研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。引导学生进行研究性学习是新课程改革的一大亮点。
　　《语文课程标准》明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。
　　布鲁纳提醒我们，教学过程就是在教师引导下学生发现问题的过程。基于这样的指导思想，我们要求学生实事求是，既不固步自封，也不率性而为，而是一步一个脚印，对问题做出合理、客观的分析与解释，努力使学生形成对知识主动探求并重视解决实际问题的积极的学习方式。
　　在这样的学习过程中，学生的思维方式和创造能力得到培养与提高，有利于学生健全人格的形成，因此，自主探究是研究性学习的灵魂所在。
　　在研究性学习中，教师不再作为知识的权威将预先设计的知识体系传递给学生，而是把学生置于一种动态的、开放的学习环境中，为他们提供获取知识的多样化渠道。
　　一、提供相应材料
　　如果研究性学习只限于从课本到课本，那么学生的视野将被限制，学生的思维仍将被禁锢。只有当教师把学生从教材的狭小天地中解放出来，不断地去引进新的知识信息时，学生的潜能才会在这些信息的刺激和触发下活跃起来，从而始终处于积极的思考和行动中，并且获得深刻的情感体验。
　　例如教学《沁园春·雪》后，布置思考题：毛泽东对“成吉思汗”作了评价，委婉地指出了他的不足之处。下面是对历史上的成吉思汗的评价，阅读下面的两则材料，结合本文，说说你从中有什么发现。1.电视剧《成吉思汗》主题曲：（男）一代天骄，千秋知我名号，（女）谈笑造时势，问谁领风骚。2.普希金：“蒙古人征服俄罗斯以后，除了肆无忌惮的攫取和破坏，既没有给予代数，也没有给予我们亚里士多德。”
　　学生通过阅读这两则材料，对历史上的成吉思汗作了客观的分析。有的同学给出了“历史上的成吉思汗带有野蛮、凶残，肆意掠夺的一面，电视连续剧过度美化了成吉思汗的形象”等不一样的观点。
　　有了教师提供的相关材料，同学们就可以较快地进行比较研究了。比较是观察、分析，整理等活动交织在一起的智力活动。语文学习中“比较”的天地十分广阔，同一作者的不同作品之间、古今中外的作品之间，作品的遣词造句、材料的选择运用等等，都可以用来比较鉴别。经常进行横向与纵向的比较研究，学生既能巩固旧知，又能更好地探究新知。
　　二、指明探究方向
　　当代美国心理学家和教育家卡尔·罗杰斯创立了以学生为中心的“非指导性教学”。他认为学生具有先天的学习潜能，一切教学工作都应围绕学生的自我实现进行。当然，“非指导”不等于不指导，而是指导的另一种特殊形式。它强调间接性、非命令性，以区别传统教学中直接告诉、简单命令、详细告知式的指导。
　　例如教学《最后一课》的过程中，解决“作者为什么不把韩麦尔写成一个‘高大’的‘战斗英雄’，把小弗郎士写成一个‘少年英雄’，而让他们都以一个普通人的身份出现？”这个问题时，一定要分析韩麦尔与小弗朗士的形象。教师可点拔：正因为普通，韩麦尔先生与小弗朗士才能成为千千万万法国人的代表，他们朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的情感，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。
　　研究性学习不是随心所欲、漫无目的，教师需帮助学生理清学习内容，创设学习气氛，建立积极学习环境，并给学生指明探究方向，让他们有的放矢地围绕一个角度、一个目标去查阅资料，深入思考，解决问题。
　　三、创设矛盾观点
　　研究性学习的目的与途径之一，是开发学生独特的接受个性，培养独立思考的习惯与能力。因此，教师不妨常给学生创设一些相悖甚至冲突的观点。有冲突，就会有争论；有争论，就会有思考；有思考，就会有提高。如果不倡导自由精神，不重视独立思考能力的培养，就不会有独立人格的建立。因此，让同学们不断地去扩大自己的阅读量，在课外阅读、思考的基础上，慢慢形成自己的想法，他们会按照自己的思想感情、人生体验、心理气质、审美要求来接近作品、探究作品，仁者见仁、智者见智，提出很多独到而有价值的意见。
　　如在学习《狼》专题时，通过不同材料的学习，改变了对狼的态度，狼贪婪、狡诈、凶残，但在生态环境中也有作用。通过对狼的认识，设计了“是否应该保护狼”的辩题，双方各持观点，唇枪舌战，列举出了大量的材料。通过辩论，学生口语表达能力得到了锻炼，思维能力得到了提升，更重要的是有了独立的观点。
　　作者单位：江苏省建湖县第一中学（224700）