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摘 要：随着新课改的不断推进，在高中生物教学中培养学生的创新性思维已经是非常重要的教学目标，当下，对于相关的创新性思维培养策略的研究仍在继续，而且已经取得了不小的研究成果，本文将基于这些研究成果，继续分析创新性思维的培养策略，以期能帮助其他的高中生物教师突破教学瓶颈。
关键词：高中生物教学;创新性思維;培养策略
笔者认为，学生的创新性思维主要体现在两个层面，第一层面是探究性思维，即能够通过问题探究生物知识的能力，第二层面是创新性思维，即根据研究结论，能够进一步从新角度出发研究新问题和新知识。其中，第一层面是第二层面的基础，也就是说，教师在教学过程中必然要通过“探究——分析——再探究”的教学方式才能培养起学生的创新性思维。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。
一、高中生物教学高中生创新性思维培养的重要性
创新性思维的培养是提升学生综合学习能力的必经之路，现阶段，由于应试教育大环境的影响，许多高中生还没有具备团队研究、独立探究的能力，培养其创新思维，引导其从已知中发现未知，不仅能够强化学生的记忆能力、增强学生的理解能力，还能够增强学生的反思能力和钻研能力。当下，在高中生物教学中培养学生的创新性思维已经成为了培养学生生物核心素养的关键，每一位高中生物教师都必须严格注意。
二、高中生物教学中培养学生创新性思维的策略
（一）基础和前提
1.坚持以人为本的教育教学理念
随着新课改的不断推进，以人为本的教育教学理念已经成为主流的教学理念，高中生物为了迎合时代的发展和新课改的具体要求，也必须始终贯彻落实以人为本的教育教学理念，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为其锻炼创新性思维的平台。
2.注重以问题为线索，以思维导图为主体的培养模式
上述中提到，要培养学生的创新性思维能力，就必须通过“探究——分析——再探究的方式”才能实现。笔者认为，探究的过程中需要激发学生的好奇心和求知欲，所以需要以问题为线索，而为了培养学生的创新性思维能力，则可以借助思维导图。
（二）方法和策略——人教版高中生物必修3《科学·技术·社会 艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病》
1.教学关于艾滋病的知识
教师需要把艾滋病的定义、发病原因、危害和各类型的防治措施全部教给学生，在这个过程中，为了尽量让学生能够听懂、记住，教师可以用表格、PPT演示文稿等方式汇总全部的教学内容，并把重难点（艾滋病的发病原因和危害）标注出来。
2.根据教学内容提出问题
根据全部的教学内容，教师可以从艾滋病的定义、发病原因、危害和各类型的防治措施入手设置4个问题，例如艾滋病是怎么被发现的，关于艾滋病成因的研究，艾滋病都有哪些危害以及我们应当怎样预防艾滋病并如何正确的对待艾滋病人。
3.科学分组，以问题为线索进行探究
分组过程中，教师需要根据问题的难易程度进行分组，例如上述四个问题中，第一和第二个问题显然简单一些，所以教师可以让学习较好的3～4名同学分别带领两组讨论这两个问题，其他学生讨论剩下的两个问题。
4.整合探究成果，构建思维导图
四个组全部探究完成后，教师让每组派一名代表上台展示讨论的结果，教师在学生展示结论的过程中通过板书的方式将探究结果进行整合，并要求所有的同学按照教师的板书整理思维导图。当然，学生此时整理的思维导图还较为简单。
5.继续深化问题，拓展学生思路
深化问题的过程即是拓展思维导图的过程，继而能够拓展学生思路。具体操作是教师把上述四个问题整合成为一个大课题，即“有关艾滋病的全面研究”，并以此课题引导学生继续深入分析，这个过程中，全班学生是一个大组，教师则可以让学生离座自由讨论，然后根据讨论的结果完善自己的思维导图。
6.单人开展课题研究
经过全面讨论后，每名学生至少都整理出了相对完善、细致的思维导图，此时教师就可以以此思维导图为引，让学生独立开展课题研究。这里值得注意的是，学生的探究过程正是其培养创新性思维的过程，教师要积极引导学生从新角度出发研究艾滋病，探究手段和方式也由学生选择，上网、查课外书都是可以的。
（三）注意的问题
1.先分组研究，再单人探究
分组研究和单人探究是有先后顺序的。根据初中生的学习习惯，都是经过讨论学习之后才更有信心进行单人探究，为保护学生的学习信心，也为保持学生的学习兴趣，笔者认为教师必须先进行分组研究，然后再进行单人探究。
2.问题、结论和思维导图之间要建立联系
问题引出结论，结论引出思维导图，培养学生创新性思维的思路大致如此。所以教师一定要在问题、结论和思维导图之间建立联系，这样学生在学习时才会更有思路和方向，这也是教师必须要的注意的问题。
三、结束语
综上所述，在高中生物教学中培养学生的创新性思维策略主要包括“基础和前提”“策略和方法”以及“注意的问题”三项，实际教学过程中，教师可按照上述三项的具体要求开展教学活动。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的培养策略还需要进一步分析和研究。
参考文献
[1]陈雪峰.浅析高中生物教学中学生思维的养成[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（18）：293.
[2]王明虎.高中生物教学中培养学生创新能力的探究[J].学周刊，2016（6）：192-192.
[3]孟二丽.高中生物教学中如何培养学生创新与实践能力[J].神州，2017（12）：104-104.
[4]王力强.浅谈高中生物教学高中生创造性思维能力的培养[J].现代教育科学：教学研究，2013（7）：118-118.
关键词：高中生物教学;创新性思維;培养策略
笔者认为，学生的创新性思维主要体现在两个层面，第一层面是探究性思维，即能够通过问题探究生物知识的能力，第二层面是创新性思维，即根据研究结论，能够进一步从新角度出发研究新问题和新知识。其中，第一层面是第二层面的基础，也就是说，教师在教学过程中必然要通过“探究——分析——再探究”的教学方式才能培养起学生的创新性思维。本文拟按照上述思路进行分析，具体如下。
一、高中生物教学高中生创新性思维培养的重要性
创新性思维的培养是提升学生综合学习能力的必经之路，现阶段，由于应试教育大环境的影响，许多高中生还没有具备团队研究、独立探究的能力，培养其创新思维，引导其从已知中发现未知，不仅能够强化学生的记忆能力、增强学生的理解能力，还能够增强学生的反思能力和钻研能力。当下，在高中生物教学中培养学生的创新性思维已经成为了培养学生生物核心素养的关键，每一位高中生物教师都必须严格注意。
二、高中生物教学中培养学生创新性思维的策略
（一）基础和前提
1.坚持以人为本的教育教学理念
随着新课改的不断推进，以人为本的教育教学理念已经成为主流的教学理念，高中生物为了迎合时代的发展和新课改的具体要求，也必须始终贯彻落实以人为本的教育教学理念，让学生真正成为学习的主人，让课堂真正成为其锻炼创新性思维的平台。
2.注重以问题为线索，以思维导图为主体的培养模式
上述中提到，要培养学生的创新性思维能力，就必须通过“探究——分析——再探究的方式”才能实现。笔者认为，探究的过程中需要激发学生的好奇心和求知欲，所以需要以问题为线索，而为了培养学生的创新性思维能力，则可以借助思维导图。
（二）方法和策略——人教版高中生物必修3《科学·技术·社会 艾滋病——威胁人类的免疫缺陷病》
1.教学关于艾滋病的知识
教师需要把艾滋病的定义、发病原因、危害和各类型的防治措施全部教给学生，在这个过程中，为了尽量让学生能够听懂、记住，教师可以用表格、PPT演示文稿等方式汇总全部的教学内容，并把重难点（艾滋病的发病原因和危害）标注出来。
2.根据教学内容提出问题
根据全部的教学内容，教师可以从艾滋病的定义、发病原因、危害和各类型的防治措施入手设置4个问题，例如艾滋病是怎么被发现的，关于艾滋病成因的研究，艾滋病都有哪些危害以及我们应当怎样预防艾滋病并如何正确的对待艾滋病人。
3.科学分组，以问题为线索进行探究
分组过程中，教师需要根据问题的难易程度进行分组，例如上述四个问题中，第一和第二个问题显然简单一些，所以教师可以让学习较好的3～4名同学分别带领两组讨论这两个问题，其他学生讨论剩下的两个问题。
4.整合探究成果，构建思维导图
四个组全部探究完成后，教师让每组派一名代表上台展示讨论的结果，教师在学生展示结论的过程中通过板书的方式将探究结果进行整合，并要求所有的同学按照教师的板书整理思维导图。当然，学生此时整理的思维导图还较为简单。
5.继续深化问题，拓展学生思路
深化问题的过程即是拓展思维导图的过程，继而能够拓展学生思路。具体操作是教师把上述四个问题整合成为一个大课题，即“有关艾滋病的全面研究”，并以此课题引导学生继续深入分析，这个过程中，全班学生是一个大组，教师则可以让学生离座自由讨论，然后根据讨论的结果完善自己的思维导图。
6.单人开展课题研究
经过全面讨论后，每名学生至少都整理出了相对完善、细致的思维导图，此时教师就可以以此思维导图为引，让学生独立开展课题研究。这里值得注意的是，学生的探究过程正是其培养创新性思维的过程，教师要积极引导学生从新角度出发研究艾滋病，探究手段和方式也由学生选择，上网、查课外书都是可以的。
（三）注意的问题
1.先分组研究，再单人探究
分组研究和单人探究是有先后顺序的。根据初中生的学习习惯，都是经过讨论学习之后才更有信心进行单人探究，为保护学生的学习信心，也为保持学生的学习兴趣，笔者认为教师必须先进行分组研究，然后再进行单人探究。
2.问题、结论和思维导图之间要建立联系
问题引出结论，结论引出思维导图，培养学生创新性思维的思路大致如此。所以教师一定要在问题、结论和思维导图之间建立联系，这样学生在学习时才会更有思路和方向，这也是教师必须要的注意的问题。
三、结束语
综上所述，在高中生物教学中培养学生的创新性思维策略主要包括“基础和前提”“策略和方法”以及“注意的问题”三项，实际教学过程中，教师可按照上述三项的具体要求开展教学活动。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的培养策略还需要进一步分析和研究。
参考文献
[1]陈雪峰.浅析高中生物教学中学生思维的养成[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（18）：293.
[2]王明虎.高中生物教学中培养学生创新能力的探究[J].学周刊，2016（6）：192-192.
[3]孟二丽.高中生物教学中如何培养学生创新与实践能力[J].神州，2017（12）：104-104.
[4]王力强.浅谈高中生物教学高中生创造性思维能力的培养[J].现代教育科学：教学研究，2013（7）：118-118.