一、农村初中语文阅读教学的现状
　　在传统的语文教学中，存在着“重教轻学”的现象。在课堂上，教师往往拘泥于预先设定的教学设计，过多地关注知识，很少关注学生的情感、态度、学习知识的能力和投入度，教学模式一般为“告诉—接受”。教师常以自己的思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的步骤一步步地进行，学生习惯于接受式的学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。因此，改变当前农村中学语文阅读教学的模式迫在眉睫。这里，本人从建构主义理论中寻求学生自主阅读的理论依据，从实践的角度寻求自主探究阅读教学的可操作性。
　　二、在语文阅读教学中实施探究性阅读是对传统语文阅读教学模式的合理否定
　　第一，提倡在语文阅读教学中开展探究性阅读教学有其理论依据。
　　建构主义理论对于探究性阅读教学的开展具有指导意义。在中学阅读教学中，学生除了接受教师所教授的知识以外，还应该针对自己所学到的知识，根据自己的经验、人生观、价值观等提出各种疑问，主动去寻求问题的答案。在学习过程中，学生不仅要理解新知识，而且还要对新知识进行分析、检验和批判。探究性阅读教学的过程也是学生根据自己的经验和已经学到的知识去建构自己的人生观、价值观的过程。
　　第二，探究性阅读教学可以打破传统的教学观，建立新型的师生关系和生生关系。
　　探究性阅读教学就是要打破教师一言堂的教学现状，鼓励学生参与教学，激励学生成为教学主体。学生在语文阅读教学中担当主角，根据教师的点拨和提示，开展有针对性的讨论，教师只作一些教学辅导，负责答疑解惑，生生之间交流探讨，对教学内容发表观点，提出不同的看法，这样就形成了新型的教学关系。例如，在教学《花儿为什么这样红》一文时，我是这样调动学生参与教学的积极性的：
　　首先，让学生有感情地朗读课文，找出难以理解的字词，小组讨论下列问题：
　　1.文章题目原是一句歌词，用它来做题目有哪些好处？
　　2.划分文章段落，理清结构。课文的结构有什么特点？
　　3.文章是按什么顺序来进行说明的？
　　4.本文采用了哪些说明方法？试举例。
　　学生就教师提出的几个问题展开激烈的讨论，然后以小组为单位得出结论，并由本组的学生根据本组总结的内容进行发言，畅谈本组的讨论结果，其他小组可对已经发表观点的小组的结论进行补充和开展二次甚至三次总结。这样，学生参与得越多，结论就越多，学生的思考能力和探究能力就会进一步提升。
　　在这样的课堂上，学生是课堂的主人，学生可以发表自己的观点，教师根据学生发表的观点进行总结、归纳，教师是服务者，起辅助教学的作用，学生在教学活动中担当主角。并且，这种教学方式有利于学生之间开展有目的的讨论，而这种讨论能够呼唤整个小组的参与，充分调动不爱学习的学生的学习积极性、主动性，因为整个小组已成为一个学习体，小组成员缺一不可，积极主动地参与到教学活动中成为所有小组成员的自发行为，而不是被动行为。学生之间的关系由于小组的原因会变得更加融洽，学生们表达意见将更为民主。
　　三、优化语文探究性阅读教学，形成农村语文阅读教学策略
　　农村初中语文教学要想实现突破，更多地应当从改变教学法入手。首先，教师要引起学生的探究兴趣。人们都说“兴趣是最好的老师”，所以在进行探究性阅读教学之前先要做的工作就是培养学生的探究兴趣。在语文教学中，课堂阅读探究能否成功进行，首先取决于学生对课文内容是否有探究兴趣。对于学生来说，学习探究的兴趣与热情是很难自发产生的，它需要教师精心设计，不断引导和培养学生课堂阅读探究的兴趣，逐渐帮助学生自觉深入地阅读。
　　其次，教师要循循善诱，激发学生的学习兴趣，教育学生认真读书、深入读书、乐于探究。教师应该采用多变的形式、多样的方法，使学生始终对学习保持新鲜感，并把课堂阅读引向课外阅读。例如，就朗读来说，为引起学生探索的兴趣，我因文而异、因段而异，交替使用引读、朗读、默读、对读等方法，采取灵活多样的探索形式，从而收到了很好的教学效果。
　　再次，教师要善于设疑并引导学生探究解疑。在学生有了探究的意识之后就需要一定的方法来引导学生进行探究。而设疑就是一种很好的方法。在教师抛出了一个个疑问之后，学生自然而然地对提出的问题进行探究，这样就很容易使学生养成探究的习惯，从而提高学生的探究能力。
　　最后，教师要营造积极的探究氛围，深化探究过程。学生在探究阅读的过程中必定会遇到各种问题，教师在备课时应当设想学生可能会遇到的问题，然后对这些问题作一些准备，在学生探究的过程中将这些问题提出来，和学生一起来讨论这些问题，如此可以引起学生的共鸣，让学生更有兴趣进行探究，还可以拉近师生之间的距离，这样更有利