写作源于生活，让学生们认真感受生活中的点滴事情、一花一木、好词好句为写作积累素材。作文是语文教学的重要内容，不管是在中考还是高考中都占有很高比例的分数，而微写作就是学生在平常写一写自己的所见所闻，所思所感，有效率、有质量地锻炼写作能力，教师通过布置任务、提供主题和互相点评等环节开展微写作活动，提高学生的写作能力。
　　在语文教学实践中，多数教师对写作十分重视，但是写一篇好的文章需要搜集素材、整理素材等。初中生时间紧，作文要求在600字以上，让学生每天写一篇作文，锻炼写作能力，是不可能的，但是可以让他们每天写一段话，每天坚持写作是一个好习惯，可以保持清醒的头脑，让学生了解“微写作”并坚持每天完成，会养成写作的好习惯。
　　一、开展“每日一段”的教学活动
　　初中生的自制力不强，如果让他们自由写作，估计会有一部分学生忘记这个任务，所以教师可以把“每日一段”当作作业，让学生完成。
　　“微写作”可以写生活中发生的一些事情，对新闻、热点事件的看法，还可以摘抄一些优秀作品的段落。微写作对字数没有严格的要求，学生有灵感时，就可以把想写的写下来，或者在课间的时候摘抄一段话。例如，学习七年级上册《济南的冬天》的时候，学生可以写一写自己家乡冬天是什么样子的;四季有什么与众不同的地方;或者可以上网查资料进一步了解济南的冬天。自主写作可以让学生搜集资料、提升写作能力，有些学生每天写一个季节，连续写四天，这样一篇文章就完成了。还有学生写生活中的事情，她认为某女孩不好相处，但是在她生病的时候，这个女孩非常照顾她，下课给她倒热水，她非常感动。她最后写道，要评价一个人就要深入了解她。这段话没有优美的语言，但是有深意。老师也要检查学生的作文，有些学生写得好，在征得同意后可以分享给全班同学，这也是鼓励。要鼓励学生用心写作，通过微写作不断积累素材，养成良好的写作习惯，积累到一定程度他们就会感觉到写作是一件很简单的事，写作水平也会随之提高，达到从量变到质变。
　　二、营造欢乐的微写作氛围
　　兴趣是孩子最好的老师，传统课堂教师和学生分工明确，但是学生不喜欢在这种氛围中学习，因为会感到压抑，有自己的想法也不好意思说出来。但是写作可以尽情想象，可能在现在看来“天马行空”的想法，未来几十年就会实现。
　　教师可以从每节语文课中抽出几分钟的时间让学生讨论他们感兴趣的事情，或者每周抽出一节课的时间让学生谈论本周的写作主题;也可以在每周开始之际告诉学生本周写作课的主题是什么，学生有充分的准备时间，作文质量就会有很大程度的提高。在八年级上册第二单元中学生可以学习到文坛大家是如何写人物的，在学习朱德元帅《回忆我的母亲》之后，教师可以让学生拓展阅读，品读鲁迅先生的作品《藤野先生》，分析两篇文章有哪些相同或者不同之处，分析第二篇文章升华主旨的段落，让学生也用一段话描写一个给自己留下深刻印象的人，然后再由教师批阅，这样学生在写《学写传记》时就会有所准备。教师还可以分享自己的作品，比如说自己晚上在坐公交车回家的时候，车上的人不多，城市灯光璀璨，靠在窗户上就会想到生活的艰辛与平凡的美好。教师通过分享自己的微写作作品给学生提供一种写作的参考，可能他们在饭后散步时也会有一些感触，用文字记录下来，就是积累的过程，在感知视角下培养学生微写作就是要引导孩子把心里最真实的感受写出来。
　　三、小组合作，相互点评
　　每个人都有个性，都有自己的性格，作品也都有自己固定的风格。李白的诗词是洒脱的，杜甫的诗读来就有些许悲伤，可能有些學生比较活泼，他们的文章语言会活跃，表达一种欢快的气氛;有些学生比较内向，他们的文章可能就比较伤感。学生相互评价微写作作品，可以让他们看到其他同学的优点。
　　学生的视角与教师不同，可能教师就是要让学生们的文章写得优美，但是学生可能就是让文章写得有趣;学生之间可以畅所欲言，但是教师和学生之间交流，学生的发言就会少一些。让学生们互相评价，要先看一遍写作的内容，其中有一些好的句子，可能就会记下来，这也是一种提高。学生看的作文书是作文，自己写的也是作文，互相点评不仅是阅读的过程，还是思考的过程。学生在互评中要认真思考，思考其他同学的优点，思考自己的不足，这也是一个提高的过程。对于初中低段学生来说，写作内容要具体化，让学生看得见，摸得着，而且有重点句型的指引，这样才能让他们先模仿，再创作，从而以小见大，最后水到渠成，实现质的飞跃。在感知视角下要培养学生们思考生活的习惯，思考生活学习中的点点滴滴。
　　语文教学不是一蹴而就的，它是一场持久战，微写作就像小溪的水，温润随和，润物无声，会让学生积累语言，流露真情，提升能力，重拾信心;还可让学生水滴石穿，聚沙成塔，写作时得心应手，出口成章。相信通过微写作的训练，会让学生有所收获，有所成长，写作水平也会有所提高。