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摘要：新课程改革把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一。目的就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。学生的学习活动的重要方式是动手实践，自主探索，以促使每一个学生在情感、态度、价值观和一般能力方面得到全面发展。这充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，肯定了学生的主体作用。
关键词：新课程改革 初中数学 探究式学习 探索
新课程改革强调教学是教与学的互动过程。在教学过程中教师必须以学生的需要和发展为本，尊重学生之间的差异，教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，引导学生全面协调地发展，给学生创造一个自由和谐的发展空间。在教师引导下，学生发挥主观能动性，自主发现，自主探究新的知识，从而提出探究性学习的需要。在人类的学习活动中，历来包括两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式，它有利于在短时间内储备大量的知识，被人称为认知的“高速公路”，但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣结合起来，所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。可以从以下几方面研究。
一、营造有利于探究式学习的氛围
为了实现新课程改革的目的，教师在教学过程中应该运用探究性课堂教学策略，激发学生内在驱动力，培养学生自主性学习、探究性学习的能力。在教学实践中要尽量唤起学生探究欲望来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，从而促进他们不断的发展。努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。
首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。
其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。在课堂中若出现失误，应及时地向学生致谦，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。
另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
最后，要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围，便是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。
二、激发学生探究的热情
探究式课堂教学其目的是引导学生自主地去探究新的知识，那么教师首先要激发学生探究的兴趣，吸引学生要探究的问题，探究的知识点感兴趣，调动学生的情绪，激发起学生的探究欲望，让学生主动进入自学探究阶段，让学生在探究学习过程之中，发挥自主性，自主挖掘潜力，积极地投身于探究过程之中。
为探究式学习创设问题情境，我们看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情景。
情景（一）：
师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4米，再向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？
生：东边1米处！
师：这说明（ 4） （-3）等于多少呢？
生：等于 1。
情景（二）：
师：小学时我们已经知道4 3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4 （-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！
生1：我们组觉得它应该等于1，因为“ ”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。
生2：我们组觉得“-”有减少的意思，所以4 （-3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1。
生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4 （-3）=1。
……
第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的問题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。
在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。
三、鼓励学生在探究式学习中张扬个性
科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，让它们首尾相接连成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针。由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。我们不能让每一个学生都成为“毛毛虫式的人”，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。
人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命力的呈现，自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震憾，溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。
比如，在教轴对称图形时，让学生用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。印象最深刻的是这幅图片“—○—◇◇—”，有位学生对它的解释竟是：“这就像一条人生大道，有时候顺顺利利，有时候却很坎坷，要走一段弯路才能回到直道上。”学生的说法又是各种各样，尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。
探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性。教育要经历过程，要改变过去以“接受式学习”为主的方式，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为生命中的财富。
参考文献：
[1]都兴芳，刘平.探究式学习与学习策略[J].中国教育学刊，2005，（08）.
关键词：新课程改革 初中数学 探究式学习 探索
新课程改革强调教学是教与学的互动过程。在教学过程中教师必须以学生的需要和发展为本，尊重学生之间的差异，教师应把学习的主动权交给学生，尊重学生，引导学生全面协调地发展，给学生创造一个自由和谐的发展空间。在教师引导下，学生发挥主观能动性，自主发现，自主探究新的知识，从而提出探究性学习的需要。在人类的学习活动中，历来包括两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贯采用的学习方式，它有利于在短时间内储备大量的知识，被人称为认知的“高速公路”，但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣结合起来，所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学习潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。两种学习方式各有所长，我们的新课堂不能完全摒弃“接受性学习”。但我们教学的目的是要让学生把所学知识内化为自己的东西，那就必须倡导探究式学习，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手。可以从以下几方面研究。
一、营造有利于探究式学习的氛围
为了实现新课程改革的目的，教师在教学过程中应该运用探究性课堂教学策略，激发学生内在驱动力，培养学生自主性学习、探究性学习的能力。在教学实践中要尽量唤起学生探究欲望来激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，从而促进他们不断的发展。努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。
首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。
其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系。在课堂中若出现失误，应及时地向学生致谦，只有这样才能重新博得学生的信任和尊敬。
另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。
最后，要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于心理自由。建立和谐、民主的学习氛围，便是为学生营造探究式学习的快乐天地，激起学生自主学习的欲望，使学生成为学习的真正主人。
二、激发学生探究的热情
探究式课堂教学其目的是引导学生自主地去探究新的知识，那么教师首先要激发学生探究的兴趣，吸引学生要探究的问题，探究的知识点感兴趣，调动学生的情绪，激发起学生的探究欲望，让学生主动进入自学探究阶段，让学生在探究学习过程之中，发挥自主性，自主挖掘潜力，积极地投身于探究过程之中。
为探究式学习创设问题情境，我们看一次教研活动两个关于有理数加法的教学情景。
情景（一）：
师：我们规定向东为正，向西为负，小明先向东走4米，再向西走3米，现在小明在原来位置的什么方向，相距几米呢？
生：东边1米处！
师：这说明（ 4） （-3）等于多少呢？
生：等于 1。
情景（二）：
师：小学时我们已经知道4 3=7，现在我们学了负数，有没有同学知道4 （-3）等于多少呢？请说说你的理由，可以和你的小组成员一起讨论一下！
生1：我们组觉得它应该等于1，因为“ ”可以省略，所以它就是4-3，所以等于1。
生2：我们组觉得“-”有减少的意思，所以4 （-3）可以理解为在4的基础上减少3，因此它等于1。
生3：我们组把“4”看作手里原有铅笔4支，把“-3”看作借出3支，手里还剩铅笔1支，所以4 （-3）=1。
……
第一位教师是直接以感知教材为出发点，问题的指向性很强，具有明显的暗示，使“发现”变得轻而易举，缺乏探究性。第二位教师则是将教材上的知识点改编成需要学生探究的問题，创设了很好的问题情境，让学生成为真正的发现者，在合作讨论中进行尝试、猜测、体验、创新。
在探究式学习中，教师要根据学生的年龄特点，身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动；善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境，创设一些具有趣味性或能引起认知冲突的问题或作业；善于捕捉学生的闪光点，创设生动的教育教学情境，让学生多种感官参与体验，激起求知欲望；要通过问题情境的设置，促使学生独立、自主地发现问题和解决问题。
三、鼓励学生在探究式学习中张扬个性
科学家法伯曾做过一个著名的“毛毛虫实验”。他在一只花盆的边缘摆放了一些毛毛虫，让它们首尾相接连成一个圈，然后在花盆周围几寸远的地方撒了它们最爱吃的松针。由于毛毛虫天生就有“跟随”的习性，它们就一圈圈行走，最后疲劳饥饿而死。我们不能让每一个学生都成为“毛毛虫式的人”，那就必须鼓励学生在探究式学习中张扬个性。
人本思想的核心是个性化，个性的魅力就在于心灵的涌动，智慧的闪光，激情的飞扬以及生命力的呈现，自由意识的树立。学生在自主选择、探究、合作中，必然会获得独特的体验，引发个性化生活感应，触动个性化思维过程，产生个性化心灵震憾，溅起个性化联想启迪。特别是在新课堂中，学生经常会有一些奇思妙想，让老师异常惊讶却又不得不佩服他的独特思维能力。
比如，在教轴对称图形时，让学生用指定的“零件”拼图，他们的构思就异常丰富多彩。印象最深刻的是这幅图片“—○—◇◇—”，有位学生对它的解释竟是：“这就像一条人生大道，有时候顺顺利利，有时候却很坎坷，要走一段弯路才能回到直道上。”学生的说法又是各种各样，尽量给出足够的时间让他们阐述自己的观点，及时给予表扬和鼓励，和学生一起分析各种方法的优劣。
探究式学习的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，人的个性、独立性、毅力等非智力因素，对探究活动也有着十分重要的影响，我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体学生，又要承认并尊重学生的个性。教育要经历过程，要改变过去以“接受式学习”为主的方式，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，从而将知识、技能、情感、内化为生命中的财富。
参考文献：
[1]都兴芳，刘平.探究式学习与学习策略[J].中国教育学刊，2005，（08）.