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【摘要】当今许多实证研究证明英语二语学习者口语普遍存在口音。山东口音本身较明显，本研究试图用量化研究探究口音对英語学习的影响，尤其是口音负迁移的影响。所以本研究以此为契机探究山东口音是否会对学生的英语发音，从语音知识，外部环境及口音影响三个方面进行的研究以证明山东口音的确影响学生英语语音的学习和实践，并提出应对措施以提高英语语音学习的能力。
【关键词】山东口音；英语语音；应对措施
【作者简介】孙彦彤（1992- ），女，汉族，山东滕州人，哈尔滨师范大学2015级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：外国语言学及应用语言学；兰柳（1993- ），女，汉族，河南南阳人，哈尔滨师范大学硕士2016级研究生，院系：西语学院，研究方向：英语语言文学
一、调查分析
在有效问卷中，鲁东31人占15.3%，鲁西17人占8.4%，鲁南96人占47.5%，鲁北25人占12.4%，鲁中32人占15.8%，其中鲁南人数较多。鲁西人数较少。根据直方图看出家庭住址所属地区分列频率基本呈正太分布。根据以上3个维度，应用SPSS对数据进行整理。分别对省内的五个不同地区学生的语音学习情况并提出了假设：H0：山东五个地区学生在山东口音负面影响没有差别。H1：山东五个地区学生在山东口音负面影响有显著差别。并得出了图表如下：
如上表所示，Sig值均>0.05，表明结果方差具有齐性。适合做单因素方差分析。F值是较小，显著水平均>0.05，家庭住址在山东口音负面影响上不存在明显差异。图表得出，但是其中鲁南和鲁西地区受山东口音影响较大，而鲁东和鲁北则影响较小。所以，我们接受无差异的零假设。根据调查及SPSS分析的结果，笔者发现：其一，不同教育背景的学生在山东口音负面影响没有差别；其二，山东五个地区学生在山东口音负面影响有差别，但差别不很显著。笔者认为，造成这种状况的原因有以下几方面。第一，由于经济和教育情况使东部沿海地区收到山东口音影响较小。第二，虽然英语学习从很早就开始，但是系统的学习和练习在不同地区的学生之间产生了很大的不同。基于以上研究结果，证实了笔者的研究假设，即山东口音对本省5个不同地区（鲁东，鲁西，鲁南，鲁北，鲁中）学生英语语音学习产生阻碍作用存在差异，对鲁南和鲁西的阻碍影响较大，但差异不显著。因此，为了改变这种地域差异，应该使用不同的教育方法，针对性的教授学生英语音标，提高鲁南鲁西部地区教师的英语水平，还应该提高两个地区的学校教学设备和提供更多的学习语音的机会和环境，为学生学习英语提供便利。
二、应对措施
根据研究结果，必须做出应对措施。首先，在英语学习语音过程中教师的影响是前提。教师发音准确无误是学生学好英语语音的前提条件，所以，英语教师的专业素养中发音准确是必须做好的第一步。学好英语音标，针对音标的对应的口型不断练习养成固定的肌肉口型，力求发音准确无误。英语中不同的教学法要求学生掌握不同的目标，有的教学法要求训练听说能力，有的是读写能力，有的是语法。所以，教师应该针对听说能力运用合适的教学法，从而提高学生的语音识别能力，更好的掌握英语语音。其次，在英语语音学习过程中学生自身的努力练习是关键。现有的网络资源丰富，学生应该找寻合适的语音材料进行加强练习。对不同难度的材料进行深入的分析，针对自身的情况一步一步的确立练习的目标和练习文章的层次，从而改善自身存在的口音问题变得更加优秀。最后，良好的培养环境为学生语音学习锦上添花。根据调查研究可以看出，山东省五个地区的学生之间存在差异，但差异并不明显——即山东口音对本省5个不同地区鲁东，鲁西，鲁南，鲁北，鲁中的学生英语语音学习产生阻碍作用存在差异，对鲁南和鲁西的阻碍影响较大，但差异不显著。所以，良好的语音环境可以为学生提供更多的环境和机会。五个不同地区的经济、文化和教育资源的大环境下，不同的学生更应该珍惜难得的语音环境。
三、总结
通过以上分析和研究，可以证实本研究假设成立。山东口音负面影响上存在差异。其中鲁南和鲁西地区受山东口音影响较大，而鲁东和鲁北则影响较小。不难看出山东内陆和沿海的差异，语音与英语学习之间的密切关系以及它对英语教学产生的影响有着很重要的联系。学好语音已不再是简单地发好几个音、模仿好语调的问题，而是关系到学生对自己英语学习能力的评价，关系到学习信心和学习心态以及外语能否坚持学下去的问题。对山东省的学生而言，能否克服母语地方口音负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用于英语语音学习，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量训练，才能发出较好的英语语音，说出地道的英语。
参考文献：
[1]王晓军.山东方言语音研究[D].上海师范大学，2004.
【关键词】山东口音；英语语音；应对措施
【作者简介】孙彦彤（1992- ），女，汉族，山东滕州人，哈尔滨师范大学2015级硕士研究生，院系：西语学院，研究方向：外国语言学及应用语言学；兰柳（1993- ），女，汉族，河南南阳人，哈尔滨师范大学硕士2016级研究生，院系：西语学院，研究方向：英语语言文学
一、调查分析
在有效问卷中，鲁东31人占15.3%，鲁西17人占8.4%，鲁南96人占47.5%，鲁北25人占12.4%，鲁中32人占15.8%，其中鲁南人数较多。鲁西人数较少。根据直方图看出家庭住址所属地区分列频率基本呈正太分布。根据以上3个维度，应用SPSS对数据进行整理。分别对省内的五个不同地区学生的语音学习情况并提出了假设：H0：山东五个地区学生在山东口音负面影响没有差别。H1：山东五个地区学生在山东口音负面影响有显著差别。并得出了图表如下：
如上表所示，Sig值均>0.05，表明结果方差具有齐性。适合做单因素方差分析。F值是较小，显著水平均>0.05，家庭住址在山东口音负面影响上不存在明显差异。图表得出，但是其中鲁南和鲁西地区受山东口音影响较大，而鲁东和鲁北则影响较小。所以，我们接受无差异的零假设。根据调查及SPSS分析的结果，笔者发现：其一，不同教育背景的学生在山东口音负面影响没有差别；其二，山东五个地区学生在山东口音负面影响有差别，但差别不很显著。笔者认为，造成这种状况的原因有以下几方面。第一，由于经济和教育情况使东部沿海地区收到山东口音影响较小。第二，虽然英语学习从很早就开始，但是系统的学习和练习在不同地区的学生之间产生了很大的不同。基于以上研究结果，证实了笔者的研究假设，即山东口音对本省5个不同地区（鲁东，鲁西，鲁南，鲁北，鲁中）学生英语语音学习产生阻碍作用存在差异，对鲁南和鲁西的阻碍影响较大，但差异不显著。因此，为了改变这种地域差异，应该使用不同的教育方法，针对性的教授学生英语音标，提高鲁南鲁西部地区教师的英语水平，还应该提高两个地区的学校教学设备和提供更多的学习语音的机会和环境，为学生学习英语提供便利。
二、应对措施
根据研究结果，必须做出应对措施。首先，在英语学习语音过程中教师的影响是前提。教师发音准确无误是学生学好英语语音的前提条件，所以，英语教师的专业素养中发音准确是必须做好的第一步。学好英语音标，针对音标的对应的口型不断练习养成固定的肌肉口型，力求发音准确无误。英语中不同的教学法要求学生掌握不同的目标，有的教学法要求训练听说能力，有的是读写能力，有的是语法。所以，教师应该针对听说能力运用合适的教学法，从而提高学生的语音识别能力，更好的掌握英语语音。其次，在英语语音学习过程中学生自身的努力练习是关键。现有的网络资源丰富，学生应该找寻合适的语音材料进行加强练习。对不同难度的材料进行深入的分析，针对自身的情况一步一步的确立练习的目标和练习文章的层次，从而改善自身存在的口音问题变得更加优秀。最后，良好的培养环境为学生语音学习锦上添花。根据调查研究可以看出，山东省五个地区的学生之间存在差异，但差异并不明显——即山东口音对本省5个不同地区鲁东，鲁西，鲁南，鲁北，鲁中的学生英语语音学习产生阻碍作用存在差异，对鲁南和鲁西的阻碍影响较大，但差异不显著。所以，良好的语音环境可以为学生提供更多的环境和机会。五个不同地区的经济、文化和教育资源的大环境下，不同的学生更应该珍惜难得的语音环境。
三、总结
通过以上分析和研究，可以证实本研究假设成立。山东口音负面影响上存在差异。其中鲁南和鲁西地区受山东口音影响较大，而鲁东和鲁北则影响较小。不难看出山东内陆和沿海的差异，语音与英语学习之间的密切关系以及它对英语教学产生的影响有着很重要的联系。学好语音已不再是简单地发好几个音、模仿好语调的问题，而是关系到学生对自己英语学习能力的评价，关系到学习信心和学习心态以及外语能否坚持学下去的问题。对山东省的学生而言，能否克服母语地方口音负迁移的影响，真正发挥语言正迁移的作用于英语语音学习，还需要学习者发挥主体作用，了解一定的英语语音、音位理论知识，按照英语的语音、音位规律，掌握发音技巧，通过大量训练，才能发出较好的英语语音，说出地道的英语。
参考文献：
[1]王晓军.山东方言语音研究[D].上海师范大学，2004.