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摘 要： 阅读教学已成为初中数学新课程改革下有效教学的重要方式之一。目前部分初中生数学阅读意识及能力低下，需要教师的有效指导和培养。作者根据自身的教学实践，对初中生的阅读能力培养方法进行了论述。
关键词： 初中数学教学 阅读能力 培养方法
一、问题的提出
“阅读使人明智，阅读使人进步”。阅读作为学生个体在学习活动中，经常运用到的听、说、读、写等四种方法中的一种，在促进和提高初中生分析能力、探究能力及逻辑推理能力等方面具有重要作用。閱读已成为学生吸取知识“营养”，提升学生自身内在修养的重要手段和方式之一。初中数学作为一门基础课堂，相对于其他学科而言，具有极强的抽象性和逻辑性，学生在学习知识内涵要义的过程中，要借助“阅读”手段，进行深刻的领会和灵活的运用。新的初中数学课程标准指出：“要提高数学学科教学活动效能，让学生在学习、掌握数学基础知识和解题基本技能的同时，情操受到的陶冶和品德的教育，除了教师行之有效的课堂教学方法以外，要将阅读教学作为一个重要的手段和因素。”因此，初中数学教师要将阅读教学作为有效教学的重要方式和学习技能培养的重要途径，进行有效运用。
二、存在不足及问题
一是初中生数学阅读意识淡薄。“拳不离手，曲不离口”。部分初中生在学习活动中，养成了“不出声”的“心里”读题的习惯，不愿意大声地将概念、性质及问题内容“读出来”，在一定程度上影响了初中生的语言表达能力。究其原因在于初中生的阅读意识淡薄，未能认识和领会到阅读的深厚功效，未能将阅读活动作为自身学习能力素养培养的有效途径，在自身畏惧、羞怯等内在心理因素的制约下，出现了不愿阅读、不愿朗读的现象。同时，初中数学教师忽视对初中生阅读意识的培养，不善于把握阅读训练活动的时机，这也是其中一个重要的方面。
二是初中生数学阅读技能不高。部分初中数学教师在教学活动中，由于受应试教育理念的影响和社会升学压力的制约，未将初中生阅读技能或方法的传授作为重要目标和任务，在阅读教学活动中，直接省略掉阅读这一环节，直接将知识点内涵或问题案例内在关联进行传授，致使学生不能掌握和领会解题的方法和策略，导致初中生在实际运用时出现了“胸中有数”，“无从下手”的现象。
三是初中生数学阅读效能低下。部分初中数学教师在培养学生阅读能力的过程中，在组织初中生进行阅读数学知识概念、性质、问题案例等过程中，存在“应付了事”、走过场的现象。在阅读活动的设置上，强行让学生开展阅读学习活动，看似气氛比较活跃，实则学生阅读简单了事、未能发挥出阅读是为了更好地思考的功效。同时，阅读知识内容的技能比较低下，导致学生不能在阅读中进行研析，在研析中有效解题，降低了阅读活动的效能。
三、提升的方法和策略
一是创设适宜的教学情境，开发初中生数学阅读的内在潜能。教育心理学指出，初中生学习群体处在生理和心理发展的特殊时期，内心既表现出强烈的积极能动欲望，又表现出消极被动的畏惧退缩特性。初中生数学阅读活动的开展，需要初中生个体的亲自参与。这就需要初中数学教师在培养和提升初中生数学阅读主动意识的过程中，应紧扣教材内容要点、学生认知特点，将教学情境创设作为重要抓手，利用初中生对生活性、趣味性、历史性等教学情境的强烈“好奇”特性，创设贴近教材目标要求、重难点内容及学生学习认知实际的教学情境，让学生保持积极向上的学习情感，在积极情绪的趋势下能动地参与阅读，研析概念、性质、定理及问题条件及要求的活动。如在“相似三角形的初步认识”新知教学中，为了激发初中生对相似三角形概念、性质等内容的阅读分析兴趣，我在导入环节，创设了“我们知道”的问题教学情境，学生在研析该命题的过程中，认知上产生了“全等三角形的对应角分别相等，但对应角分别相等的两个三角形不一定全等”心理，此时，教师提出“对应角分别相等的两个三角形不一定全等，那会存在什么情况”的问题，这样，初中生在好奇心的趋势下，学习潜能得到了有效激发，主动进入了阅读新知内容的活动中。
二是强化数学阅读过程指导，传授初中生数学阅读方法策略。学习的方法技能是学生有效学习活动开展、学习活动效能提高的“金钥匙”。初中生数学阅读效能低下的重要原因之一在于初中生未能掌握和运用探知知识内涵的“窍门”。因此，初中数学教师在教学中要发挥自身的指导和点拨作用，强化对初中生阅读方法的指导，教会学生采用整体—局部感知法、提纲挈领法、有的放矢法等方法，再结合初中数学教师有针对性的循循善诱及点拨总结，使学生通过实践锻炼，领悟和掌握进行阅读研析的方法，实现阅读技能的有效提高。如在“平行四边形的概念”教学活动中，教师在学生阅读研析概念内容的过程中，采用“整体—局部感知法”，先让学生整体研读“平行四边形概念”内容，要求学生画出重要字词，使学生能够整体认识到平行四边形由四条边组成，并且有两组对边。然后，引导学生根据画出的重点字词，再次进行阅读概念内容活动，此时学生对画出的重点字词进行认真研析，认识到平行四边形有两组对角边，并且平行。这样，学生在整体—局部感知概念的过程中，对阅读概念的方法有了亲身实践，有助于学生对阅读方法的掌握，提升阅读水平。
三是开展数学阅读分析训练，提高初中生数学阅读活动效能。“书读百遍，其义自现”。学习技能和效能的提升，需要不断地实践和努力。初中生数学阅读能力的培养同样如此。这就要求初中数学教师提供阅读训练的舞台，提供学生阅读分析的时机，提供学生阅读评价的载体，让学生在阅读数学问题案例条件的过程中，深刻掌握问题案例条件及内在关系，为有效解题活动提供方法基础。同时，提供初中生阅读解题过程及策略的时机，让学生在“读”解题过程及策略的过程中，“说”自己的见解和观点，从而实现“读”和“说”能力的有效提高。
总之，在初中数学阅读教学活动中，教师要提供适宜情境，激发学生阅读兴趣，让他们主动投入阅读中，感受阅读的快乐，提高阅读能力。
关键词： 初中数学教学 阅读能力 培养方法
一、问题的提出
“阅读使人明智，阅读使人进步”。阅读作为学生个体在学习活动中，经常运用到的听、说、读、写等四种方法中的一种，在促进和提高初中生分析能力、探究能力及逻辑推理能力等方面具有重要作用。閱读已成为学生吸取知识“营养”，提升学生自身内在修养的重要手段和方式之一。初中数学作为一门基础课堂，相对于其他学科而言，具有极强的抽象性和逻辑性，学生在学习知识内涵要义的过程中，要借助“阅读”手段，进行深刻的领会和灵活的运用。新的初中数学课程标准指出：“要提高数学学科教学活动效能，让学生在学习、掌握数学基础知识和解题基本技能的同时，情操受到的陶冶和品德的教育，除了教师行之有效的课堂教学方法以外，要将阅读教学作为一个重要的手段和因素。”因此，初中数学教师要将阅读教学作为有效教学的重要方式和学习技能培养的重要途径，进行有效运用。
二、存在不足及问题
一是初中生数学阅读意识淡薄。“拳不离手，曲不离口”。部分初中生在学习活动中，养成了“不出声”的“心里”读题的习惯，不愿意大声地将概念、性质及问题内容“读出来”，在一定程度上影响了初中生的语言表达能力。究其原因在于初中生的阅读意识淡薄，未能认识和领会到阅读的深厚功效，未能将阅读活动作为自身学习能力素养培养的有效途径，在自身畏惧、羞怯等内在心理因素的制约下，出现了不愿阅读、不愿朗读的现象。同时，初中数学教师忽视对初中生阅读意识的培养，不善于把握阅读训练活动的时机，这也是其中一个重要的方面。
二是初中生数学阅读技能不高。部分初中数学教师在教学活动中，由于受应试教育理念的影响和社会升学压力的制约，未将初中生阅读技能或方法的传授作为重要目标和任务，在阅读教学活动中，直接省略掉阅读这一环节，直接将知识点内涵或问题案例内在关联进行传授，致使学生不能掌握和领会解题的方法和策略，导致初中生在实际运用时出现了“胸中有数”，“无从下手”的现象。
三是初中生数学阅读效能低下。部分初中数学教师在培养学生阅读能力的过程中，在组织初中生进行阅读数学知识概念、性质、问题案例等过程中，存在“应付了事”、走过场的现象。在阅读活动的设置上，强行让学生开展阅读学习活动，看似气氛比较活跃，实则学生阅读简单了事、未能发挥出阅读是为了更好地思考的功效。同时，阅读知识内容的技能比较低下，导致学生不能在阅读中进行研析，在研析中有效解题，降低了阅读活动的效能。
三、提升的方法和策略
一是创设适宜的教学情境，开发初中生数学阅读的内在潜能。教育心理学指出，初中生学习群体处在生理和心理发展的特殊时期，内心既表现出强烈的积极能动欲望，又表现出消极被动的畏惧退缩特性。初中生数学阅读活动的开展，需要初中生个体的亲自参与。这就需要初中数学教师在培养和提升初中生数学阅读主动意识的过程中，应紧扣教材内容要点、学生认知特点，将教学情境创设作为重要抓手，利用初中生对生活性、趣味性、历史性等教学情境的强烈“好奇”特性，创设贴近教材目标要求、重难点内容及学生学习认知实际的教学情境，让学生保持积极向上的学习情感，在积极情绪的趋势下能动地参与阅读，研析概念、性质、定理及问题条件及要求的活动。如在“相似三角形的初步认识”新知教学中，为了激发初中生对相似三角形概念、性质等内容的阅读分析兴趣，我在导入环节，创设了“我们知道”的问题教学情境，学生在研析该命题的过程中，认知上产生了“全等三角形的对应角分别相等，但对应角分别相等的两个三角形不一定全等”心理，此时，教师提出“对应角分别相等的两个三角形不一定全等，那会存在什么情况”的问题，这样，初中生在好奇心的趋势下，学习潜能得到了有效激发，主动进入了阅读新知内容的活动中。
二是强化数学阅读过程指导，传授初中生数学阅读方法策略。学习的方法技能是学生有效学习活动开展、学习活动效能提高的“金钥匙”。初中生数学阅读效能低下的重要原因之一在于初中生未能掌握和运用探知知识内涵的“窍门”。因此，初中数学教师在教学中要发挥自身的指导和点拨作用，强化对初中生阅读方法的指导，教会学生采用整体—局部感知法、提纲挈领法、有的放矢法等方法，再结合初中数学教师有针对性的循循善诱及点拨总结，使学生通过实践锻炼，领悟和掌握进行阅读研析的方法，实现阅读技能的有效提高。如在“平行四边形的概念”教学活动中，教师在学生阅读研析概念内容的过程中，采用“整体—局部感知法”，先让学生整体研读“平行四边形概念”内容，要求学生画出重要字词，使学生能够整体认识到平行四边形由四条边组成，并且有两组对边。然后，引导学生根据画出的重点字词，再次进行阅读概念内容活动，此时学生对画出的重点字词进行认真研析，认识到平行四边形有两组对角边，并且平行。这样，学生在整体—局部感知概念的过程中，对阅读概念的方法有了亲身实践，有助于学生对阅读方法的掌握，提升阅读水平。
三是开展数学阅读分析训练，提高初中生数学阅读活动效能。“书读百遍，其义自现”。学习技能和效能的提升，需要不断地实践和努力。初中生数学阅读能力的培养同样如此。这就要求初中数学教师提供阅读训练的舞台，提供学生阅读分析的时机，提供学生阅读评价的载体，让学生在阅读数学问题案例条件的过程中，深刻掌握问题案例条件及内在关系，为有效解题活动提供方法基础。同时，提供初中生阅读解题过程及策略的时机，让学生在“读”解题过程及策略的过程中，“说”自己的见解和观点，从而实现“读”和“说”能力的有效提高。
总之，在初中数学阅读教学活动中，教师要提供适宜情境，激发学生阅读兴趣，让他们主动投入阅读中，感受阅读的快乐，提高阅读能力。