“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，这是《语文课程标准》对初中生阅读文言文能力提出的明确要求。然而在教学实践中，常常会因知识的琐碎和教学方式的单调而令学生敬而远之。寻求突破是必然的。但在这一过程中，我们该坚守什么？是合作中的尊重，还是热闹中的精讲，再或是精彩中的精思，尤其是在教师引领下的精思！本文从课堂观察出发，结合自身教学实践，提出了自己的思考。
　　这是10月中旬、秋风渐起时，澄澈的天空一天一天地高远，空气也因节气的推移一天比一天清冷。然而，在语文课堂上，师生却用激情与智慧演绎着语文教学的精彩，仿佛秋日的荼蘼在浓郁的果香中氤氲弥漫，仿佛收获的喜悦在满山的澄黄碧绿中绽放：讲堂成了学堂，主动代替了被动；兴趣被激发了，激情被点燃了。在这里，琅琅书声，愉快飞扬，呈现着“各以其情而自得”的陶醉与向往；文本解读中，积极参与，妙语如珠，彰显着“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的个性与思考；课堂活动里，争先恐后，有条不紊，有当仁不让的积极进取，也不乏宽容谦让的君子风度。似乎完美至极，但事实并非如此。
　　比如，在八年级语文的课堂上，有位女孩在朗诵搜集的明月诗 “我歌月徘徊，我舞影零乱”时，说成了“我影舞零乱”，由于她语速较快，且大家专注于下一次的回答机会，所以没有人纠正她的错误。诚然，对于熟知这首诗的人而言，我们可以权且当成一种口误，不会有什么影响。可是，对于正在汲取知识的初二学生而言，长此以往，毫无疑问会形成一种误导。
　　无独有偶，在七年级的另一节语文课上，有位男孩在翻译“三人行，则必有我师焉”一句时，翻译成了“三个人走路，其中一定有我的师傅。”且不说“三”在文言中常常虚指，单就后半句而言，他的翻译就有明显的错误。正确的翻译“其中一定有能当我的老师的人”强调的是一种可能，是未然，而非已然，这才更符合孔子希望弟子随时向周围人学习的本意。可惜，学生不能指出，教师亦未能指出，在快速地抢答氛围中，课堂中的思索成了一种真空地带。这些，似乎只是一些容易被人所忽视的小细节，但却并非只是一点点的美中不足。事实上，这些细节在提醒我们：追寻精彩的课堂里，我们丢掉了什么？
　　不妨再回到那两处细节上来。
　　为什么没有人纠正那个女孩显而易见的错误？为什么没有人指出那个男孩翻译中的不足？为什么所有问题的答案都只是无血无肉的条目，既无联想、延伸，也无对比、总结，既无深入思考，也无仔细推敲，一切就事论事，点到为止。
　　毫无疑问，争夺黑板板书，争抢话筒答题，对学生而言，课堂节奏极快，没有时间停顿和思考；引导课程进度，偶尔纠正发言错误，对老师而言，精神高度紧张，没有时间深入讲解问题借以提升学生思维。限制教师的话语权，让教师精讲成一种必须，在大白话式的课堂衔接过渡语中渐渐丧失了精彩讲解的能力与空间；提升学生主体地位，让学生更大限度地拥有了发言机会的同时，但却在如此快节奏的课堂氛围中没有了深思的习惯与追求。快，快，快！否则，在你深思的时候，抢答的机会溜走了；否则，在你深思的时候，琅琅的读书声、同伴激烈的讨论、同伴的侃侃而谈，带走了原本应有的宁静；否则，在你深思的时候，小组同伴的敦促，督导老师的关切，参观老师的目光，驱散了你执着深入的心境！
　　古人云：“法乎其上，得乎其中；法乎其中，得乎其下；法乎其下，得乎下下。”基于阅历、积淀的不同，同伴的思考领悟与教师的思考领悟高下之分是显而易见的，即使是对资料的整合、择取而言，教师作为本专业的研究者，他往往有着即使是高水平的学生都难以企及的高度。如果忽略这些，教师只说一些大白话似的课堂过渡语言，那么，学生的思维水平长期在浅层次的层面滑行那绝不是危言耸听。
　　是的，追寻中，也请别忘了精彩中的精思，尤其是在教师引领下的精思！
　　人常说“性格决定命运！”可性格又是怎样形成的呢？应该是遗传、家庭、经历的共同作用。而这三个因素，都在童年、少年时期发挥了最大的作用，为以后性格的形成奠定了坚实的基础。成年之后的种种经历几乎就是童年或是少年经历的放大。这并非是一种宿命论，而是符合心理学的科学观点。我们可以想象，短、平、快，能催生思想家吗？能催生科学的新发现吗？
　　“人类的血战前行的历史，正如煤的形成，当时用大量的木材，结果却只是一小块。”教育，作为人类精神前行的重要推动力量，也应如此，无数人的辛苦努力，得到一点点收获的同时，无数的问题紧接着衍生。怎样持久且有效地保持学生学习的兴趣，让学生主体地位在课堂得以最充分的体现，怎样化解调动学生主体性之后，课堂热闹与精思之间的矛盾，怎样让学堂更精彩，在热闹中不缺失思考，生成更有价值的内容，追随先行者的脚步，让我们在共勉中努力地前行。
　　作者单位：陕西省西安市爱知中学（710003）