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《英语课程标准》中指出“评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”以下是我结合教学实践对英语教学中评价的一点认识。
1、对评价的认识。提到评价，许多教师自然地想到考试和测验。实际上，评价并不简单地等同于考试。首先，评价的功能或者说评价的主要目的不在于甄别，不在于发现一个班级学生的成绩有多少是优、多少及格或平均分数是多少。评价的主要作用在于促进学生发展，鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发展自己的长处与弱点；在于培养学生的自我调节能力；在于调动学生学习的积极性；在于培养学生合作的精神，发展与人合作的技巧。
2、素质教育下英语评价的主要内容。素质教育是我国教改的主要目的，素质教育也是我国教学中的主要教学目标。相比之前的应试教育，素质教育更着重开发人的潜能，全面地提高学生的整体素质，而不再是单纯的学习、成绩、升学模式。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。“听”是语言学习的重要部分，也是人际交往的基本技能。对于英语的掌握不仅是能完成卷纸，我们最终的目的是运用到交际活动中，只有“听得懂”才能进一步地“说的通”。在对于初中生的英语教学中应注重听英语的能力，只有听好了，才能很好地去采集信息，进一步发展其他的能力。 “说”是继“听”之后的又一大要求。在交际中最重要的便是表达，我们不能通过纸笔表达，说是最基本的形式，对于说英语更是初中英语教学中的重要部分，多加强初中生说英语的机会才能更好地实现素质教育。“读”是对于文字、语句的阅读能力，不仅要知道其字面含义，更应结合语境知道其潜在意义。读是我国英语教学最常见的形式，目前我国主要以读为主，读得懂甚至成为了初中生学英语的主要目标及只要成绩。主要体现在中考试题中一篇完形填空、三篇阅读和一篇任务型阅读。“写”是对于语言的最后要求，让学生在掌握基本英语知识的前提下写出符合英语不同要求，不同体材的文章。
3、根据素质教育的内容进行恰当的评价。在教学实践中，评价对教学有不可忽视的促进作用，但同时也是常被广大教师忽视的环节。我个人认为评价是一门艺术，它要求我们教学人员在实际的教学过程中要不断思考，实践、反思使评价更大限度的促进学生的发展，更能起到一个激励作用。
（1）注重评价形式的多样。
学生之间存在着个体差异，我们要尊重个体差异，帮助学生树立自信。每个学生的学习习惯、方法和情感态度等方面的差异使他们在学习的程度上存在着很大的不平衡性，学习困难的学生存在着很强的依赖性。如果我们对所有的学生用一把尺子去衡量，就失去了评价的真正意义，对学生不但起不到激励作用，可能反而对一部分学生很不公平，让他们失去学习的信心。所以我们教师应根据学生的一些差异，给予激励性的评价，帮助一些学习有困难的学生，充分体现每个学生的优势和潜能，使他们体现更好的学习英语。学生是学习的主体，也是评价的主体，我们应将单一的教师评价转变为教师评价、学生评价等多种评价形式相结合的方式。对每一个学生的每一次评价也应该时刻地做适当的调整，以发展的眼光做出恰当的评价，让学生在自信快乐中学习，使学生真正成为学习的主人。
（2）注重课堂评价。
课堂学习是英语学习的主要战场，在广大的农村地区，课后基本没有机会找到一个积极和谐的英语学习氛围和语言交流的环境。那么在课堂教学过程中学生的学习情况与表现更应当给予评价。教师评价性的语言对学生的激励作用相信是每个英语老师都能感受到的。学生会因为你的一句“Well done!, You are clever!Good”而更加积极活越；也会为你遗憾的表情而不敢再举手回答问题。可见教师在课堂上的评价性语言对学生学习积极性的影响。所以我们应该对学生好的课堂表现常表扬，即便答错也不能给予严厉的批评，也应当给予鼓励的语言或眼神，让他们继续加油。另外除了运用语言之外，我们也可以借助于一系列简单易行的评价工具，在课堂教学中实施评价活动。如：答对的同学获得一个星，一朵小红花等，比比谁的更多。组与组比赛，哪个组的最多，哪个个组的红旗最高等等，这种以学生为主体、教师为主导”的活动使师生彼此受益：学生你追我赶，形成一个积极的学习氛围，在这样一个积极竞争的环境中共同进步。课堂上评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。通过评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
（3）注重过程评价。
目前，在我国由于受升学率的影响，大多数教师把目光都集中在了学生的期中或期末考试成绩上，以期中或期末的一次考试成绩评定学生英语学习能力的高低和教师教学质量的好坏。我个人认为目前这种评价是非常不科学的。它只重视教学结束后对学生学习结果的评价，违背了学生全面发展的原则；极大挫伤了学生学习英语的自信心和积极性；忽视了对学生学习语言、运用语言能力的培养；同时这种评价也把教师的教学学重点放在了对学生高分的追求上，不利于教师对英语教学内容及方法的改革与探索，更不利于教学的科学改革和发展。因此我们应当关注学生的英语学习过程和各个方面。一次期末考试的成绩是不足評价学生整个学期的学习情况的，平时各方面的成绩综合才能真正并且全面反映学生的学习情况。我们要对学生的每一堂课的表现；每一次作业的质量；听，说，读，写各方面都进行关注给予评价。
（4）注重情感评价。
情感目标是新课标中学习目标的其中一个层面，情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣等方面都有不可估量的作用。我们在教学评价时要关注学生的情感。必须针对学生的情绪和个性特点来进行评价。比如我班有一个这样的学生，上课从来坐不稳椅子，作业隔三差五地交上一次，英语课上的听说读写训练不爱张嘴，也不爱动笔，开始看到这种情况我很严历地批评教育他，但基本没有什么效果，后来，我改变了方法，有一次在口语练习时他做得很好，于是我赶紧抓住时机在班上表扬了他一番，现在他不但每次认真完成作业，课上活动也积极了，而且英语成绩也有了明显的提高。我们每一名教师可能都有这样的经历。所以我觉得在英语教学中，适当渗透情感教育，也可以让学生爱上英语，学好英语。
总而言之，初中英语教育中体现的素质教育主要是听、说、读、写、译等各方面英语能力的全面掌握和提高，我们的教学评价要紧紧围绕着这些方面，科学，灵活进行，实现评价对教学的导向、激励，调控等功能，使评价促进教学，使教学更好地服务于学生。
1、对评价的认识。提到评价，许多教师自然地想到考试和测验。实际上，评价并不简单地等同于考试。首先，评价的功能或者说评价的主要目的不在于甄别，不在于发现一个班级学生的成绩有多少是优、多少及格或平均分数是多少。评价的主要作用在于促进学生发展，鼓励学生找到适合自己的学习方法和策略；在于让学生发展自己的长处与弱点；在于培养学生的自我调节能力；在于调动学生学习的积极性；在于培养学生合作的精神，发展与人合作的技巧。
2、素质教育下英语评价的主要内容。素质教育是我国教改的主要目的，素质教育也是我国教学中的主要教学目标。相比之前的应试教育，素质教育更着重开发人的潜能，全面地提高学生的整体素质，而不再是单纯的学习、成绩、升学模式。英语学科素质教育，应在学生现有的身心条件下，通过学校、教师树立正确的素质教育观念，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理品质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的人格因素，充分利用现有的教学手段，营造一个能进行交际实践的学习环境，并努力帮助学生扩大知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式。以期最大限度地发展和完善学生，使英语教育为学生的全面发展服务。“听”是语言学习的重要部分，也是人际交往的基本技能。对于英语的掌握不仅是能完成卷纸，我们最终的目的是运用到交际活动中，只有“听得懂”才能进一步地“说的通”。在对于初中生的英语教学中应注重听英语的能力，只有听好了，才能很好地去采集信息，进一步发展其他的能力。 “说”是继“听”之后的又一大要求。在交际中最重要的便是表达，我们不能通过纸笔表达，说是最基本的形式，对于说英语更是初中英语教学中的重要部分，多加强初中生说英语的机会才能更好地实现素质教育。“读”是对于文字、语句的阅读能力，不仅要知道其字面含义，更应结合语境知道其潜在意义。读是我国英语教学最常见的形式，目前我国主要以读为主，读得懂甚至成为了初中生学英语的主要目标及只要成绩。主要体现在中考试题中一篇完形填空、三篇阅读和一篇任务型阅读。“写”是对于语言的最后要求，让学生在掌握基本英语知识的前提下写出符合英语不同要求，不同体材的文章。
3、根据素质教育的内容进行恰当的评价。在教学实践中，评价对教学有不可忽视的促进作用，但同时也是常被广大教师忽视的环节。我个人认为评价是一门艺术，它要求我们教学人员在实际的教学过程中要不断思考，实践、反思使评价更大限度的促进学生的发展，更能起到一个激励作用。
（1）注重评价形式的多样。
学生之间存在着个体差异，我们要尊重个体差异，帮助学生树立自信。每个学生的学习习惯、方法和情感态度等方面的差异使他们在学习的程度上存在着很大的不平衡性，学习困难的学生存在着很强的依赖性。如果我们对所有的学生用一把尺子去衡量，就失去了评价的真正意义，对学生不但起不到激励作用，可能反而对一部分学生很不公平，让他们失去学习的信心。所以我们教师应根据学生的一些差异，给予激励性的评价，帮助一些学习有困难的学生，充分体现每个学生的优势和潜能，使他们体现更好的学习英语。学生是学习的主体，也是评价的主体，我们应将单一的教师评价转变为教师评价、学生评价等多种评价形式相结合的方式。对每一个学生的每一次评价也应该时刻地做适当的调整，以发展的眼光做出恰当的评价，让学生在自信快乐中学习，使学生真正成为学习的主人。
（2）注重课堂评价。
课堂学习是英语学习的主要战场，在广大的农村地区，课后基本没有机会找到一个积极和谐的英语学习氛围和语言交流的环境。那么在课堂教学过程中学生的学习情况与表现更应当给予评价。教师评价性的语言对学生的激励作用相信是每个英语老师都能感受到的。学生会因为你的一句“Well done!, You are clever!Good”而更加积极活越；也会为你遗憾的表情而不敢再举手回答问题。可见教师在课堂上的评价性语言对学生学习积极性的影响。所以我们应该对学生好的课堂表现常表扬，即便答错也不能给予严厉的批评，也应当给予鼓励的语言或眼神，让他们继续加油。另外除了运用语言之外，我们也可以借助于一系列简单易行的评价工具，在课堂教学中实施评价活动。如：答对的同学获得一个星，一朵小红花等，比比谁的更多。组与组比赛，哪个组的最多，哪个个组的红旗最高等等，这种以学生为主体、教师为主导”的活动使师生彼此受益：学生你追我赶，形成一个积极的学习氛围，在这样一个积极竞争的环境中共同进步。课堂上评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。通过评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。
（3）注重过程评价。
目前，在我国由于受升学率的影响，大多数教师把目光都集中在了学生的期中或期末考试成绩上，以期中或期末的一次考试成绩评定学生英语学习能力的高低和教师教学质量的好坏。我个人认为目前这种评价是非常不科学的。它只重视教学结束后对学生学习结果的评价，违背了学生全面发展的原则；极大挫伤了学生学习英语的自信心和积极性；忽视了对学生学习语言、运用语言能力的培养；同时这种评价也把教师的教学学重点放在了对学生高分的追求上，不利于教师对英语教学内容及方法的改革与探索，更不利于教学的科学改革和发展。因此我们应当关注学生的英语学习过程和各个方面。一次期末考试的成绩是不足評价学生整个学期的学习情况的，平时各方面的成绩综合才能真正并且全面反映学生的学习情况。我们要对学生的每一堂课的表现；每一次作业的质量；听，说，读，写各方面都进行关注给予评价。
（4）注重情感评价。
情感目标是新课标中学习目标的其中一个层面，情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣等方面都有不可估量的作用。我们在教学评价时要关注学生的情感。必须针对学生的情绪和个性特点来进行评价。比如我班有一个这样的学生，上课从来坐不稳椅子，作业隔三差五地交上一次，英语课上的听说读写训练不爱张嘴，也不爱动笔，开始看到这种情况我很严历地批评教育他，但基本没有什么效果，后来，我改变了方法，有一次在口语练习时他做得很好，于是我赶紧抓住时机在班上表扬了他一番，现在他不但每次认真完成作业，课上活动也积极了，而且英语成绩也有了明显的提高。我们每一名教师可能都有这样的经历。所以我觉得在英语教学中，适当渗透情感教育，也可以让学生爱上英语，学好英语。
总而言之，初中英语教育中体现的素质教育主要是听、说、读、写、译等各方面英语能力的全面掌握和提高，我们的教学评价要紧紧围绕着这些方面，科学，灵活进行，实现评价对教学的导向、激励，调控等功能，使评价促进教学，使教学更好地服务于学生。