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摘 要：课堂环境包含多方面的内容，但归纳起来主要有两大方面：客观环境（如设施、光线、教室布置等）和心理环境（如班风、学风、教风等）。对于数学课的教学来说，起主要作用的还是心理环境，本文从数学课堂教学的角度浅谈如何优化课堂心理环境。
关键词：数学教学 心理环境 优化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0233-01
1 用博爱和平等促和谐，优化数学课堂心理环境
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师教学技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生，用爱去帮助每个学生获得成功。”教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。因此，作为一名数学教师一定要洒雨露于每个学生的心田，让每个学生都能感受到老师对自己无私的关心和爱护，要对学生充满期待与希望，让每个学生都能对生活充满信心。数学教师上课要和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。为此，一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，这是人所共知的常识。所以，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发、调动的满足，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。数学教师不仅要关心学生的学习，更要关心学生的品德和生活。当师爱流入学生心田时，他们就会敞开心扉共同营造一个充满温暖、和谐、民主的数学学科学习大家庭。在这样的环境中，学生能不爱学乐学吗？课堂教学得以在轻松、明快的气氛中完成。
2 运用鼓励和赞美，优化数学课堂心理环境
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵的阳光。”赞美使人温馨和感激，能使人产生向上的力量。善教者总是用赏识的目光看待学生，用赏识的语言激励学生，学生自然精神昂扬奋发向上。因此，作为一名数学教师，要充分了解学生，做好学生的朋友，才能因材施教，真正做到“知音。”要善于捕捉他们身上的亮点，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会学习化学成功的滋味。教师对学生真诚的信任，积极的期待，适时的肯定，适度地赞美，不仅是激励推动学生不断进取得精神力量，更是优化课堂心理环境的催化剂。
3 用高超的教学艺术，优化数学课堂心理环境
数学课堂的心理环境要想得到优化，就要求教师的教学方法和学生的学习方法科学有效。因此，教师需不断改进教学方法，提高自己的教学艺术，指导学生的学习学法，激起学生的学习兴趣，减缓学生的课堂紧张心理，优化课堂心理环境。我认为，教师可从以下几方面去改进。
3.1 学课堂力求生气勃勃
课堂教学过程实际上是一个信息交流的过程，学生知识经验的获得，能力的发展都有赖于课堂信息有效的传递和交流，在课堂教学中教师对教材进行必要的加工、取舍、变换将学生必须掌握的知识和符号发送给学生，应该是学生获取知识的主要来源，是必须加以保证的，所以那种埋头传授知识，不注意学生学习状态的做法是一种见物不见人的做法。其实在教学活动中所表现出来的学生活动能力状态，实际上是课堂心理环境的一种反映。如何在数学课堂教学中使这类辅助性的信息得到有效的开发利用，是教学中必须关注的问题。根据当前的现实情况，在数学教学中应当对现行教材蕴含的数学意义、数学观点、思想、方法进行充分的发掘，做到引入趣味性、过程探究性、结论开放性。课堂导入力求精彩有趣。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。课堂教学的导入如果运用得当，就能吸引学生的注意激发他们的兴趣，为新课的开展创设良好的教学气氛。教师应该了解学生的心理特点，抓住学生的兴趣点，在“趣”字上下工夫。真正精彩有趣的课堂导入不仅是为了迎合学生的兴趣，更不仅为博得学生一笑，而应该能激发学生的探究欲望、振奋学生的学习情绪、渗透主题或设置悬念。
3.2 学习方式力求合作互动
传统教学中，教师的教学行为表现为师生单向交流，垄断了整堂课的信息源，使课堂缺乏鲜活的灵气。课堂小组合作学习的意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，若要有效地開展小组合作学习活动，就要针对每个年龄阶段的学生特点。多创造适合学生身心发展的集体活动，给学生营造培养合作精神的空间和舞台，激发学生强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力。在课堂上教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。小组合作学习可按“组内成员独立思考—学生依次发表意见—学生进行小组汇报—提交全班讨论”的步骤进行，使学生真正成为学习的主人。
3.3 激励评价力求激发信心
对比两种课堂，一种是优秀生把持课堂，虽然对答如流，虽然氛围深厚，虽然环节流畅，虽然“效果”优良，但是这种少数学生表现自己而多数学生作为旁观者的课堂教学氛围却使得上课举手的学生越来越少，课堂气氛也越来越沉闷；而另一种课堂是教师敢于而且善于面向全体，对数学问题的表述，评价以客观公正为基础。因此，打破一言堂和少数学生表现自我的课堂模式势在必行。在教学中，对回答比较好的学生，教师应具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。对学生表达不当的，教师应抓住其思维的闪光点，引导学生逐步学会用准确的语言表达自己的想法。教师公正合理的评价是学生最有力的学习动力，教师要学会运用科学的人文语言进行恰当的评价。而不能轻易对学生的情感、态度进行批评，学生正确的情感、态度和价值观是在活动中获得体验，受到潜移默化而形成的，是一个主动的内化过程，不是靠简单的说教和批评达成的。因此，教师要善于营造宽松的数学课堂气氛，消除学生紧张情绪并且运用恰如其分的评价，才是保证数学课堂顺利进行的重要因素。
综上，课堂的心理环境优化至关重要，希望上述不成熟见解能够对数学学科的课堂教学起到促进作用。
参考文献
[1] 国家教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].人民教育出版社，2003（4）.
[2] 吴增强.现代学校心理[M].上海科学技术文献出版社，2005（5）.
[3] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2001（7）.
[4] 李蔚.课堂教学心理学[M].中国科学技术出版，2000（10）.
关键词：数学教学 心理环境 优化
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0233-01
1 用博爱和平等促和谐，优化数学课堂心理环境
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师教学技巧的全部奥妙，就在于如何爱学生，用爱去帮助每个学生获得成功。”教师应是一个情感丰富的角色，应具有驾驭情感的能力和恰当运用情感的艺术。教师走进课堂稳健的步履，微笑的表情有助于创造一个安静和谐的学习气氛。以饱满真挚的情感授课，情绪高昂，全身心投入，注意使用激励性的语言提问、评价，学生就会在一种受教师尊重、积极愉快的情感体验下学习。因此，作为一名数学教师一定要洒雨露于每个学生的心田，让每个学生都能感受到老师对自己无私的关心和爱护，要对学生充满期待与希望，让每个学生都能对生活充满信心。数学教师上课要和颜悦色，学生感到可亲可敬，心理相融，情感共鸣，就会亲其师而信其道，学习积极性提高，有助于提高教学质量。为此，一旦学生产生抵触情绪，即使一流的教师也只能教出末流的学生，这是人所共知的常识。所以，和谐的情感氛围具有特殊的教育功能，教师在课堂教学中不仅要注意以言激情、以景生情、以情动情，还要注意对学生情感需要的激发、调动的满足，而且要善于依据教学内容的性质和难度大小，重视对学生情感活动的性质和强度的调控。数学教师不仅要关心学生的学习，更要关心学生的品德和生活。当师爱流入学生心田时，他们就会敞开心扉共同营造一个充满温暖、和谐、民主的数学学科学习大家庭。在这样的环境中，学生能不爱学乐学吗？课堂教学得以在轻松、明快的气氛中完成。
2 运用鼓励和赞美，优化数学课堂心理环境
莎士比亚说：“赞美是照在人心灵的阳光。”赞美使人温馨和感激，能使人产生向上的力量。善教者总是用赏识的目光看待学生，用赏识的语言激励学生，学生自然精神昂扬奋发向上。因此，作为一名数学教师，要充分了解学生，做好学生的朋友，才能因材施教，真正做到“知音。”要善于捕捉他们身上的亮点，应对有创新或有不同观点的同学首先给以肯定，对有创新的同学给以高度的赞扬，对有进步的学生每次给以鼓励性的评语，尤其要注意多为差生创造成功的机会，让他们品味、体会学习化学成功的滋味。教师对学生真诚的信任，积极的期待，适时的肯定，适度地赞美，不仅是激励推动学生不断进取得精神力量，更是优化课堂心理环境的催化剂。
3 用高超的教学艺术，优化数学课堂心理环境
数学课堂的心理环境要想得到优化，就要求教师的教学方法和学生的学习方法科学有效。因此，教师需不断改进教学方法，提高自己的教学艺术，指导学生的学习学法，激起学生的学习兴趣，减缓学生的课堂紧张心理，优化课堂心理环境。我认为，教师可从以下几方面去改进。
3.1 学课堂力求生气勃勃
课堂教学过程实际上是一个信息交流的过程，学生知识经验的获得，能力的发展都有赖于课堂信息有效的传递和交流，在课堂教学中教师对教材进行必要的加工、取舍、变换将学生必须掌握的知识和符号发送给学生，应该是学生获取知识的主要来源，是必须加以保证的，所以那种埋头传授知识，不注意学生学习状态的做法是一种见物不见人的做法。其实在教学活动中所表现出来的学生活动能力状态，实际上是课堂心理环境的一种反映。如何在数学课堂教学中使这类辅助性的信息得到有效的开发利用，是教学中必须关注的问题。根据当前的现实情况，在数学教学中应当对现行教材蕴含的数学意义、数学观点、思想、方法进行充分的发掘，做到引入趣味性、过程探究性、结论开放性。课堂导入力求精彩有趣。俗话说得好：良好的开端是成功的一半。课堂教学的导入如果运用得当，就能吸引学生的注意激发他们的兴趣，为新课的开展创设良好的教学气氛。教师应该了解学生的心理特点，抓住学生的兴趣点，在“趣”字上下工夫。真正精彩有趣的课堂导入不仅是为了迎合学生的兴趣，更不仅为博得学生一笑，而应该能激发学生的探究欲望、振奋学生的学习情绪、渗透主题或设置悬念。
3.2 学习方式力求合作互动
传统教学中，教师的教学行为表现为师生单向交流，垄断了整堂课的信息源，使课堂缺乏鲜活的灵气。课堂小组合作学习的意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基础。在教学中，若要有效地開展小组合作学习活动，就要针对每个年龄阶段的学生特点。多创造适合学生身心发展的集体活动，给学生营造培养合作精神的空间和舞台，激发学生强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力。在课堂上教师要巧设悬念，精心设疑设难，要让这个问题或这个活动在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。小组合作学习可按“组内成员独立思考—学生依次发表意见—学生进行小组汇报—提交全班讨论”的步骤进行，使学生真正成为学习的主人。
3.3 激励评价力求激发信心
对比两种课堂，一种是优秀生把持课堂，虽然对答如流，虽然氛围深厚，虽然环节流畅，虽然“效果”优良，但是这种少数学生表现自己而多数学生作为旁观者的课堂教学氛围却使得上课举手的学生越来越少，课堂气氛也越来越沉闷；而另一种课堂是教师敢于而且善于面向全体，对数学问题的表述，评价以客观公正为基础。因此，打破一言堂和少数学生表现自我的课堂模式势在必行。在教学中，对回答比较好的学生，教师应具体指出好在什么地方，使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。对学生表达不当的，教师应抓住其思维的闪光点，引导学生逐步学会用准确的语言表达自己的想法。教师公正合理的评价是学生最有力的学习动力，教师要学会运用科学的人文语言进行恰当的评价。而不能轻易对学生的情感、态度进行批评，学生正确的情感、态度和价值观是在活动中获得体验，受到潜移默化而形成的，是一个主动的内化过程，不是靠简单的说教和批评达成的。因此，教师要善于营造宽松的数学课堂气氛，消除学生紧张情绪并且运用恰如其分的评价，才是保证数学课堂顺利进行的重要因素。
综上，课堂的心理环境优化至关重要，希望上述不成熟见解能够对数学学科的课堂教学起到促进作用。
参考文献
[1] 国家教育部.全日制义务教育数学课程标准[M].人民教育出版社，2003（4）.
[2] 吴增强.现代学校心理[M].上海科学技术文献出版社，2005（5）.
[3] 张华.课程与教学论[M].上海教育出版社，2001（7）.
[4] 李蔚.课堂教学心理学[M].中国科学技术出版，2000（10）.