教学过程是在教师指导下，学生个体的认识发展过程。由于某些学生视野开阔，思维敏捷，思考问题不轻信、不盲从，在课堂上，他们往往会提出一些意想不到的问题。这类问题一般不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不好，则会削弱学生质疑问难的积极性，甚至扰乱正常的教学秩序。面对学生的质疑问难，教师切不可视而不见、充耳不闻。这时候，教师一定要采取相应的应对策略，诸如启发诱导、切磋讨论等方法，给学生一个满意的答复。
　　
　　反弹琵琶，切磋讨论中显真实
　　
　　当课堂在我们的精心预设下顺利进行时，本来水到渠成的课堂一下子遭到学生的“当头棒喝”，面对学生的唱反调，是继续，还是积极应对？直接面对，把唱反调当作教学的资源则是明智之举。否则，课堂会在这种意外所造成的尴尬中徘徊不前，甚至会影响到课堂任务的有效完成。
　　在第六届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛中，获得一等奖的杨聪老师在执教《云南的歌会》时就遇到唱反调的情况：刚上课，杨老师把“你觉得作者所写的这些有‘意思’吗？”这个问题抛给学生，绝大部分学生都觉得有意思，但出乎意料的是，一个男生却说：“我觉得没意思。”面对意外，杨老师镇静下来，微笑着请该生说明理由。该生回答之后，杨老师肯定了该生的看法：“这位同学有独特的阅读体验，实在可贵，那我们不妨再来看看它究竟有没有意思？意思在哪里？”接下来的课在师生的切磋讨论中显得气氛热烈而和谐。
　　师生的共同努力，使得本来蕴藏危机的环节极其自然地打通了预设与生成的艰难的教学路径，使整个课堂前后贯通、水乳交融、不露痕迹。如果杨老师对学生的“意外”，不理不睬，或者这个意外处理得不好，这堂课势必会“死”得难看。
　　
　　旁逸斜出，小心呵护学生质疑热情
　　
　　在教学中，有时学生的“旁逸斜出”会让教师预设的内容偏离原先设定的轨道，出现出人意料的场景。这就需要教师及时转变教学观念，积极采取灵活机智的处理策略，把学生的“旁逸斜出”当成一种可遇不可求的生成性资源。下面就是上海特级教师于漪的一个教学案例。
　　在一堂公开课上，于漪老师讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”这一问惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。于漪老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧？”于漪老师表扬了该同学，接着问大家还有没有不同的意见，众生沉默不语。于漪老师便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪老师问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢?请我们用掌声表达对他的谢意。”大家的目光一齐射向甲同学，并给他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，不再垂头丧气了。
　　于漪老师能抓住课堂教学的生成性资源，将其作为教学的生发点，调动学生来解决问题，同时又小心地呵护了学生的质疑热情。面对“旁逸斜出”时的高超教学技术素质，加上一颗包容学生的大爱之心，使一个小小的细节显示出名师真风范，学者大气度，师德高水平。
　　
　　细枝末节，不可忽视的精彩
　　
　　课堂教学活动是由一个一个的细节构成的。细节虽小，却能折射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的细节。关注教学细节，就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是彰显智慧、落实理念、改变行为、提升教育品质的过程。
　　课堂中的教学细节很多，我们不必也不可能都一一解决，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，铺就专业成长之路。这样，我们的课堂就会焕发出生命的活力，课堂教学就会呈现出生成的绿色。
　　而在平常的教学中，教师一般把目光集中在主要内容上，而学生在质疑问难时很容易提出一些教师不易注意，甚至忽略的地方。
　　在教读鲁迅先生的《故乡》一文时，我先和学生一道积累字词、梳理情节、分析人物形象，在质疑问难环节中，我将质疑的权利交给学生。有一位同学提出了这样一个问题。“老师，在课文里面有这样一段：‘母亲说，那豆腐西施的杨二嫂，自从我家收拾行李以来，本是每日必到的，前天伊在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，便定说是闰土埋着的，他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去；杨二嫂发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快’。您说说‘十多个碗碟’是闰土埋的吗？不是，又究竟是谁埋的呢？”这可是我以前学习这篇课文时没有关注的一个细节。问题一提出，学生便热情高涨，教室里很是热闹。我并没有因为这个问题比较偏而放弃。既然提出来了，何不让学生来解决这个问题。果然，学生的回答多种多样：有的认为是“我”的母亲，有的认为是闰土，有的认为是杨二嫂，有人认为是宏儿放的……答案丰富多彩，理由各式各样。那一节课气氛非常活跃。虽然这次讨论没有固定的答案，但对小说的人物形象认识有更进一步的强化作用。虽然花掉了一部分时间，但是学生在逻辑推理中试着作出自己的评价，说出自己的阅读所得，也进一步懂得了如何联系前后文评价。学生的质疑给我上了一课：不起眼的地方也有可能激起波澜，凸显活力与精彩。
　　可见，细枝末节也有价值，因为细枝末节出现在文章里自有它存在的合理性。学生的问题是教师的一种可利用的资源。对于资源，教师要善加利用。教师可以将问题让给学生来释疑，充分发挥他们的智慧。俗话说：“一千个读者就有一千哈姆雷特。”这时候多元解读极有可能碰撞出思维的火花。有的老师可能会误以为学生知识、能力方面的欠缺，怕学生提不出有价值的问题，而将“大权独揽”，甚至将回答问题的权利“尽收囊中”，这是不可取的。将权利下放，将质疑和释疑的权利交给学生，这样才能更好地体现学生的主体地位。再者，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师的对话可以加深学生对文本内容的理解，加强口语交际的能力，这样何乐而不为呢？
　　总之，面对教学中生成的问题，教师要沉着冷静，处惊不变；要因势利导，化险为夷；要为学生营造民主宽容的环境，对学生的质疑问难的精神细加呵护。把握生成与预设的关系，积极地引导，切磋讨论，切实地利用好课堂中的这一特殊资源，巧妙地处理，力求取得良好的教学效果。这种效果有时候是难以预见的，但更多的是在意外中凸显美丽，绽放精彩！
　　（作者单位：湖北省汉川市韩集中学黑龙江省五大连池市第二中学）