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现代教学理论认为课堂教学是学生自主构建知识意义的过
程，是师生共同构建学习主体的过程。在教学过程中，教师应努
力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机
会，还学生以学习的主动权；教师应通过多样、丰富的交往形
式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识
和交往技能。基于此种认识，我在多年语文教学实践中对“自学
探究一合作解疑”这一教学模式不断摸索尝试，获益匪浅。
一、模式构建的理论基础
1.语文的听、说、读、写技能，交流、思维、学习和表达
技能是人类在社会活动中赖以生存的最基本技能。而获得和运
用这些技能则主要靠语文实践。因而学生必须要亲历读书、说
话、观察、思考、习作等一系列自主学习活动，从而使之在语
文实践中得到锻炼，进而掌握这些本领。
2.语文教学的最终目标为“自能读书”，“自能作文”。
这就要求语文教学过程中必须让学生有充分“自能”学习的机
会，即自读自悟，自思自语。
3.新《课程标准》对语文学科的要求“阅读是学生个性化
行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍惜学生
独特的感受、体验和理解”。因而教师在教学中一定要珍视学
生的独自阅读体验，真正做到一切从学生出发。
二、实践模式的基本策略
1.构建融洽师生关系，激发学生自学渴望。师生交往互
动要求教师以真正的平等态度对待学生，在教学过程中要努力
实现在课程生成环境下与学生的“對话”，学生与教师的“对
话”应该是主动的，而不是“被给予的权力”。比如某篇课
文的范读之前，师先指一名朗读较好生读，之后师说：“你
读得真是太感人了，我也想试一试好吗？”于是师读，当然师
对教材理解、把握要好于学生，读的也就更加声情并茂，刚一
读完，学生立刻说：“老师您读得更好！”“哪些地方好？”
学生们便七嘴八舌纷纷模仿几句，老师针对自己的不足的地方
就说：“其实我刚才这一句读的不够好，你们还给我留面子。
来，谁再来跟我比一比。”不用师再提任何要求，范读的目的
已达到，学生急于也要露一手的渴望立刻被激活。
2.优化学生自主学习时间、空间。现代教学理论强调把课
堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生自主学习的时间。一
堂课约用15—20分钟让学生充分阅读理解，边查阅词典、参考
资料，边向他人请教，使自学探究落在实处。此外，语文学习
有着课内课外广大空间。阅读教学不应局限在课堂40分钟。课
前做好预习，查阅与课文相关的背景资料，课后阅读文本基础
拓展性资料等，用以弥补阅读课的时间、空间的不足。
3.遵循“相近”原则，师生共同探究。无论从智力因素还
是非智力因素看，学生个体是存在差异的，教师应当正视这个
事实，并且应在教学中予以重视和区别对待。我在阅读教学实
践中发现学困生与学优生沟通起来比较困难，无论在认知上还
是在交往上很难和谐，于是我采用“相近”结合原则。
小组合作，自愿组合：小组合作探究，不是硬性划分，而
是以学生自愿组合，人数不限。这样学习水平相近，兴趣爱好类
同的学生在一起，讨论起来有共同话题，使学生都能在自身水平
上得以相应程度的提高，学优生更加有创新，学困生也能体验到
成功的喜悦，杜绝了学困生只是学优生的听众、服从者的弊病。
教师是顾问，是裁判员：老师以一名顾问的身份被邀请参
加小组合作，哪一组都可以请“顾问”指导，这便于教师随时
发现学生共同疑难，随时调整教学目标，做到有的放矢。当有
些问题争执不下，也可以请老师来裁判，当然，一堂课最后的
总结也只有教师有裁判权。教师作为一个引导者，既保持了必
要的权威，又以一种合作伙伴的平等身份与学生交流。
4.重视在学习过程中授之以法。在信息化的时代，掌握
知识的多少已经不是重要的，而如何掌握知识才至关重要。在
自主探究学习中，教师要帮助学生找到适合自己的探究策略和
方法。例如根据教学目标要求，引导学生学会用简要归纳、概
括讨论要点，理清概念。使学生用自己的头脑构建知识，培养
学生研究，探索，创造的态度和方法。比如预习一篇课文：
（1）读通课文，画出生字新词，查字典解决疑难并给字组新
词。（2）查背景资料，相关信息材料收集。（3）找出文中词
句。（4）提出不懂的问题或在读后写几句读后感悟。让学生
在预习过程中逐渐形成一种自主读书的本领。
5.收放自如，教师要有驾驭课堂的能力。新课程理念要求
“把课堂还给学生”，是指要充分落实学生学习的主体地位，
但绝不是放任自流，失去约束。教师应充分发挥课堂组织者引
导的作用。应做到如下几方面：备课要充分，要运用多种手段
调动学生各种感观，使之有兴致追随于教师引导的程序，进行
自主一合作探究过程。要有机智幽默的语言调剂。营造轻松愉
悦的课堂气氛，让学生在自主探究过程中劳逸结合，以免注意
力分散。面对失控局面，用巧妙手段恰当收回。例如放一段音
乐使学生逐渐平静情绪，或让某一小组鼓掌、唱歌转移学生注
意力，最终把学生吸引到教师的要求上来。
（作者单位：福建龙岩市凤凰小学）
（责任编校：张文杰）
程，是师生共同构建学习主体的过程。在教学过程中，教师应努
力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机
会，还学生以学习的主动权；教师应通过多样、丰富的交往形
式，有意识地培养学生学会倾听、交流、协作、分享的合作意识
和交往技能。基于此种认识，我在多年语文教学实践中对“自学
探究一合作解疑”这一教学模式不断摸索尝试，获益匪浅。
一、模式构建的理论基础
1.语文的听、说、读、写技能，交流、思维、学习和表达
技能是人类在社会活动中赖以生存的最基本技能。而获得和运
用这些技能则主要靠语文实践。因而学生必须要亲历读书、说
话、观察、思考、习作等一系列自主学习活动，从而使之在语
文实践中得到锻炼，进而掌握这些本领。
2.语文教学的最终目标为“自能读书”，“自能作文”。
这就要求语文教学过程中必须让学生有充分“自能”学习的机
会，即自读自悟，自思自语。
3.新《课程标准》对语文学科的要求“阅读是学生个性化
行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍惜学生
独特的感受、体验和理解”。因而教师在教学中一定要珍视学
生的独自阅读体验，真正做到一切从学生出发。
二、实践模式的基本策略
1.构建融洽师生关系，激发学生自学渴望。师生交往互
动要求教师以真正的平等态度对待学生，在教学过程中要努力
实现在课程生成环境下与学生的“對话”，学生与教师的“对
话”应该是主动的，而不是“被给予的权力”。比如某篇课
文的范读之前，师先指一名朗读较好生读，之后师说：“你
读得真是太感人了，我也想试一试好吗？”于是师读，当然师
对教材理解、把握要好于学生，读的也就更加声情并茂，刚一
读完，学生立刻说：“老师您读得更好！”“哪些地方好？”
学生们便七嘴八舌纷纷模仿几句，老师针对自己的不足的地方
就说：“其实我刚才这一句读的不够好，你们还给我留面子。
来，谁再来跟我比一比。”不用师再提任何要求，范读的目的
已达到，学生急于也要露一手的渴望立刻被激活。
2.优化学生自主学习时间、空间。现代教学理论强调把课
堂还给学生，当然要尽最大限度保证学生自主学习的时间。一
堂课约用15—20分钟让学生充分阅读理解，边查阅词典、参考
资料，边向他人请教，使自学探究落在实处。此外，语文学习
有着课内课外广大空间。阅读教学不应局限在课堂40分钟。课
前做好预习，查阅与课文相关的背景资料，课后阅读文本基础
拓展性资料等，用以弥补阅读课的时间、空间的不足。
3.遵循“相近”原则，师生共同探究。无论从智力因素还
是非智力因素看，学生个体是存在差异的，教师应当正视这个
事实，并且应在教学中予以重视和区别对待。我在阅读教学实
践中发现学困生与学优生沟通起来比较困难，无论在认知上还
是在交往上很难和谐，于是我采用“相近”结合原则。
小组合作，自愿组合：小组合作探究，不是硬性划分，而
是以学生自愿组合，人数不限。这样学习水平相近，兴趣爱好类
同的学生在一起，讨论起来有共同话题，使学生都能在自身水平
上得以相应程度的提高，学优生更加有创新，学困生也能体验到
成功的喜悦，杜绝了学困生只是学优生的听众、服从者的弊病。
教师是顾问，是裁判员：老师以一名顾问的身份被邀请参
加小组合作，哪一组都可以请“顾问”指导，这便于教师随时
发现学生共同疑难，随时调整教学目标，做到有的放矢。当有
些问题争执不下，也可以请老师来裁判，当然，一堂课最后的
总结也只有教师有裁判权。教师作为一个引导者，既保持了必
要的权威，又以一种合作伙伴的平等身份与学生交流。
4.重视在学习过程中授之以法。在信息化的时代，掌握
知识的多少已经不是重要的，而如何掌握知识才至关重要。在
自主探究学习中，教师要帮助学生找到适合自己的探究策略和
方法。例如根据教学目标要求，引导学生学会用简要归纳、概
括讨论要点，理清概念。使学生用自己的头脑构建知识，培养
学生研究，探索，创造的态度和方法。比如预习一篇课文：
（1）读通课文，画出生字新词，查字典解决疑难并给字组新
词。（2）查背景资料，相关信息材料收集。（3）找出文中词
句。（4）提出不懂的问题或在读后写几句读后感悟。让学生
在预习过程中逐渐形成一种自主读书的本领。
5.收放自如，教师要有驾驭课堂的能力。新课程理念要求
“把课堂还给学生”，是指要充分落实学生学习的主体地位，
但绝不是放任自流，失去约束。教师应充分发挥课堂组织者引
导的作用。应做到如下几方面：备课要充分，要运用多种手段
调动学生各种感观，使之有兴致追随于教师引导的程序，进行
自主一合作探究过程。要有机智幽默的语言调剂。营造轻松愉
悦的课堂气氛，让学生在自主探究过程中劳逸结合，以免注意
力分散。面对失控局面，用巧妙手段恰当收回。例如放一段音
乐使学生逐渐平静情绪，或让某一小组鼓掌、唱歌转移学生注
意力，最终把学生吸引到教师的要求上来。
（作者单位：福建龙岩市凤凰小学）
（责任编校：张文杰）