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【摘要】初中体育教学方法多样化，对于调动学生学习积极性，提升体育课堂实效具有重要意义。本文从“游戏教学法”“分层教学法”二方面论述初中体育教学方法多样化的实施策略。
【关键词】体育课；现状分析；多样化；教学方法；实施策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0161-01
一、初中体育多样化教学的现状分析
1.教法单一，主体不明。由于受传统教育的影响，初中体育课教学无论是在教学模式上还是在教学方法上，都显得过于单一，体育课要么只是进行简单的锻炼，枯燥乏味，要么就是放羊式的自由活动。教学模式大都采取“教师讲解示范—学生跟着练习—教师纠正错误”的固定流程。在教学的过程中，没有突出学生是学习的主体，学生只是在被动地接受学习，这样学生的学习积极性严重受挫，不利于学生以后的学习与发展。
2.教学方式“一刀切、一锅煮”。初中体育课的教学中忽略整体中的个体，无视学生实际情况和个性差异，违背个体身心发展的差异性，不因材施教和有的放矢，设定的教学目标和教学内容千篇一律，体现不出层次，从而保证不了不同层次的学生能够“跳一跳摘到苹果”，收获成功的喜悦，使每一位学生都学有所得。
二、实现初中体育教学方法多样化的必要性
1.在初中体育教学中，对学生的体能进行训练，对学生的行动进行规范是体育教学的主要内容，比如不少体育老师课前的热身活动一般都是跑步或徒手操，学生的活动范围和兴趣范围很狭隘，个性被束缚了，不利于学生之间的交流，不利于师生之间的互动，这种统一的活动模式，导致学生兴趣及特长被逐渐的磨灭。因此，在初中体育教学中，体育教师要时刻关注学生的个性化需求，充分提升其学习自主性，根据教学目标，采用适合学生个性化發展的教学模式和活动组织形式，以满足学生个性化发展的需求。
2.体育课堂教学，在充分发挥教师的主导作用的同时，必须突出学生的主体地位，突出学生是教学活动的中心。因为倡导学生在学习的过程中进行积极主动和充分自主的学习，是新课改的目标要求。所以体育老师要善于将自己的“教”与学生的“学”充分的结合起来，要在“教”的同时，注意引导和督促学生进行自主学习，创建师生互动式教学方法，在一定程度上实现教学相长。
三、初中体育教学方法多样化的实施策略
1.游戏教学法
体育游戏呈现出知识性、趣味性的特点，可以提高学生的学习积极性。在体育教学中，把一些技术难度较大的动作设计成游戏，让学生在游戏中反复练习，既可以提高学习效率，又可增强学生的学习热情。如韵律操、武术项目的教学，让学生自行组合编排成套动作，自导自演，由学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。再如把前滚翻变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚等。这样通过有针对性的将游戏穿插在课堂中，把难度系数较大动作化难为简的教学活动，可以明显改善学生精神面貌，减轻学习压力，提高学生学习的兴致，对于学生身体素质的长足发展有很大帮助。
在传统的教学中，体育课的热身活动，通常以慢跑、徒手操等为主，内容枯燥乏味，学生兴趣不大。教师应创新教学内容，可利用一些趣味性较强的奔跑类游戏，如跳绳跑、老鹰抓小鸡等，既能增强趣味性，又能取得热身效果。在进行技术技能方面的内容教学时，传统的教法由于老师的教学思路狭窄，形式单一，缺乏创造力，致使学生兴趣淡薄，这时老师可以通过游戏教学法提高学生对技术技能方面的学习兴趣，比如把跑步与一些趣味性强的游戏结合起来，创设“男女混合接力赛跑”等多种游戏，设置跑步教学情境，以音乐播放模拟战场中枪炮的声音，让学生假像自己手中的接力棒如同点燃的手榴弹，如不加快步伐传递给下一站，就有可能在自己手中“爆炸”的危险。同样是跑的内容，由于常跑常新，却可以让学生感觉有趣味。这样的跑步方式，促进学生在快乐的气氛中提高自身素质，达到教学效果。
2.分层教学法
分层教学，也可以说是分组教学，即教师根据课堂教学的需要，根据学情将学生分成若干小组进行教学的组织形式。分层教学体现“因材施教”、“量体裁衣”的教学理念。由于它是视学生的具体情况将教学目标、教学内容设定不同层次，保证学生在原来基础上获得全面发展，使每一位学生都有所得，所以，可以有效地调动学生练习的积极性，利于学生的学习进步。此外，分层教学可以创造一个引导学生主动参与的学习环境，使学生踊跃参与、自主学习。有效的体育课堂分组教学，依据学生的身体素质进行分组：在以体能为主的练习项目中，采用同水平分组，以增加竞争的激烈性；在技术类项目的学习中，采用合作分组（将基础较好的学生与基础较差的学生组合成一组），让基础差的学生获得更多帮助与练习机会，比如立定跳远的项目练习，根据学生实际情况，确定目标层次：对于体育水平较低的学生，教师在训练中要消除学生紧张、害羞的心理，降低目标要求，起跳时不能触标志线犯规，退出场地时从落地处前方退出，不能从落地处向后退出。养成习惯。少些批评，多些鼓励；对于体育水平处于一般水平的学生，在领会立定跳远的基本动作要领后，进行模仿与练习；对于体育水平较高的学生，在对立定跳远的动作要领进行了解之后，进行自主练习。这样的分层设计，对不同水平的学生提出不同的教学要求，能使班里的每一位学生都积极参与到这一运动项目的练习中并都在原有基础上获得全面发展，从而让所有学生体验到参与体育活动的愉悦感和完成运动项目练习的成功感。老师在对学生进行分层时，应全面了解学生的身体素质、个性特点等因素实施分层；可以依据男女性别划分层次，也可以身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据进行分层。只有这样才能让不同层次的学生收获成功的喜悦，增强自信心，从而达到教学目的。
总之，初中体育教学方法是各式各样的，教师在教学过程中，要认真分析当前初中体育多样化教学的现状，充分认识体育教学方法多样化的意义，通过多种多样的教学方式和方法进行教学，实现百花齐放，百家争鸣。
参考文献
[1]叶婉美.初中体育教学方法多样化探究[J].考试周刊，2013，（93）.
[2]张俊鹏.优化课堂教学，实现初中体育教学方法的多样化[J].新课程（中学），2016年03期.
【关键词】体育课；现状分析；多样化；教学方法；实施策略
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0161-01
一、初中体育多样化教学的现状分析
1.教法单一，主体不明。由于受传统教育的影响，初中体育课教学无论是在教学模式上还是在教学方法上，都显得过于单一，体育课要么只是进行简单的锻炼，枯燥乏味，要么就是放羊式的自由活动。教学模式大都采取“教师讲解示范—学生跟着练习—教师纠正错误”的固定流程。在教学的过程中，没有突出学生是学习的主体，学生只是在被动地接受学习，这样学生的学习积极性严重受挫，不利于学生以后的学习与发展。
2.教学方式“一刀切、一锅煮”。初中体育课的教学中忽略整体中的个体，无视学生实际情况和个性差异，违背个体身心发展的差异性，不因材施教和有的放矢，设定的教学目标和教学内容千篇一律，体现不出层次，从而保证不了不同层次的学生能够“跳一跳摘到苹果”，收获成功的喜悦，使每一位学生都学有所得。
二、实现初中体育教学方法多样化的必要性
1.在初中体育教学中，对学生的体能进行训练，对学生的行动进行规范是体育教学的主要内容，比如不少体育老师课前的热身活动一般都是跑步或徒手操，学生的活动范围和兴趣范围很狭隘，个性被束缚了，不利于学生之间的交流，不利于师生之间的互动，这种统一的活动模式，导致学生兴趣及特长被逐渐的磨灭。因此，在初中体育教学中，体育教师要时刻关注学生的个性化需求，充分提升其学习自主性，根据教学目标，采用适合学生个性化發展的教学模式和活动组织形式，以满足学生个性化发展的需求。
2.体育课堂教学，在充分发挥教师的主导作用的同时，必须突出学生的主体地位，突出学生是教学活动的中心。因为倡导学生在学习的过程中进行积极主动和充分自主的学习，是新课改的目标要求。所以体育老师要善于将自己的“教”与学生的“学”充分的结合起来，要在“教”的同时，注意引导和督促学生进行自主学习，创建师生互动式教学方法，在一定程度上实现教学相长。
三、初中体育教学方法多样化的实施策略
1.游戏教学法
体育游戏呈现出知识性、趣味性的特点，可以提高学生的学习积极性。在体育教学中，把一些技术难度较大的动作设计成游戏，让学生在游戏中反复练习，既可以提高学习效率，又可增强学生的学习热情。如韵律操、武术项目的教学，让学生自行组合编排成套动作，自导自演，由学生进行评价，教师充分鼓励，提出改进建议。再如把前滚翻变化为双手抱膝、手放胸前、两腿交叉、分腿、直腿、双人、鱼跃前滚等。这样通过有针对性的将游戏穿插在课堂中，把难度系数较大动作化难为简的教学活动，可以明显改善学生精神面貌，减轻学习压力，提高学生学习的兴致，对于学生身体素质的长足发展有很大帮助。
在传统的教学中，体育课的热身活动，通常以慢跑、徒手操等为主，内容枯燥乏味，学生兴趣不大。教师应创新教学内容，可利用一些趣味性较强的奔跑类游戏，如跳绳跑、老鹰抓小鸡等，既能增强趣味性，又能取得热身效果。在进行技术技能方面的内容教学时，传统的教法由于老师的教学思路狭窄，形式单一，缺乏创造力，致使学生兴趣淡薄，这时老师可以通过游戏教学法提高学生对技术技能方面的学习兴趣，比如把跑步与一些趣味性强的游戏结合起来，创设“男女混合接力赛跑”等多种游戏，设置跑步教学情境，以音乐播放模拟战场中枪炮的声音，让学生假像自己手中的接力棒如同点燃的手榴弹，如不加快步伐传递给下一站，就有可能在自己手中“爆炸”的危险。同样是跑的内容，由于常跑常新，却可以让学生感觉有趣味。这样的跑步方式，促进学生在快乐的气氛中提高自身素质，达到教学效果。
2.分层教学法
分层教学，也可以说是分组教学，即教师根据课堂教学的需要，根据学情将学生分成若干小组进行教学的组织形式。分层教学体现“因材施教”、“量体裁衣”的教学理念。由于它是视学生的具体情况将教学目标、教学内容设定不同层次，保证学生在原来基础上获得全面发展，使每一位学生都有所得，所以，可以有效地调动学生练习的积极性，利于学生的学习进步。此外，分层教学可以创造一个引导学生主动参与的学习环境，使学生踊跃参与、自主学习。有效的体育课堂分组教学，依据学生的身体素质进行分组：在以体能为主的练习项目中，采用同水平分组，以增加竞争的激烈性；在技术类项目的学习中，采用合作分组（将基础较好的学生与基础较差的学生组合成一组），让基础差的学生获得更多帮助与练习机会，比如立定跳远的项目练习，根据学生实际情况，确定目标层次：对于体育水平较低的学生，教师在训练中要消除学生紧张、害羞的心理，降低目标要求，起跳时不能触标志线犯规，退出场地时从落地处前方退出，不能从落地处向后退出。养成习惯。少些批评，多些鼓励；对于体育水平处于一般水平的学生，在领会立定跳远的基本动作要领后，进行模仿与练习；对于体育水平较高的学生，在对立定跳远的动作要领进行了解之后，进行自主练习。这样的分层设计，对不同水平的学生提出不同的教学要求，能使班里的每一位学生都积极参与到这一运动项目的练习中并都在原有基础上获得全面发展，从而让所有学生体验到参与体育活动的愉悦感和完成运动项目练习的成功感。老师在对学生进行分层时，应全面了解学生的身体素质、个性特点等因素实施分层；可以依据男女性别划分层次，也可以身体素质、健康情况、体育基础、兴趣、意志品质等因素为依据进行分层。只有这样才能让不同层次的学生收获成功的喜悦，增强自信心，从而达到教学目的。
总之，初中体育教学方法是各式各样的，教师在教学过程中，要认真分析当前初中体育多样化教学的现状，充分认识体育教学方法多样化的意义，通过多种多样的教学方式和方法进行教学，实现百花齐放，百家争鸣。
参考文献
[1]叶婉美.初中体育教学方法多样化探究[J].考试周刊，2013，（93）.
[2]张俊鹏.优化课堂教学，实现初中体育教学方法的多样化[J].新课程（中学），2016年03期.