论文部分内容阅读
摘要语文综合性学习是语文新课程中的最大亮点,是语文新教材中为学生设置的一片广阔天地。它是以语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的整合,书本学习与实践活动的密切结合为原则的语文学习过程。它的设置充分体现了语文学习的丰富性,学习途径的多样性,以及学习过程的实践性,将语文课自身的魅力充分展示出来。
关键词语文课程 综合性学习 研究
中图分类号:G633.2文献标识码:A
新世纪第一轮基础教育课程改革实施已经近十年了,在改革中深入思考和探索的,不仅是所有参与这次改革的一線教师,还包括作为培养教师的摇篮的师范院校的教师。在学习探索中人们努力将新的教学理念与语文教学的个性化实践结合起来。在学习和思考研究中我发现:语文综合性学习是语文新课程中的最大亮点,是语文新教材中为学生设置的一片广阔天地。它是以语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的整合,书本学习与实践活动的密切结合为原则的语文学习过程。它的设置充分体现了语文学习的丰富性,学习途径的多样性,以及学习过程的实践性,将语文课自身的魅力充分展示出来。
通过什么方法、途径,才能让学生从以往僵化的语文教学模式中放出来,让他们喜欢语文综合性学习,顺利地走进综合性学习的天地呢?这个问题的解决,需要我们进行语文综合性学习的实施策略的思考和研究。多年来的改革实践和理论研究使我们认识到,语文综合性学习是一种全新的课程,它既不同于传意义上的课堂教学,也不同于以往的语文课外活动,它与着自身的特点和规律。笔者认为,学生从主动体验中走进综合性学习,是科学有效地实施语文综合性学习的关键。
1 重视个性评价导向,让学生敢于主动体验
语文综合性学习具有比较大的自主选择性,它关注的是学生在实践过程中的直接体验,活动是多种多样的,体验是各不相同的。“世上没有两片相同的树叶”。《语文课程标准》指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同角度进行多样化的探讨。”因此,我们对学生语文综合性学习的评价要遵循课程标淮的基本理念,绝不能采用传统语文学科评价的量化、等级化、客观化的评价方式,不能用“一把尺”,要关注学生个性差异,重视学生探究过程中的体验,培养学生的自尊心和自信心,保护学生的积极性,这样,在语文综合性学习中,学生才敢于探究、体验,说自己之想说的话,做自已之想做到的事。要想重视个性化的学习,使学生敢于探究体验,要做到以下两个方面:
首先,教师要学会赏识学生。著名的大教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授学生的本领,而在于激励、唤醒、赏识。”赏识会唤醒学生沉睡的心灵。中学生毕竟还只是刚刚尝试个性化的学习,难免做得不尽如人意,有时还会犯错误。因此,我们不要求全责备,要善于发现、捕捉他们的闪光点,甚至应学会欣赏他们的错误,尤其是对差生更应如此。只有让他们感到老师的信任、鼓励、获得心理上的满足,他们才敢放开手脚,大胆地去探究、去体验,才不怕出现错误和闹笑话。请看下面这个案例:
在《走进春天》的综合性学习中,进行到背诵名家抒写春天的作品这一环节时,一个基础较差、有些懒惰的学生王某走上台来,他用一个小动物寻找春天为线索、把刚学的《济南的冬天、《春》等文章中的语句段落连缀在一起,并美其名日《梦春之行》,在一个煞有介事的开头之后,学们就听出了玄机,就都笑了起来。在他编完之后,刘老师微着说:“你的想象力很丰富,你真的很聪明,我看这篇佳作的署名应是王健。”刘老师带头为他鼓掌,并为他颁发了“即时创作奖”——一个精美的日记本。下课后,他找到我,把日记本双手递给我,说:“老师,我知道我没有资格接受这个奖,不过我今后一定会努力学习的。”刘老师把笔记本还给他,说:“这笔记本你应该得,它会激励你积累更多的名篇佳作,也会激发你写出更好的文章,老师相信你。”从那以后,王健开始用这个本积累美词佳句,学习劲头倍增,学习成绩也明显升。
这个案例告诉我们:蹲下身来,用欣赏的眼光看每个学生,就会发现我们的学生都是优秀的。相信案例故事发生之后,那位刘老师会更坚信赏识是最好的教育。
其次,要重视学生个性评价导向,要使他们在语文综合性学习中敢于主动体验、探究,我们必须让每一个学生都抬起头来走路。
由于学生的个性差异,素质的不同,他们在语文综合学习中的表现也参差不齐。但我们的教学应是面向全体学生的教学,而不是精英教学,综合性学习提倡全体学生参与,让不同的个体在综合性活动中,更好地发挥自己的个性、学识和胆识。因此,只要他们全身心投入了,心激荡了,真切体验了,感情融入了,哪怕只是做到了一个面,我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展,就可以给予充分的肯定、鼓励,让学生体验自主发展与成功的喜悦。心理研究表明,如果学生生活在批评的环境中,就学会指责;如果生活在赞扬的环境中,他就学会了抬高自己的身价;如果生活在羞辱的环境中,他就学会内疚;如果生活在赞许的环境中,他就学会自爱。因此让学生看到希望,体验到老师的赏识,他们才会抬起头满怀信心地进行语文综合性学习。
2 洼重实践过程,让学生乐于主动体验
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程。”“应该学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌运用语文的规律。”这给我的启示是:
2.1 注重过程,淡化结论,强调获得亲自参与的积极体验
语文综合性学习中运用大量的行为性很强的词:观察、搜集、调查、策划等,强调学生必须具有综合性学习的实践行为,只有有了这些行为,才能产生具体的体验。请看以下这个案例:
在九年级一班刚结束题为《微笑着面对生活》的综合性学习活动后,学校领导让我们班给全体初三学生做一次题为《微笑着面对生活》的演讲,一方面用来汇报我班的语文综性学习成果,另一方面,让全体面临中考的学生受到一次人生观、价值观的教育。对此,我挑选一些演讲基本功过硬的同学来担当重任。这时,班里的刘畅来找我,她说:“老师,我真的很想参加这次演讲,请老师给我一个机会,我一定能讲好。行吗?”怎么办?让她参加吧,一想到她在班上演讲时的木讷、胆怯、语调平直,我就担心她会影响班级整体成绩,可是看到她那恳求的目光和眼里升腾起的自信的火花,我又怎能拒绝!难道我能不给她一个“微笑着面对生活”的机会吗?于是我拉住她的手说:“好好准备,老师相信你能行,有什么问题提出来,我帮你! ”在这以后的几天,她一遍遍地写演讲稿,我一遍遍地帮她改,她在镜子前面一次次地练习,我在旁边一次次地给她鼓励。结果,她的的演讲成功了,她赢得了同学的掌声,那是真诚的雷呜般的掌声!
这个案例很典型,很能说明问题。问题的关键是,学生刘畅的成功,岂只是一次演讲,那是她成功人生的开始! 如果老师拘泥于“班级获奖”的功利考虑,不愿给予刘畅这次主动体验的机会, 她必然会在那片失败的阴影中徘徊。
2.2 注重实践形式的开放往,让学生乐于主动体验
我们要沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。
一是要求实践形式的可选择性。学生的知识能力基础有差丶学习的方法也各不相同。对某一知识或技能的学习各有各的方式,如果我们实践活动形式单一,必将扼杀一部学生亲身体验的兴趣,影响学习效果。因此,实践形式应该是多样的、可选择的。如:角色体验,把表演引入课堂,能给予学生更多的心灵自由,满足他们“游戏冲动”和“角色幻想”。如某班在进行题为《让心灵在诗韵中飞扬》综合性学习时,鼓励学生把诗词改写成课本剧表演,于是同学们把《石壕吏》改编成课本剧, 表演得惟妙惟肖, 扮成老妇人的学生声泪俱下的诉说,使全场学生的眼睛都湿润了,他们的思想感情和诗人达到了共鸣。对诗的主题有了深入的理解。
辩论体验、歌唱体验、新闻发布会、实话实说、诗歌朗诵、手抄报展览、小品表演、小小擂台赛......丰富多彩生动活泼的实践活动形式引发了学生的兴趣,让学生乐于探究、乐于体验。
二是要将语文综合性学习的内容贴近学生生活。语文综合性学习的内容安排是建立在学生发展需要和学习资源的利用上,所以,语文综合性学习的开展,完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展,使之更趋完美,要有现代语文教育资源意识和大语文课程观。再来看看下面这个案例:
交流学校提供给我们的综合性学习课题是“莲文化魅力”,而我的家乡莲花却很少见,学生中看见莲的更是寥寥无几。故此,对莲的认识,只能停留在书本,缺少了直观的体验感悟,探究起来就缺少了兴趣。因此,我把这一单元的综合性学习内容换成了“冰雪文化的魅力”。我们东北的孩子是在冰天雪地中打着滚儿长大的,对这一学习内容表现出了前所未有的热情和积极性,取得了良好的效果。再如,在八年级下学期,我校学生带手机蔚然成风,穿衣讲究名牌更你攀我比。针对学生种奢侈浪费的生活实际。我引导学生开展了《校园消费忧思录》的综合性学习,让学生对校园消费进行调查,这样既能让学生的学习有的放矢,又使他们受到一次勤俭节约的美德教育。
这个案例说明了:学生生活就是重要的学习资源,当地的自然环境、风俗民情、校园文化、传统文化、节日等等都可以成为学习资源。
3 关注学生学习方式的转变,让学生善于探究
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学要激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文综合性学主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动紧密结合。其大多数的学习环节都是在课外进行的,它不仅需要学生自主地运用已有的知识积累、生活体验去处理种问题,也需要学生加强合作、注意学习活动过程的策划、组织、协调和实施,更需要学生在学习活动中发伐挥积极主动的参与精神,对各种问题进行富有创新的探索和研究。因此,我們说,综合性学习必然改变传统的教学模式,实现学习方式的转变,让学生自主学习、合作学习和探究学习。
我们完全可以调动学生的积极性,放手让学生自行设计和组织活动。教师不要做全知全能的大圣人,要成为学生的高级学习伙伴,引导学生学会合作学习、探究学习。努力做到:给学生一个目标,让他们自己去完成;给学生一个空间,让他们自已往前走;给学生一个机会,让他们自已去抓住;给学生一个权力,让他们自己去创造。
人海茫茫、学海无边”。我们既找不到两个完全相同的学生,也找不到能适应所有学生的万能的教学方法,这就需要我们重视学习的个性差异,注重语文学习实践过程,关注学生学习方式的转变,让学生在主动体验中走进语文综合性学习,走进语文新课程的广阔天地。
关键词语文课程 综合性学习 研究
中图分类号:G633.2文献标识码:A
新世纪第一轮基础教育课程改革实施已经近十年了,在改革中深入思考和探索的,不仅是所有参与这次改革的一線教师,还包括作为培养教师的摇篮的师范院校的教师。在学习探索中人们努力将新的教学理念与语文教学的个性化实践结合起来。在学习和思考研究中我发现:语文综合性学习是语文新课程中的最大亮点,是语文新教材中为学生设置的一片广阔天地。它是以语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的整合,书本学习与实践活动的密切结合为原则的语文学习过程。它的设置充分体现了语文学习的丰富性,学习途径的多样性,以及学习过程的实践性,将语文课自身的魅力充分展示出来。
通过什么方法、途径,才能让学生从以往僵化的语文教学模式中放出来,让他们喜欢语文综合性学习,顺利地走进综合性学习的天地呢?这个问题的解决,需要我们进行语文综合性学习的实施策略的思考和研究。多年来的改革实践和理论研究使我们认识到,语文综合性学习是一种全新的课程,它既不同于传意义上的课堂教学,也不同于以往的语文课外活动,它与着自身的特点和规律。笔者认为,学生从主动体验中走进综合性学习,是科学有效地实施语文综合性学习的关键。
1 重视个性评价导向,让学生敢于主动体验
语文综合性学习具有比较大的自主选择性,它关注的是学生在实践过程中的直接体验,活动是多种多样的,体验是各不相同的。“世上没有两片相同的树叶”。《语文课程标准》指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识,尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同角度进行多样化的探讨。”因此,我们对学生语文综合性学习的评价要遵循课程标淮的基本理念,绝不能采用传统语文学科评价的量化、等级化、客观化的评价方式,不能用“一把尺”,要关注学生个性差异,重视学生探究过程中的体验,培养学生的自尊心和自信心,保护学生的积极性,这样,在语文综合性学习中,学生才敢于探究、体验,说自己之想说的话,做自已之想做到的事。要想重视个性化的学习,使学生敢于探究体验,要做到以下两个方面:
首先,教师要学会赏识学生。著名的大教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授学生的本领,而在于激励、唤醒、赏识。”赏识会唤醒学生沉睡的心灵。中学生毕竟还只是刚刚尝试个性化的学习,难免做得不尽如人意,有时还会犯错误。因此,我们不要求全责备,要善于发现、捕捉他们的闪光点,甚至应学会欣赏他们的错误,尤其是对差生更应如此。只有让他们感到老师的信任、鼓励、获得心理上的满足,他们才敢放开手脚,大胆地去探究、去体验,才不怕出现错误和闹笑话。请看下面这个案例:
在《走进春天》的综合性学习中,进行到背诵名家抒写春天的作品这一环节时,一个基础较差、有些懒惰的学生王某走上台来,他用一个小动物寻找春天为线索、把刚学的《济南的冬天、《春》等文章中的语句段落连缀在一起,并美其名日《梦春之行》,在一个煞有介事的开头之后,学们就听出了玄机,就都笑了起来。在他编完之后,刘老师微着说:“你的想象力很丰富,你真的很聪明,我看这篇佳作的署名应是王健。”刘老师带头为他鼓掌,并为他颁发了“即时创作奖”——一个精美的日记本。下课后,他找到我,把日记本双手递给我,说:“老师,我知道我没有资格接受这个奖,不过我今后一定会努力学习的。”刘老师把笔记本还给他,说:“这笔记本你应该得,它会激励你积累更多的名篇佳作,也会激发你写出更好的文章,老师相信你。”从那以后,王健开始用这个本积累美词佳句,学习劲头倍增,学习成绩也明显升。
这个案例告诉我们:蹲下身来,用欣赏的眼光看每个学生,就会发现我们的学生都是优秀的。相信案例故事发生之后,那位刘老师会更坚信赏识是最好的教育。
其次,要重视学生个性评价导向,要使他们在语文综合性学习中敢于主动体验、探究,我们必须让每一个学生都抬起头来走路。
由于学生的个性差异,素质的不同,他们在语文综合学习中的表现也参差不齐。但我们的教学应是面向全体学生的教学,而不是精英教学,综合性学习提倡全体学生参与,让不同的个体在综合性活动中,更好地发挥自己的个性、学识和胆识。因此,只要他们全身心投入了,心激荡了,真切体验了,感情融入了,哪怕只是做到了一个面,我们就有理由认为学生的个性素质获得了发展,就可以给予充分的肯定、鼓励,让学生体验自主发展与成功的喜悦。心理研究表明,如果学生生活在批评的环境中,就学会指责;如果生活在赞扬的环境中,他就学会了抬高自己的身价;如果生活在羞辱的环境中,他就学会内疚;如果生活在赞许的环境中,他就学会自爱。因此让学生看到希望,体验到老师的赏识,他们才会抬起头满怀信心地进行语文综合性学习。
2 洼重实践过程,让学生乐于主动体验
《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程。”“应该学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌运用语文的规律。”这给我的启示是:
2.1 注重过程,淡化结论,强调获得亲自参与的积极体验
语文综合性学习中运用大量的行为性很强的词:观察、搜集、调查、策划等,强调学生必须具有综合性学习的实践行为,只有有了这些行为,才能产生具体的体验。请看以下这个案例:
在九年级一班刚结束题为《微笑着面对生活》的综合性学习活动后,学校领导让我们班给全体初三学生做一次题为《微笑着面对生活》的演讲,一方面用来汇报我班的语文综性学习成果,另一方面,让全体面临中考的学生受到一次人生观、价值观的教育。对此,我挑选一些演讲基本功过硬的同学来担当重任。这时,班里的刘畅来找我,她说:“老师,我真的很想参加这次演讲,请老师给我一个机会,我一定能讲好。行吗?”怎么办?让她参加吧,一想到她在班上演讲时的木讷、胆怯、语调平直,我就担心她会影响班级整体成绩,可是看到她那恳求的目光和眼里升腾起的自信的火花,我又怎能拒绝!难道我能不给她一个“微笑着面对生活”的机会吗?于是我拉住她的手说:“好好准备,老师相信你能行,有什么问题提出来,我帮你! ”在这以后的几天,她一遍遍地写演讲稿,我一遍遍地帮她改,她在镜子前面一次次地练习,我在旁边一次次地给她鼓励。结果,她的的演讲成功了,她赢得了同学的掌声,那是真诚的雷呜般的掌声!
这个案例很典型,很能说明问题。问题的关键是,学生刘畅的成功,岂只是一次演讲,那是她成功人生的开始! 如果老师拘泥于“班级获奖”的功利考虑,不愿给予刘畅这次主动体验的机会, 她必然会在那片失败的阴影中徘徊。
2.2 注重实践形式的开放往,让学生乐于主动体验
我们要沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会,使学生在广阔、自由、宽松的氛围下乐于去体验、去探究、去创新。
一是要求实践形式的可选择性。学生的知识能力基础有差丶学习的方法也各不相同。对某一知识或技能的学习各有各的方式,如果我们实践活动形式单一,必将扼杀一部学生亲身体验的兴趣,影响学习效果。因此,实践形式应该是多样的、可选择的。如:角色体验,把表演引入课堂,能给予学生更多的心灵自由,满足他们“游戏冲动”和“角色幻想”。如某班在进行题为《让心灵在诗韵中飞扬》综合性学习时,鼓励学生把诗词改写成课本剧表演,于是同学们把《石壕吏》改编成课本剧, 表演得惟妙惟肖, 扮成老妇人的学生声泪俱下的诉说,使全场学生的眼睛都湿润了,他们的思想感情和诗人达到了共鸣。对诗的主题有了深入的理解。
辩论体验、歌唱体验、新闻发布会、实话实说、诗歌朗诵、手抄报展览、小品表演、小小擂台赛......丰富多彩生动活泼的实践活动形式引发了学生的兴趣,让学生乐于探究、乐于体验。
二是要将语文综合性学习的内容贴近学生生活。语文综合性学习的内容安排是建立在学生发展需要和学习资源的利用上,所以,语文综合性学习的开展,完全可以对课本的设计进行改造、变通、拓展,使之更趋完美,要有现代语文教育资源意识和大语文课程观。再来看看下面这个案例:
交流学校提供给我们的综合性学习课题是“莲文化魅力”,而我的家乡莲花却很少见,学生中看见莲的更是寥寥无几。故此,对莲的认识,只能停留在书本,缺少了直观的体验感悟,探究起来就缺少了兴趣。因此,我把这一单元的综合性学习内容换成了“冰雪文化的魅力”。我们东北的孩子是在冰天雪地中打着滚儿长大的,对这一学习内容表现出了前所未有的热情和积极性,取得了良好的效果。再如,在八年级下学期,我校学生带手机蔚然成风,穿衣讲究名牌更你攀我比。针对学生种奢侈浪费的生活实际。我引导学生开展了《校园消费忧思录》的综合性学习,让学生对校园消费进行调查,这样既能让学生的学习有的放矢,又使他们受到一次勤俭节约的美德教育。
这个案例说明了:学生生活就是重要的学习资源,当地的自然环境、风俗民情、校园文化、传统文化、节日等等都可以成为学习资源。
3 关注学生学习方式的转变,让学生善于探究
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人,语文教学要激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习环境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文综合性学主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动紧密结合。其大多数的学习环节都是在课外进行的,它不仅需要学生自主地运用已有的知识积累、生活体验去处理种问题,也需要学生加强合作、注意学习活动过程的策划、组织、协调和实施,更需要学生在学习活动中发伐挥积极主动的参与精神,对各种问题进行富有创新的探索和研究。因此,我們说,综合性学习必然改变传统的教学模式,实现学习方式的转变,让学生自主学习、合作学习和探究学习。
我们完全可以调动学生的积极性,放手让学生自行设计和组织活动。教师不要做全知全能的大圣人,要成为学生的高级学习伙伴,引导学生学会合作学习、探究学习。努力做到:给学生一个目标,让他们自己去完成;给学生一个空间,让他们自已往前走;给学生一个机会,让他们自已去抓住;给学生一个权力,让他们自己去创造。
人海茫茫、学海无边”。我们既找不到两个完全相同的学生,也找不到能适应所有学生的万能的教学方法,这就需要我们重视学习的个性差异,注重语文学习实践过程,关注学生学习方式的转变,让学生在主动体验中走进语文综合性学习,走进语文新课程的广阔天地。