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摘要：Web Quest 教学模式是一种基于网络资源探究的学习模式。这种模式提倡以学生为中心，强调学生自主探究与自主学习的理念和主张知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的建构主义学习理论不谋而合，建构主义学习理论在Web Quest教学模式的应用中具有适切性。
关键字：Web Quest;教学模式;建构主义
1995年，在美国圣地亚哥州立大学教育技术系的 Bernie.Dodge（伯尼·道格）和 Tom.March（汤姆·马奇）最先提出 Web Quest 教学模式。Web 的意思是网络，Quest 的含义是调查、寻找。这种教学模式是基于网络进行调查的探究性学习模式，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”，在教学过程中，教师先给学生布置任务，其次提供相应的网络资源，学生根据这些资源的信息，对其进行搜索、整理、分析，最后得出合适的问题解决方案。Web Quest 的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。这种学习结构下，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，全面提升了学生的信息素养，培养学生合作学习的意识，提升学生的思维探究及解决问题的能力，有助于发展学生的信息技术应用能力。
建构主义学习理论提出：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
强调学习者主动学习，新知识的获取是基于原有的知识与经验，是温故而知新的
过程。这与 Web Quest 教学模式主张以学生为中心，利用网络对信息进行搜索、筛选、分析、整合，完成对知识的迁移，达到解决实际问题的目的不谋而合。建
构主义学习理论和 Web Quest 教学模式都认为：学习者从教师授课中得到的知识是有限的，更多的知识来源于学习者根据自身条件、客观环境、文化背景、参考资料、交流探讨进行自我建构起来的。由于这些条件的影响，建构主义学习理论提出 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是影响学习者的四大因素。
一个完整的 Web Quest 教學模式包括引言、任务、过程、资源、评估和结论六部分。其中“情境”与“引言模块”都强调学习者学习兴趣的重要性。通过创造相应的情境激发学生的学习兴趣和探究热情。有利于学生通过情境开始有意义的知识建构。“协作”和“会话”强调在学习过程中，由于自身条件的限制，闭门造车不利于知识的建构，每个人看待事物的角度不同，体会也不同，在人与人的交流中，取长补短，避免走弯路，个人思维与群体思维共享，是知识建构的重要方式之一。Web Quest 教学模式下，“任务模块”中教师根据学习主题，布置相应的学习任务，让学生明确具体要做什么，最终要得到什么学习成果。任务的布置符合学生的实际情况，合作解决问题的过程中，每位学生有自己明确的任务，最后根据获得的信息对学习成果进行总结。“过程模块”中教师设计具体的步骤辅助学生完成学习任务，并提供完成任务所需的网络资源及处理这些信息需要的工具。教师在过程中指引学生，使学生在学习过程中掌握知识，积极探究，互相交流，循序渐进完成学习任务。 “资源模块”中，教师在设计 Web Quest时需要将网络信息进行精心筛选，并根据内容对其进行分类，附加简单的资源描述，让学生能够提前了解资源提供的信息。学习者可在小组间，根据不同的资源进行分析。在 Web Quest 探究式学习模式下，整合信息、完成任务的学习过程需要学习者小组间分工完成，每个人各有所长，实现思维共享，有利于培养学生协作学习的能力，发展高级思维的能力，从而提高学习效率。
“意义建构”是整个学习过程的最终目标。检验学习者的学习成果，获得多少知识，培养了怎样的能力，这与教师传授知识的多少没有很大关系，更重要的是学习者根据自身经验和知识储备建构新知的能力。Web Quest 学习模式下，学生知识的来源丰富多彩，学习者与学习者、与社会、与网络、与教师之间都有自主交流的机会，这些信息的共享对学习者自主建构知识提供良好的保障。
在Web Quest教学中，教师利用网络资源拓展教学内容，将课堂从课内延伸到课外，利用网络为学生建立起有效的交流合作渠道，利用网络多媒体方便学习成果的交流和展示。综上所述，建构主义学习理论在Web Quest教学模式的应用中具有适切性。
参考文献：
1.江友君. "多维交互的Web-Quest教学模式在高职英语教学改革中的应用实践." 科教文汇 4（2015）：194-195.
2.朱泽华. "WebQuest在数学教学中的应用——以“数列的应用—房贷问题”为例." 考试周刊 31（2014）：59-60.杨大光. 浅谈建构主义学习理论在专业课教学中的应用[J]. 科技信息（17）：235.
关键字：Web Quest;教学模式;建构主义
1995年，在美国圣地亚哥州立大学教育技术系的 Bernie.Dodge（伯尼·道格）和 Tom.March（汤姆·马奇）最先提出 Web Quest 教学模式。Web 的意思是网络，Quest 的含义是调查、寻找。这种教学模式是基于网络进行调查的探究性学习模式，在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”，在教学过程中，教师先给学生布置任务，其次提供相应的网络资源，学生根据这些资源的信息，对其进行搜索、整理、分析，最后得出合适的问题解决方案。Web Quest 的作用在于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变。通过“脚手架”策略，让学生使用信息而非仅仅收集信息，并帮助学生分析、综合和评价，使学生在以学习为中心的教学过程中获得体验、内化各种策略。这种学习结构下，激发了学生的学习兴趣和学习积极性，全面提升了学生的信息素养，培养学生合作学习的意识，提升学生的思维探究及解决问题的能力，有助于发展学生的信息技术应用能力。
建构主义学习理论提出：知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。
强调学习者主动学习，新知识的获取是基于原有的知识与经验，是温故而知新的
过程。这与 Web Quest 教学模式主张以学生为中心，利用网络对信息进行搜索、筛选、分析、整合，完成对知识的迁移，达到解决实际问题的目的不谋而合。建
构主义学习理论和 Web Quest 教学模式都认为：学习者从教师授课中得到的知识是有限的，更多的知识来源于学习者根据自身条件、客观环境、文化背景、参考资料、交流探讨进行自我建构起来的。由于这些条件的影响，建构主义学习理论提出 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是影响学习者的四大因素。
一个完整的 Web Quest 教學模式包括引言、任务、过程、资源、评估和结论六部分。其中“情境”与“引言模块”都强调学习者学习兴趣的重要性。通过创造相应的情境激发学生的学习兴趣和探究热情。有利于学生通过情境开始有意义的知识建构。“协作”和“会话”强调在学习过程中，由于自身条件的限制，闭门造车不利于知识的建构，每个人看待事物的角度不同，体会也不同，在人与人的交流中，取长补短，避免走弯路，个人思维与群体思维共享，是知识建构的重要方式之一。Web Quest 教学模式下，“任务模块”中教师根据学习主题，布置相应的学习任务，让学生明确具体要做什么，最终要得到什么学习成果。任务的布置符合学生的实际情况，合作解决问题的过程中，每位学生有自己明确的任务，最后根据获得的信息对学习成果进行总结。“过程模块”中教师设计具体的步骤辅助学生完成学习任务，并提供完成任务所需的网络资源及处理这些信息需要的工具。教师在过程中指引学生，使学生在学习过程中掌握知识，积极探究，互相交流，循序渐进完成学习任务。 “资源模块”中，教师在设计 Web Quest时需要将网络信息进行精心筛选，并根据内容对其进行分类，附加简单的资源描述，让学生能够提前了解资源提供的信息。学习者可在小组间，根据不同的资源进行分析。在 Web Quest 探究式学习模式下，整合信息、完成任务的学习过程需要学习者小组间分工完成，每个人各有所长，实现思维共享，有利于培养学生协作学习的能力，发展高级思维的能力，从而提高学习效率。
“意义建构”是整个学习过程的最终目标。检验学习者的学习成果，获得多少知识，培养了怎样的能力，这与教师传授知识的多少没有很大关系，更重要的是学习者根据自身经验和知识储备建构新知的能力。Web Quest 学习模式下，学生知识的来源丰富多彩，学习者与学习者、与社会、与网络、与教师之间都有自主交流的机会，这些信息的共享对学习者自主建构知识提供良好的保障。
在Web Quest教学中，教师利用网络资源拓展教学内容，将课堂从课内延伸到课外，利用网络为学生建立起有效的交流合作渠道，利用网络多媒体方便学习成果的交流和展示。综上所述，建构主义学习理论在Web Quest教学模式的应用中具有适切性。
参考文献：
1.江友君. "多维交互的Web-Quest教学模式在高职英语教学改革中的应用实践." 科教文汇 4（2015）：194-195.
2.朱泽华. "WebQuest在数学教学中的应用——以“数列的应用—房贷问题”为例." 考试周刊 31（2014）：59-60.杨大光. 浅谈建构主义学习理论在专业课教学中的应用[J]. 科技信息（17）：235.