朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”是大纲规定的语文课教学任务。《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段的目标中要求，要使学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；学习用普通话正确、流利有感情的朗读课文。”“书读百遍，其意自见。”可见，读好书对于小学生来说是多么重要。那么如何提高学生的朗读能力呢？下面就谈谈自己的几点看法。
　　一、联系生活，激发兴趣
　　一年级学生年龄较小，生活积累和经验少。根据他们的这一特点，教师要避免单调枯燥的就朗读而朗读的指导。要联系他们的生活，把他们带入生活情境中去实践体验，从而激发他们的朗读兴趣，全身心地投入其中。在教学活动中，我常常采用以下几种方法，取得了较好的效果。
　　1、帮他们联系自己的生活经验
　　认识论的基本原理告诉我们，学习的东西如果和学习者已有的生活经验联系起来，就能达到事半功倍的效果。一年级的孩子已经有了一些生活积累，但总体上还很少，需要老师帮助积累。在教学活动中，教师要把教学内容与学生生活结合起来，让他们在学习中体会到生活的乐趣。我在教学《特别的作业》一课第二段时，联系春游，让学生补充省略号的内容，，学生特别兴奋，眉飞色舞，讲了很多他们的所见所闻。我便及时指导他们感受当时的心情，并要求用声音表现出来。那一堂课上的很成功。
　　2、请学生给画面配音
　　在学生朗读时，播放相应的背景音乐；所以我在《大熊猫》这课教学时，主动出示生动的图画，让学生试着为图画配音，这样就激发了学生的读书欲望。这课的内容比较简单，所以我在学生配完音的基础上，进一步让学生当导游介绍大熊猫的样子和习性，起到了良好的效果，使学生体会到了阅读的乐趣，投入到阅读中。
　　3.还可让学生进行分角色朗读等等
　　低年级学生对各种活动都充满了兴趣，他们表演能力很强，而且特别喜欢表演。因此，教师在教学童话.寓言等贴近儿童生活.有情节性的课文时，可以指导学生分角色表演，让他们边演边读，使他们轻松.愉快地理解阅读材料，在更高层次上学习课文，从而强化阅读。如教《燕子妈妈笑了》，可让学生三个为一组，分别扮演小燕子.燕子妈妈和叙述者。扮演“小燕子”的要读出天真的语气，扮演“妈妈”的要读出妈妈语重心长帮助小燕子的语气，扮演“叙述者”的则要读出心平气和和叙述者的语气。学生边读边想怎样进行适当的表演，这样，学生在表演中不断的强化朗读训练，渲染了课堂气氛，培养了阅读兴趣，同时也达到了理解课文内容的目的。
　　4.引导联想和想象
　　指导学生朗读离不开联想和想象。因为：首先一边朗读，一边想象，学生会感到读起课文特别有意思。在教学课文《特别的作业》第二段时，我运用了这样的方法。首先，由我范读二让学生在脑海中想象画面，读完后让学生说说：“你看到了什么？”学生回答“我看到了红的桃花”“我看到了细细的柳枝”.“我看到了好多的花草”等等。在这个基础上，再让学生边读边想。通过这样的教学，不仅让学生提高了阅读水平，同时加深了学生对课文内容的理解。
　　其次“背诵课文时我按照自己的想象做了一些动作，大家都夸我背诵得好。”
　　在教学《燕子妈妈笑了》时，我让学生一边读一边想象的同时再加上一些自己喜欢的动作。学生朗读，背诵的兴趣高了，一个个背的高高兴兴，声情并茂。后来，只要一叫他们背这篇课文时，就会情不自禁地加上动作，一边背，一边表演。
　　二.注重感悟，传授技巧
　　一年级学生的朗读技巧比较薄弱，为了让学生尽快掌握朗读技巧，教师应该发挥主导作用，注意学生朗读中出现的错误，并注重范读、领读和提示性的引读。要让朗读溶“导”、“练”于一炉，而不是“请同学们有感情地朗读课文”，“请同学们读出高兴的语气”这样毫无落实性的指导。同时，还要根据不同的课文，学生的不同程度，采用范读、领读或提示性引读等不同的导。如教学《美丽的小路》这课时，我通过教师范读“美丽的小路不见了。”“美丽的小路怎么不见了？”“我一定要把美丽的小路找回来！”这三个句子让学生注意听，比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气，再自由练读，体会，比较。这样，就让学生在不知不觉中掌握了朗读技巧。此外，教师 领着学生朗读，也非常适用于低年级，特别是对于一些较长的、学生容易读错的句子。这时，教师就可以领着学生多次读，教师读一句，学生跟读一句。读的次数多了，读成了破句的现象自然消失了。
　　其次，教师还可以进行提示性引读。如朗读《大熊猫》第一自然段时，师“大熊猫的身子——”学生接“胖乎乎的”，师读“尾巴——”生接“很短”师读“它的头上长着一对——”，生接“毛茸茸的耳朵"…通过这样的引读，学生很容易就将新课读熟了。总之，教师要注重不同形式的导，让学生在导中不断地练读，从而掌握朗读技巧。
　　三、抓住关键，品读精要
　　抓关键词句进行品读能够培养学生的读感，提高学生对语言的领悟能力。所以，在朗读训练时，应该引导学生采用抓关键词句的方法进行朗读。如教学《池塘边的叫声》这一课时，就可引导学生抓住体现小青蛙帮助小鱼的几个句子进行品读。“青蛙的眼睛转了一下，说：那好办，你趴在我的背上，我背着你去看看”、“青蛙的眼睛转了两下，说：有办法了，每天傍晚，我到池塘边来，给你讲讲岸上的故事”读这两句时，可抓住“转了一下”、“转了两下”“那好办、“有办法了！”进行品读体会，让学生在品读的过程中，体会到作者遣词的精练，体会到青蛙热心帮助小鱼的意思，由此，提高学生对语言的领悟能力。
　　四、注重多读，规范指导
　　为了使学生将一篇课文读懂读透，教师一定要保证课堂上有足够的时间来指导学生正确地朗读课文。首先要读准字音。刚入学时，学生经常会用手指着字一字一顿地读，常常将词语割裂开来读，难以读出完整的句子，常常出现读错字、添字和漏字达到情况。对此，教师应循序渐进地帮助他们掌握生字、生词，重视和加强具体的朗读指导。让学生尽可能多地接触语言环境，选择最佳的方法，潜移默化，多方配合。同时，教师还要精心设计问题，让学生的朗读代替繁琐、冗长的“讲讲、问问、答答”代替没有实效的小组讨论，真正做到课堂上“书声琅琅”。此外，还应注意给学生留下充足的时间读读练练，以使其读出感觉，读出味道，读出味道，读出情趣。还要留下读后的评议时间，让学生说说哪里读得好，哪里还有待加强，应该怎样读，等等，以此强化朗读的评价激励功能，让学生在倾听、评价中进一步提高朗读水平。
　　总之，“读”是阅读教学的核心，尤其对于一年级的语文教学，。教师要想方设法地让学生爱读书，也要教会他们读书，让学生觉得朗读是一件快乐的事，感到语言的学习是一件容易的事；真正提高学生朗读水平，让学生因为自己对朗读的喜欢而喜欢语文，喜欢学习，从而提升学生的语文素养。