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摘 要：阅读是我们人类获取知识的基本手段，在知识激增的今天，只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰，让语文素养的参天大树枝繁叶茂。课堂阅读教学要为学生的课外阅读奠定基础和提供方法，教师也应注重学生的课外阅读，让学生在课外阅读中积累语言，学会思考，陶冶情操，服务课堂阅读教学。
关键词：教学； 课堂阅读； 课外阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-008-001
阅读是我们人类获取知识的基本手段。当今社会知识激增，更新周期逐渐缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高的要求。中学生接触的阅读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源；课内文本是沧海一粟，课外文本则是浩瀚汪洋；教材与课外文本资源互通声息，互相呼应，如花与叶，枝与根一般亲密，两者不可分割。只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰，才会让语文素养的参天大树枝繁叶茂。
课堂阅读教学在老师指导下，学生积极主动参与阅读训练，在阅读过程中促进学生学会阅读，善于阅读，为学生的课外阅读奠定基础和提供方法，实现教是为了不需要教。教材是人文自然科学的载体，它无所不包容，无所不涉及，教师要善用巧用教材，帮助学生课外阅读。
一、感悟文本，培养阅读兴趣
阅读教学首要任务是让学生热爱祖国的语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读教学中要多层面调动学生的积极性，让课堂充满生命活力和创造激情。以教材为载体，创设丰富的教学情境，营造轻松、宽容的课堂气氛，在教师的指导、点拨下，学生精神敞开，面对文本，走进文本。与作者和文中人物进行情感的沟通，心灵的对话，品字读文，亲历语言，欣赏语言，积淀语言，运用语言。对自己喜欢的部分提出自己的观点、看法，让其仁者见仁，智者见智，获得自己的真切感受，培养阅读兴趣，享受阅读的乐趣。阅读教学如此赏心悦目，学生自然会对阅读充满向往，并把阅读的内容由课内增至课外。课外文本丰富多彩，学生选择自己喜欢的阅读，净化心灵，使孩子树立正确的价值观，在书中感知积极向上，乐观顽强，好学敏思，还能和书中人物同悲喜，共欢乐，让学生不断成长，心智不断成熟，真正做到乐于读书，乐于探索，乐于学习。
二、授人以渔，培养阅读能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学要提高教学效率，开展个性化阅读，让学生有疑而学，掌握阅读方法，培养阅读能力。阅读过程中要求学生做到：动心读，动脑想，动手写，动口说，动耳听。学生只有全身心的参与阅读，才能习得系统的阅读方法。阅读的方法是多种多样的。中华民族的经典要诵读，反复诵读，文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文。更多的经典没时间和精力去精读，那就用泛读，略读，浏览，大量吸收知识，增长见识。阅读仅仅停留在表面是远远不够的，最好的解决方法是精读。叶圣陶曾说过：“阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们动脑筋，经常比较、揣摩、养成习惯。”教学《海燕》一文，先让学生默读，圈出作者用的关联词，通过学生体会，感受作者描写的有序性。再读这段文字，用横线画出描写的动词，经过多次朗读，海燕的勇敢、执着便跃然于学生的脑海中。这些方法的掌握都源自教师一堂堂阅读课扎扎实实的施教，而学生只要掌握这个点石成金术，有了一定的阅读理解能力，就能随时随地点文本为知识。
三、根据文本，拓展阅读，养成良好的阅读习惯
叶圣陶说过，教材仅仅是个例子，凭这个例子使学生要能够举一反三。教材是施教的基础，但仅限于课本是远远不够的，我们现在提倡大语文观，要求学生身在课堂知天下。这就必须以文本为基础，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围辐射式的阅读方式。教材的课文内涵丰富，引导学习领悟之后，就做好课内与课外的链接，寻找最恰当的链接点，把学生的视线投向丰富的课外，引领学生把对教材浅层的理解深化到对整个材料深层的追问。教完《藤野先生》，就可以向学生推荐阅读与藤野有关的故事，更深刻感受人物的品质；学完《夸父逐日》，接着便可以向学生介绍《精卫填海》《女娲补天》，继而便是整部《山海经》。要想让教材之流清如许，只能把学生带入深源远长的文化世界之中，开阔学生视野，发展学生思维，培养良好的阅读习惯。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课外阅读对语文教学有着极其深远的意义。
1.利用课外阅读，铺垫情感基调
课文是课外文本资源的引入，很多文章或许离学生的生活很远，或许跨越许多年代，学生与之很陌生。如果仅仅停留在教材表面，而不做深层的挖掘，学生的思维认知就被禁锢于课堂，如无源之水。这时就要结合课文内容补充课外阅读，在课内进行交流，丰富了语文学习内容，拉近学生与作品距离，铺垫情感基调。
2.利用课外阅读，突破教学重难点
阅读教学重难点的突破是保证学生提高认知的关键。为了帮助学生更好的理解课文，适当利用课外阅读资料，有助于降低课文难度，让学生充分理解、感悟文章。课文《再塑生命》中的句子，学生很难对生活有更多感触，此时补充文章的写作背景、作者的生平资料、教材一些删除部分，牵着学生上知识台阶就容易多了。
3.利用课外阅读，描写课文空白处
教材中有很多地方留有空白，让我们遐想连篇，这也是学生用笔写我心之时，把一堂课收获凝聚笔芯，留下创作。学生能否表达，表达得是否淋漓尽致，那就要看他的文学功底了。读书破万卷，下笔如有神。学生平时只有博览群书，才能厚积薄发。在教学课文《大雁归来》的尾声，我设计了一个小练笔：“第二年”，学生们有的说……有的说……还有的说……做了各种假设，也有了更丰富的续集。在短暂的练笔之后，学生们对课文理解更深刻了。
总之，课堂阅读教学要扎扎实实地教，课外阅读要丰丰富富地读，课内牵手课外，学生就能遨游知识的海洋。
关键词：教学； 课堂阅读； 课外阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）03-008-001
阅读是我们人类获取知识的基本手段。当今社会知识激增，更新周期逐渐缩短，这就对当代学生的阅读提出了更高的要求。中学生接触的阅读文本无外课内与课外，教材是流，课外文本是源；课内文本是沧海一粟，课外文本则是浩瀚汪洋；教材与课外文本资源互通声息，互相呼应，如花与叶，枝与根一般亲密，两者不可分割。只有让课堂阅读与课外阅读有机结合起来，才能相得益彰，才会让语文素养的参天大树枝繁叶茂。
课堂阅读教学在老师指导下，学生积极主动参与阅读训练，在阅读过程中促进学生学会阅读，善于阅读，为学生的课外阅读奠定基础和提供方法，实现教是为了不需要教。教材是人文自然科学的载体，它无所不包容，无所不涉及，教师要善用巧用教材，帮助学生课外阅读。
一、感悟文本，培养阅读兴趣
阅读教学首要任务是让学生热爱祖国的语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。阅读教学中要多层面调动学生的积极性，让课堂充满生命活力和创造激情。以教材为载体，创设丰富的教学情境，营造轻松、宽容的课堂气氛，在教师的指导、点拨下，学生精神敞开，面对文本，走进文本。与作者和文中人物进行情感的沟通，心灵的对话，品字读文，亲历语言，欣赏语言，积淀语言，运用语言。对自己喜欢的部分提出自己的观点、看法，让其仁者见仁，智者见智，获得自己的真切感受，培养阅读兴趣，享受阅读的乐趣。阅读教学如此赏心悦目，学生自然会对阅读充满向往，并把阅读的内容由课内增至课外。课外文本丰富多彩，学生选择自己喜欢的阅读，净化心灵，使孩子树立正确的价值观，在书中感知积极向上，乐观顽强，好学敏思，还能和书中人物同悲喜，共欢乐，让学生不断成长，心智不断成熟，真正做到乐于读书，乐于探索，乐于学习。
二、授人以渔，培养阅读能力
“授人以鱼，不如授人以渔”。阅读教学要提高教学效率，开展个性化阅读，让学生有疑而学，掌握阅读方法，培养阅读能力。阅读过程中要求学生做到：动心读，动脑想，动手写，动口说，动耳听。学生只有全身心的参与阅读，才能习得系统的阅读方法。阅读的方法是多种多样的。中华民族的经典要诵读，反复诵读，文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文。更多的经典没时间和精力去精读，那就用泛读，略读，浏览，大量吸收知识，增长见识。阅读仅仅停留在表面是远远不够的，最好的解决方法是精读。叶圣陶曾说过：“阅读教学中教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们动脑筋，经常比较、揣摩、养成习惯。”教学《海燕》一文，先让学生默读，圈出作者用的关联词，通过学生体会，感受作者描写的有序性。再读这段文字，用横线画出描写的动词，经过多次朗读，海燕的勇敢、执着便跃然于学生的脑海中。这些方法的掌握都源自教师一堂堂阅读课扎扎实实的施教，而学生只要掌握这个点石成金术，有了一定的阅读理解能力，就能随时随地点文本为知识。
三、根据文本，拓展阅读，养成良好的阅读习惯
叶圣陶说过，教材仅仅是个例子，凭这个例子使学生要能够举一反三。教材是施教的基础，但仅限于课本是远远不够的，我们现在提倡大语文观，要求学生身在课堂知天下。这就必须以文本为基础，辅以课外读物，最终形成以课文为中心向周围辐射式的阅读方式。教材的课文内涵丰富，引导学习领悟之后，就做好课内与课外的链接，寻找最恰当的链接点，把学生的视线投向丰富的课外，引领学生把对教材浅层的理解深化到对整个材料深层的追问。教完《藤野先生》，就可以向学生推荐阅读与藤野有关的故事，更深刻感受人物的品质；学完《夸父逐日》，接着便可以向学生介绍《精卫填海》《女娲补天》，继而便是整部《山海经》。要想让教材之流清如许，只能把学生带入深源远长的文化世界之中，开阔学生视野，发展学生思维，培养良好的阅读习惯。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课外阅读对语文教学有着极其深远的意义。
1.利用课外阅读，铺垫情感基调
课文是课外文本资源的引入，很多文章或许离学生的生活很远，或许跨越许多年代，学生与之很陌生。如果仅仅停留在教材表面，而不做深层的挖掘，学生的思维认知就被禁锢于课堂，如无源之水。这时就要结合课文内容补充课外阅读，在课内进行交流，丰富了语文学习内容，拉近学生与作品距离，铺垫情感基调。
2.利用课外阅读，突破教学重难点
阅读教学重难点的突破是保证学生提高认知的关键。为了帮助学生更好的理解课文，适当利用课外阅读资料，有助于降低课文难度，让学生充分理解、感悟文章。课文《再塑生命》中的句子，学生很难对生活有更多感触，此时补充文章的写作背景、作者的生平资料、教材一些删除部分，牵着学生上知识台阶就容易多了。
3.利用课外阅读，描写课文空白处
教材中有很多地方留有空白，让我们遐想连篇，这也是学生用笔写我心之时，把一堂课收获凝聚笔芯，留下创作。学生能否表达，表达得是否淋漓尽致，那就要看他的文学功底了。读书破万卷，下笔如有神。学生平时只有博览群书，才能厚积薄发。在教学课文《大雁归来》的尾声，我设计了一个小练笔：“第二年”，学生们有的说……有的说……还有的说……做了各种假设，也有了更丰富的续集。在短暂的练笔之后，学生们对课文理解更深刻了。
总之，课堂阅读教学要扎扎实实地教，课外阅读要丰丰富富地读，课内牵手课外，学生就能遨游知识的海洋。