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摘要：在中学化学课中引导学生学习化学，激发学生学习化学的兴趣要靠实验，而实验课要想达到预期教学目标，培养学生的观察能力最为重要！
关键词：化学教学；观察能力；培养
当今世界 一个科学技术调整发展的时代，化学知识已渗透到社会、经济、生活的各个领域，与国家的四化建设有密切的关系，中学化学是学生接触化学、学习化学知识的入门课程，化学是门以实验为基础的学科，学生掌握的化学知识，很多是通过实验教学。所以很多时候学生爱上化学，是通过爱上实验课开始的。可见实验在化学教学中占具十分重要的地位。而实验课中最重要的是培养学生的观察能力，学生具有良好的观察能力，才能通过观察到手实验现象总结出化学理论。培养学生观察能力的同时也培养了学生的思维能力和创造能力。
一、观察目的要明确
教学上要求学生在观察感知的活动中，促进大脑感受区域和储存区功能的发展，获取经验信息，增长知识，这就需要有明确的观察目的。否则，不自视觉85%的经验信息，处于没有条理状态下成为一堆乱应有的作用，而不能在明确的目的要求指导下，有步骤地使之成为系统的完善的和谐的知识。
例如：利用镁燃烧的演示实验而形成化学变化这个概念时，教师应向学生强调注意力集中观察镁燃烧后的产物氧化镁的颜色、状态和硬度，而不要因镁燃烧时放出的耀眼折光而分散注意力。
二、观察计划要周密
在观察之前确定观察目的后，就有了一定的观察任务，还必须撰写出周密的观察计划，去完成这个任务，这样能预见被观察现象的各个方面，避免自觉的偶然性和自发性。无论观察过程是短暂的或是长久的，在计划中都应该有目的、有步骤、有重点、有中心，也才不至于挂一漏万，尤其是有些实验现象稍纵即逝，若无计划，就会失去观察机会。
例如，硫加热时，不仅形态逐渐改变，颜色也迅速变化，由于这一反应过程变化较快，学生往往区分不清，把握不住整个变化过程。对于这种演示实验，教师可以采用定向重复观察的方法，让学生逐步观察整个变化历程，并采用恰当的方式让学生注意力高度集中，训练学生视觉的敏捷性和思维跟踪的速度，由重复训练迁移到其它新的快速反映情境，让学生观察。
三、全面地进行观察
良好的观察力是在有目的、有计划、有系统地精确而全面地进行观察。按事物本身结构来说，观察可以由外到内，或由内到外，由局部到整体；按事物外部的特征来说，观察可以由微到显或由大到小；按事物所处的空间来说，观察既可以由近及远也可以由远及近；按事物出现的时间来说，观察可以由先到后，这样不仅可以保证学生观察到的信息有系统，有条理性，而且这样的信息也便于智力活动对它进行整理，从而提高观察、记忆的速度。
四、观察和思维相互渗透
人的大脑功能分为感受、储存、判断、想象4个区域，通过观察在感知活动中，相应地触发储存区记忆和判断区思维的活动。大量实验证明：在观察过程中，参与积极的思维活动，可以幸对事物的理解程度。也就是说边看、边想，边想、边看经过如此反复活动的过程，可以促进对客观事物更深刻的质的认识和记忆，有利于学生迅速、完整、真实地掌握客观事物，这是观察和思维相互渗透的突出意义。
例如，在讲钠和水反应的演示实验，在演示前，应向学生提出思考题并注意仔细观察：
①钠投入水中是沉底，还是浮在水面上；
②和水反应吗？有什么现象；
③滴有酚酞溶液的水的颜色有变化吗？
以引起学生的注意。这样学生观察前就会初步思考，这些问题在学生头脑中无形中已形成了系统。同时也增加了学生对实验的好奇心和兴趣。在观察过程中，学生看到钠浮于水面这个现象就思考出钠是因为密度小于水才没有沉入水底的；观察到钠深化成小球在水中迅速游动并发出嘶嘶声，学生会思考出钠和水剧烈反应放出大量热；观察到滴有酚酞溶液的水变红，学生会根据酚酞的性质思考出钠和水应有碱性物质生成等等。有效地记忆了钠的性质。因此说，学生在观察过程中，调动积极的思维活动，对训练观察能力，促进学生积极思维有创造性意义。
总之，在中学化学课中引导学生学习化学，激发学生学习化学的兴趣要靠实验，而实验课要想达到预期教学目标，培养学生的观察能力最为重要！如果每个学生在实验课中不再只是看“热闹”而是看出“门道”，充分调动起五官和大脑的活动，全身心地投入到化学课中，化学教学会达到意想不到的效果。
关键词：化学教学；观察能力；培养
当今世界 一个科学技术调整发展的时代，化学知识已渗透到社会、经济、生活的各个领域，与国家的四化建设有密切的关系，中学化学是学生接触化学、学习化学知识的入门课程，化学是门以实验为基础的学科，学生掌握的化学知识，很多是通过实验教学。所以很多时候学生爱上化学，是通过爱上实验课开始的。可见实验在化学教学中占具十分重要的地位。而实验课中最重要的是培养学生的观察能力，学生具有良好的观察能力，才能通过观察到手实验现象总结出化学理论。培养学生观察能力的同时也培养了学生的思维能力和创造能力。
一、观察目的要明确
教学上要求学生在观察感知的活动中，促进大脑感受区域和储存区功能的发展，获取经验信息，增长知识，这就需要有明确的观察目的。否则，不自视觉85%的经验信息，处于没有条理状态下成为一堆乱应有的作用，而不能在明确的目的要求指导下，有步骤地使之成为系统的完善的和谐的知识。
例如：利用镁燃烧的演示实验而形成化学变化这个概念时，教师应向学生强调注意力集中观察镁燃烧后的产物氧化镁的颜色、状态和硬度，而不要因镁燃烧时放出的耀眼折光而分散注意力。
二、观察计划要周密
在观察之前确定观察目的后，就有了一定的观察任务，还必须撰写出周密的观察计划，去完成这个任务，这样能预见被观察现象的各个方面，避免自觉的偶然性和自发性。无论观察过程是短暂的或是长久的，在计划中都应该有目的、有步骤、有重点、有中心，也才不至于挂一漏万，尤其是有些实验现象稍纵即逝，若无计划，就会失去观察机会。
例如，硫加热时，不仅形态逐渐改变，颜色也迅速变化，由于这一反应过程变化较快，学生往往区分不清，把握不住整个变化过程。对于这种演示实验，教师可以采用定向重复观察的方法，让学生逐步观察整个变化历程，并采用恰当的方式让学生注意力高度集中，训练学生视觉的敏捷性和思维跟踪的速度，由重复训练迁移到其它新的快速反映情境，让学生观察。
三、全面地进行观察
良好的观察力是在有目的、有计划、有系统地精确而全面地进行观察。按事物本身结构来说，观察可以由外到内，或由内到外，由局部到整体；按事物外部的特征来说，观察可以由微到显或由大到小；按事物所处的空间来说，观察既可以由近及远也可以由远及近；按事物出现的时间来说，观察可以由先到后，这样不仅可以保证学生观察到的信息有系统，有条理性，而且这样的信息也便于智力活动对它进行整理，从而提高观察、记忆的速度。
四、观察和思维相互渗透
人的大脑功能分为感受、储存、判断、想象4个区域，通过观察在感知活动中，相应地触发储存区记忆和判断区思维的活动。大量实验证明：在观察过程中，参与积极的思维活动，可以幸对事物的理解程度。也就是说边看、边想，边想、边看经过如此反复活动的过程，可以促进对客观事物更深刻的质的认识和记忆，有利于学生迅速、完整、真实地掌握客观事物，这是观察和思维相互渗透的突出意义。
例如，在讲钠和水反应的演示实验，在演示前，应向学生提出思考题并注意仔细观察：
①钠投入水中是沉底，还是浮在水面上；
②和水反应吗？有什么现象；
③滴有酚酞溶液的水的颜色有变化吗？
以引起学生的注意。这样学生观察前就会初步思考，这些问题在学生头脑中无形中已形成了系统。同时也增加了学生对实验的好奇心和兴趣。在观察过程中，学生看到钠浮于水面这个现象就思考出钠是因为密度小于水才没有沉入水底的；观察到钠深化成小球在水中迅速游动并发出嘶嘶声，学生会思考出钠和水剧烈反应放出大量热；观察到滴有酚酞溶液的水变红，学生会根据酚酞的性质思考出钠和水应有碱性物质生成等等。有效地记忆了钠的性质。因此说，学生在观察过程中，调动积极的思维活动，对训练观察能力，促进学生积极思维有创造性意义。
总之，在中学化学课中引导学生学习化学，激发学生学习化学的兴趣要靠实验，而实验课要想达到预期教学目标，培养学生的观察能力最为重要！如果每个学生在实验课中不再只是看“热闹”而是看出“门道”，充分调动起五官和大脑的活动，全身心地投入到化学课中，化学教学会达到意想不到的效果。