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2011版语文课程标准指出：“时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维。”，还指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”探索培养学生创新能力的有效途径和方法是摆在我们教育工作者面前的重要任务。创新能力的范畴包括创新思维能力和创新实践能力。创新思维能力的主要特征是独立性、灵活性、求异性、发展性、批判性以及敏锐的观察力和丰富的想象力。创新实践能力主要构成有独立获取知识的能力、搜集处理信息的能力、发现、分析和解决问题能力、动手操作能力、表达和表现能力，掌握运用创新技能、方法能力等。那么如何在语文课堂教学中培养学生的创新能力呢？我们通过课堂教学初步探索出培养学学生创能力的思路，即落实“一想”、“二会”、“三开”、“四自”为学生提供创新契机。
一、引入“一想”，培养学生创新想象能力
“一想”指创新想象。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。” 小学生正处于培养想象力的最佳阶段，抓住这一良好的时段充分培养其想象力，势必收到事半功倍的效果。在课堂教学中，教师充分挖掘能引发学生创新想象的因素，找准切入点，因势利导，培养学生创新想象能力尤为重要。
比如，在教学《黄山奇石》一课时，看图学校“仙桃石”“猴子观海”、“仙人指路”之后，让学生想象“金鸡叫天都”、“天狗望月”等奇石的样子，模仿说话。教学《画家与牧童》时，想象还可能有谁看了戴嵩的画，会怎么说？教学《跨越百年的美丽》时，给学生创设情境，想象当居里夫人终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的废渣时，她在想？当她的衣裙上，双手上留下了酸碱的点点烧痕时她在想？……让学生依托文本想象内容，进行想象说话或练笔。这些想象设计不但加深对课文内容的理解，而且培养学生运用语言的能力，更重要的是在想象的过程中学生的思绪得到放飞，灵性得到释放。
二、重视“两会”，培养学生发现、分析和解决问题能力
所谓“两会”，即一会质疑;二会释疑。学生质疑、释疑能力不是与生俱来的，是要经过教师长时期的培训才能形成的。那么怎样培养学生质疑、释疑能力呢？我们是这样做的，教师首先把自己存疑、析疑、释疑的创新性问题解决过程展示给学生，使学生从中得以领会创新性解决问题的要旨。接着，在课堂教学中、给学生充分创质疑、释疑的空间，鼓励学生求异质疑，在揭示目标时，每段讲完或新课讲完时鼓励学生说出还想知道什么，还有什么问题，然后引导学生想办法通过多种渠道解答。在教学《称象》一课时，学生提出为什么大人都想不出来办法而曹冲却想出了办法？在教师的引导和鼓励下，再次读文、自由讨论，找出了答案，是因为曹冲能注意倾听大家的想法，并积极动脑，用石头代替不能割成一块一块的大象，教师及时鼓励，这样在学生积极思考的氛围中，质疑、释疑能力不断提高。
三、落实“三开”鼓励学生发散思维，培养创新思维能力
“三开”，即开放、开导、开发。就是教师设計开放性目标、开放性问题，引导全体学生主动参与探究多种解答方法与渠道，鼓励学生发表独特见解，教师在其中适时点拨，培养学生思维的灵活性、求异性、发展性，充分发挥学生创新思维能力。
以往教学中，教师交代的目标是课标、教参中规定的目标、提出的问题是课后习题中的问题，并且学生在回答时牵者学生的思维往自己事先设计好的答案上说，而现在教师注重设计开放性的目标，设计开放性的问题，并启发学生从不同方面对同一问题进行思考，寻求多种解决问题的方法和途径，设计目标时，保底不封口，既课标中的目标必须达到，对学生提出的想知到的问题鼓励学生选择感性趣的研究，当学生解答不了时，教师不是急于说出答案，而是鼓励学生课后查资料，想办法解决，培养学生探究问题的品质。
如教学《称象》一课时提出：“看谁能想出更好的办法称出大象的重量？”这一开放性问题，学生在学习了曹冲用船称象的办法后，想出了用跷跷板的方法、用做大木块，中间放一个支点，使其平衡，把大象赶到一端上，另一端放石头，平衡后称出石头的重量，就知道大象的重量了。还有的学生想出了可以用沙子代替石头的办法、和用绳子搭在架子上，两端栓上同样重的大木板，把象赶到模板的一端上，另一端放石头或其他物品，直到平衡为止，称出石头或其他物品的重量就知道大象的重量了……
四、营造有利于创新的“四自”课堂氛围
“四自”即自探、自研、自答、自评。
也就是在课堂教学中给学生创设自己发现问题，自己研究问题，自己解决问题，自己评价问题的氛围与空间，充分挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新思维品质。
以往教学中，教师事先给架设好了梯子和跳板，学生顺着教师的思路很容易解答出问题，解答后只听教师的评价就可以了，自己不用参与评价，造成了学生没有问题意识，不会发现问题，自己钻研问题能力差，更不会评价问题等弊端，学习处于被动状态，主体作用不能充分发挥出来，那么怎样克服这一弊端，体现“四自”的特色呢？
在实施中，首先教给学生学习方法。第一，教给学生自探的方法，既在自学中分别围绕预习中的问题与练习中的问题读文学习，不懂的画出来;围绕单元导读学，不懂的记下来;围绕课文内容学，不懂的记下来。第二，教给学生自己研究问题的方法，如：一边读一边想、一边画一边记、查找资料、联系上下文等方法。第三，教给学生自己评价问题的方法。即教给学生如何评价同学读、说、写等方法。如，评价同学读可以从声音是否洪亮、正确、流利与否，语气、语调处理是否得当，感情是否饱满等方面评价。
接着，在课堂教学中给学生充分参与自探、自研的时间，独立回答问题、评价问题的机会，鼓励学生敢想、敢问、敢说、主动学习、乐于探索的品质。经过一段时间扎扎实实的训练，学生能够踊跃的提出问题，自如地选择适合自己的方法研究问题，课堂上出现了互相议论、互相补充、互相争论、相互评价的活跃的自主学习场面。体现了学科特色，营造了新颖而别具一格的氛围。
一、引入“一想”，培养学生创新想象能力
“一想”指创新想象。爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。” 小学生正处于培养想象力的最佳阶段，抓住这一良好的时段充分培养其想象力，势必收到事半功倍的效果。在课堂教学中，教师充分挖掘能引发学生创新想象的因素，找准切入点，因势利导，培养学生创新想象能力尤为重要。
比如，在教学《黄山奇石》一课时，看图学校“仙桃石”“猴子观海”、“仙人指路”之后，让学生想象“金鸡叫天都”、“天狗望月”等奇石的样子，模仿说话。教学《画家与牧童》时，想象还可能有谁看了戴嵩的画，会怎么说？教学《跨越百年的美丽》时，给学生创设情境，想象当居里夫人终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的废渣时，她在想？当她的衣裙上，双手上留下了酸碱的点点烧痕时她在想？……让学生依托文本想象内容，进行想象说话或练笔。这些想象设计不但加深对课文内容的理解，而且培养学生运用语言的能力，更重要的是在想象的过程中学生的思绪得到放飞，灵性得到释放。
二、重视“两会”，培养学生发现、分析和解决问题能力
所谓“两会”，即一会质疑;二会释疑。学生质疑、释疑能力不是与生俱来的，是要经过教师长时期的培训才能形成的。那么怎样培养学生质疑、释疑能力呢？我们是这样做的，教师首先把自己存疑、析疑、释疑的创新性问题解决过程展示给学生，使学生从中得以领会创新性解决问题的要旨。接着，在课堂教学中、给学生充分创质疑、释疑的空间，鼓励学生求异质疑，在揭示目标时，每段讲完或新课讲完时鼓励学生说出还想知道什么，还有什么问题，然后引导学生想办法通过多种渠道解答。在教学《称象》一课时，学生提出为什么大人都想不出来办法而曹冲却想出了办法？在教师的引导和鼓励下，再次读文、自由讨论，找出了答案，是因为曹冲能注意倾听大家的想法，并积极动脑，用石头代替不能割成一块一块的大象，教师及时鼓励，这样在学生积极思考的氛围中，质疑、释疑能力不断提高。
三、落实“三开”鼓励学生发散思维，培养创新思维能力
“三开”，即开放、开导、开发。就是教师设計开放性目标、开放性问题，引导全体学生主动参与探究多种解答方法与渠道，鼓励学生发表独特见解，教师在其中适时点拨，培养学生思维的灵活性、求异性、发展性，充分发挥学生创新思维能力。
以往教学中，教师交代的目标是课标、教参中规定的目标、提出的问题是课后习题中的问题，并且学生在回答时牵者学生的思维往自己事先设计好的答案上说，而现在教师注重设计开放性的目标，设计开放性的问题，并启发学生从不同方面对同一问题进行思考，寻求多种解决问题的方法和途径，设计目标时，保底不封口，既课标中的目标必须达到，对学生提出的想知到的问题鼓励学生选择感性趣的研究，当学生解答不了时，教师不是急于说出答案，而是鼓励学生课后查资料，想办法解决，培养学生探究问题的品质。
如教学《称象》一课时提出：“看谁能想出更好的办法称出大象的重量？”这一开放性问题，学生在学习了曹冲用船称象的办法后，想出了用跷跷板的方法、用做大木块，中间放一个支点，使其平衡，把大象赶到一端上，另一端放石头，平衡后称出石头的重量，就知道大象的重量了。还有的学生想出了可以用沙子代替石头的办法、和用绳子搭在架子上，两端栓上同样重的大木板，把象赶到模板的一端上，另一端放石头或其他物品，直到平衡为止，称出石头或其他物品的重量就知道大象的重量了……
四、营造有利于创新的“四自”课堂氛围
“四自”即自探、自研、自答、自评。
也就是在课堂教学中给学生创设自己发现问题，自己研究问题，自己解决问题，自己评价问题的氛围与空间，充分挖掘学生的创新潜能，培养学生的创新思维品质。
以往教学中，教师事先给架设好了梯子和跳板，学生顺着教师的思路很容易解答出问题，解答后只听教师的评价就可以了，自己不用参与评价，造成了学生没有问题意识，不会发现问题，自己钻研问题能力差，更不会评价问题等弊端，学习处于被动状态，主体作用不能充分发挥出来，那么怎样克服这一弊端，体现“四自”的特色呢？
在实施中，首先教给学生学习方法。第一，教给学生自探的方法，既在自学中分别围绕预习中的问题与练习中的问题读文学习，不懂的画出来;围绕单元导读学，不懂的记下来;围绕课文内容学，不懂的记下来。第二，教给学生自己研究问题的方法，如：一边读一边想、一边画一边记、查找资料、联系上下文等方法。第三，教给学生自己评价问题的方法。即教给学生如何评价同学读、说、写等方法。如，评价同学读可以从声音是否洪亮、正确、流利与否，语气、语调处理是否得当，感情是否饱满等方面评价。
接着，在课堂教学中给学生充分参与自探、自研的时间，独立回答问题、评价问题的机会，鼓励学生敢想、敢问、敢说、主动学习、乐于探索的品质。经过一段时间扎扎实实的训练，学生能够踊跃的提出问题，自如地选择适合自己的方法研究问题，课堂上出现了互相议论、互相补充、互相争论、相互评价的活跃的自主学习场面。体现了学科特色，营造了新颖而别具一格的氛围。