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摘 要：小学语文课程标准中提出要培养学生语言文字的运用能力。因此学习语言文字的运用是语文教学的核心任务。在小学语文阅读教学中，要以语言应用为主线，让学生在理解文章内容、情节和思想的过程中，学会语言的表达方式，提高他们的语用能力，促进学生语文素养的发展。
关键词：语用；小学语文；阅读教学；教学策略
《小学语文课程标准》中明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。学习运用语言文字是语文教学的核心任务。培养学生语言文字运用能力的目的就是发展学生的综合能力。因此在小学语文阅读教学中培养和发展学生的语用能力是教学的重点。实施语用型阅读教学的目标就是帮助学生巧抓语用的训练点，提高小学语文阅读教学的效率。小学语文教师在进行教学时要注重引导学生以教材中的课文以范本，理清文章的思路，让学生体会作者所表达的文章的主旨，如何梳理要点，顺序表达和衔接过渡等，让学生在体会表达魅力的同时学习言语表达。
一、巧抓关键词学会顺序表达方法
叶圣陶曾说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”意识就是说读书时不要忽略每个字、每个词，要深入字词，走进语句，进而找到理清思路的突破口。小学语文教材中的许多文章中都用到了提示性的词语，通过这些词语能够表达出作者的写作思路，并提示文章的写作顺序。如一些时间词、方位词、范围词等。小学语文教师在进行教学时，可以引导学生找出这样的关键词，通过联系上下文、细细领悟，理清文章的思路，学习作者表达顺序的方法。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师可以先引导学生把文章中表示时间的词语画出来，然后再让学生想想在这些时间段里发生了什么事？利用“记得七八岁的时候”、“几年后”、“现在”、“这些年来”这些词语引导学生阅读文章认真思考，理清作者的写作思路，然后让学生通过阅读全文和画出的这几个时间词语，说说有什么发现，通过这样的教学让学生说出自己对文章的看法。如有的学生说作者是按照时间顺序来写一件事的，有的说抓住这几个时间点，能够表达出作者的情感变化，衬托出对父母的爱。还有的说，作者围绕着对父母的选取了一件事，根据几个时间点描述了几个细节……在学生表达后，教师对学生的说法及时总结，鼓励和表扬他们，并总结运用这种方法写作时要先选取什么事，借助哪些关键词，怎样按顺序表达。小学语文教师在进行教学时抓住关键词，把文章划分为几部分，然后再由部分回归整体，引导学生了解叙事的思路和主要内容，理清作者的情感变化。抓住关键词语，引导学生揣摩，使学生在自主学习中发现总结，学会知识的迁移运用。
二、结合学情提高语用教学水平
语文是小学教学中的一门重要学科，虽然独立存在，但是在实际情况中需要对语文内容进行应用。教师要多与学生进行交流沟通，了解学生的学习态度、方式及学生的性格特点，在进行语用教学时，要根据学生的实际情况，根据学生的不同情况进行有针对笥的教学。由于各种因素的影响，每个学生能力不同，为了让每个学生都学有所获，教师在教学时要认真研究，精心设计。如在进行《春天来了》的教学提高学生的语用水平的效果不大。学生通过学习，最多能够对句子进行模仿。因此小学语文教师在进行教学时，要结合学生的实际水平，采取有针对性的措施提高学生的语用水平。如果学生没有掌握利用典型句子写好词好句的话，教师可以先给学生讲解排比句和比喻句。如果学生已经掌握，教师就需要对这些句子进行深入的解读。并把文章的中心思想通过语言的形式传达给学生，并分析其中的内容，让学生感受春天来了的感觉，进而提高学生的语用能力。
三、抓住重点语句寻找过渡衔接点
叶圣陶先生主张，在读一篇文章时，要搞清楚作者的思路，在读的时候要认真揣摩一句一段，看上下句是如何衔接的，上段是如何过渡下段的，作者为什么要这样安排。诸如此类都要是学习语文的基本功。由此可见，引导学生注意写作思路，关注句子与句子，段落与段落之间是如何衔接的，然后再紧扣压重点句，细加品味学习，这也是小学阅读教学中的重要环节。如在进行《新型玻璃》的教学时，教师先让学生阅读课文，然后再借助表格对文章中的几种新型玻璃以及它们的特点和作用进行梳理。通过学生认真思考、合作交流理清文章的写作线索和构段方式。通过阅读全文，引导学生思考，作者是怎样把这几种新型玻璃串联起来写成一篇文章的。然后再学生再次阅读文章，找出过渡衔接的语句进行朗读，对照，让学生体会衔接的方法。通过阅读教学引导学生梳理文本线过，紧扣过渡、衔接性的重点语句，住址琢磨品味，让学生文章过渡的多种形式。然后结合文本，巧设练笔，让学生把自己当成小发明家，介绍自己想发明的新型玻璃。在丰富深化学生对过渡衔接方式的感受的同時促使学生灵活运用语言，实践段落间的过渡，提高他们的语言运用能力。
四、从小节入手提出要点
小学语文教师在阅读教学时，可以从段落小节入手，引导学生提取要点。小节段落是构成文章的基本元素，概括一段话或者几小段的主要内容。如果把每段的要点提取出来进行整理，就能够梳理文章脉络，探明作者的思路。如在进行《只有一个地球》的教学时，教师可以引导学生默读文章中的每个自然段，让学生试着用一个词或者短语概括大意，让学生通过思考，把握段落的要点。在学生罗列出要点后，教师再让学生思考为什么这样组织，依据是什么。最后教师在总结说明文的叙写顺序。从小节入手，化繁为简，提取段落要点。让学生了解作者的写作意图，深入体会表达的精妙之处。
小学语文教师在进行阅读教学时，要注重语用教学，把语用的理念贯穿于语文阅读教学中。在教学中巧抓语用点，积极探索出合理的教学方法。小学语文教师在进行阅读教学时要立足学情，根据学生的特点，把握文章特点，引导学生理清文章思路，紧扣重点语句，引导学生学会语言表达，进而提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1]黎小清.小学语文阅读教学如何落实语用训练[J].中学课程辅导（教学研究），2017，（35）：97.
[2]刘代军.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].读与写，2018，（7）：52.
[3]吕桂兰.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].中外交流，2017，（32）：292.
关键词：语用；小学语文；阅读教学；教学策略
《小学语文课程标准》中明确指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。学习运用语言文字是语文教学的核心任务。培养学生语言文字运用能力的目的就是发展学生的综合能力。因此在小学语文阅读教学中培养和发展学生的语用能力是教学的重点。实施语用型阅读教学的目标就是帮助学生巧抓语用的训练点，提高小学语文阅读教学的效率。小学语文教师在进行教学时要注重引导学生以教材中的课文以范本，理清文章的思路，让学生体会作者所表达的文章的主旨，如何梳理要点，顺序表达和衔接过渡等，让学生在体会表达魅力的同时学习言语表达。
一、巧抓关键词学会顺序表达方法
叶圣陶曾说过：“字字未宜忽，语语悟其神。”意识就是说读书时不要忽略每个字、每个词，要深入字词，走进语句，进而找到理清思路的突破口。小学语文教材中的许多文章中都用到了提示性的词语，通过这些词语能够表达出作者的写作思路，并提示文章的写作顺序。如一些时间词、方位词、范围词等。小学语文教师在进行教学时，可以引导学生找出这样的关键词，通过联系上下文、细细领悟，理清文章的思路，学习作者表达顺序的方法。如在学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章时，教师可以先引导学生把文章中表示时间的词语画出来，然后再让学生想想在这些时间段里发生了什么事？利用“记得七八岁的时候”、“几年后”、“现在”、“这些年来”这些词语引导学生阅读文章认真思考，理清作者的写作思路，然后让学生通过阅读全文和画出的这几个时间词语，说说有什么发现，通过这样的教学让学生说出自己对文章的看法。如有的学生说作者是按照时间顺序来写一件事的，有的说抓住这几个时间点，能够表达出作者的情感变化，衬托出对父母的爱。还有的说，作者围绕着对父母的选取了一件事，根据几个时间点描述了几个细节……在学生表达后，教师对学生的说法及时总结，鼓励和表扬他们，并总结运用这种方法写作时要先选取什么事，借助哪些关键词，怎样按顺序表达。小学语文教师在进行教学时抓住关键词，把文章划分为几部分，然后再由部分回归整体，引导学生了解叙事的思路和主要内容，理清作者的情感变化。抓住关键词语，引导学生揣摩，使学生在自主学习中发现总结，学会知识的迁移运用。
二、结合学情提高语用教学水平
语文是小学教学中的一门重要学科，虽然独立存在，但是在实际情况中需要对语文内容进行应用。教师要多与学生进行交流沟通，了解学生的学习态度、方式及学生的性格特点，在进行语用教学时，要根据学生的实际情况，根据学生的不同情况进行有针对笥的教学。由于各种因素的影响，每个学生能力不同，为了让每个学生都学有所获，教师在教学时要认真研究，精心设计。如在进行《春天来了》的教学提高学生的语用水平的效果不大。学生通过学习，最多能够对句子进行模仿。因此小学语文教师在进行教学时，要结合学生的实际水平，采取有针对性的措施提高学生的语用水平。如果学生没有掌握利用典型句子写好词好句的话，教师可以先给学生讲解排比句和比喻句。如果学生已经掌握，教师就需要对这些句子进行深入的解读。并把文章的中心思想通过语言的形式传达给学生，并分析其中的内容，让学生感受春天来了的感觉，进而提高学生的语用能力。
三、抓住重点语句寻找过渡衔接点
叶圣陶先生主张，在读一篇文章时，要搞清楚作者的思路，在读的时候要认真揣摩一句一段，看上下句是如何衔接的，上段是如何过渡下段的，作者为什么要这样安排。诸如此类都要是学习语文的基本功。由此可见，引导学生注意写作思路，关注句子与句子，段落与段落之间是如何衔接的，然后再紧扣压重点句，细加品味学习，这也是小学阅读教学中的重要环节。如在进行《新型玻璃》的教学时，教师先让学生阅读课文，然后再借助表格对文章中的几种新型玻璃以及它们的特点和作用进行梳理。通过学生认真思考、合作交流理清文章的写作线索和构段方式。通过阅读全文，引导学生思考，作者是怎样把这几种新型玻璃串联起来写成一篇文章的。然后再学生再次阅读文章，找出过渡衔接的语句进行朗读，对照，让学生体会衔接的方法。通过阅读教学引导学生梳理文本线过，紧扣过渡、衔接性的重点语句，住址琢磨品味，让学生文章过渡的多种形式。然后结合文本，巧设练笔，让学生把自己当成小发明家，介绍自己想发明的新型玻璃。在丰富深化学生对过渡衔接方式的感受的同時促使学生灵活运用语言，实践段落间的过渡，提高他们的语言运用能力。
四、从小节入手提出要点
小学语文教师在阅读教学时，可以从段落小节入手，引导学生提取要点。小节段落是构成文章的基本元素，概括一段话或者几小段的主要内容。如果把每段的要点提取出来进行整理，就能够梳理文章脉络，探明作者的思路。如在进行《只有一个地球》的教学时，教师可以引导学生默读文章中的每个自然段，让学生试着用一个词或者短语概括大意，让学生通过思考，把握段落的要点。在学生罗列出要点后，教师再让学生思考为什么这样组织，依据是什么。最后教师在总结说明文的叙写顺序。从小节入手，化繁为简，提取段落要点。让学生了解作者的写作意图，深入体会表达的精妙之处。
小学语文教师在进行阅读教学时，要注重语用教学，把语用的理念贯穿于语文阅读教学中。在教学中巧抓语用点，积极探索出合理的教学方法。小学语文教师在进行阅读教学时要立足学情，根据学生的特点，把握文章特点，引导学生理清文章思路，紧扣重点语句，引导学生学会语言表达，进而提高小学语文阅读教学的效率。
参考文献
[1]黎小清.小学语文阅读教学如何落实语用训练[J].中学课程辅导（教学研究），2017，（35）：97.
[2]刘代军.“语用”背景下小学语文阅读教学策略探析[J].读与写，2018，（7）：52.
[3]吕桂兰.基于语用的小学语文阅读教学探究[J].中外交流，2017，（32）：292.