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摘要：伴随着时代的进步，幼儿对外界的理解较之前来说也有所提前，接受新鲜事物和学习新知识也比较快。人们对幼儿的受教育问题也越来越重视，怎样提高幼儿的教育情况是幼儿老师需要思考的问题。游戏使得学习变得快乐而轻松，可以说游戏教育同以往的教育形式有很大的不同，它冲击了传统的教育模式，给教育方式带来创新，大大提高了學生的学习积极性。
关键词：游戏教学；幼儿教育；作用
1、教育游戏在幼儿教学中的作用
1.1游戏增强了幼儿课程的生命力
游戏可以为课程学习提供深厚经验，课程是幼儿的一日生活，从幼儿的角度来讲，他们的思维处于具象思维阶段，他们最好理解的不是学科知识，而是与之最直接、最贴近的生活。游戏化、生活化的游戏方式，可以激发幼儿学习的积极性与主动性。游戏环境的创设，结合幼儿的生活实际，构建一个完成的经验体系，引起幼儿健康成长。
1.2游戏增强幼儿课程的趣味性
游戏反应了幼儿的身世生活，是幼儿实际的学习需要，这些游戏方式可以增强课程的趣味性。例如，大班的韵律活动《傣族舞蹈》的学习中，如果仅仅单纯的讲解，脱离学生生活实际，难以吸引学生的注意力，学生处于被动的状态。将游戏与教学结合起来，让幼儿感受音乐的旋律与节奏，结合幼儿熟悉的学习情境，幼儿参与的积极性就会得到提高。
1.3课程让游戏变得更有魅力
幼儿园课程是一个丰富的、互相联系的整体，将课程中蕴含的内容与经验渗透到游戏中来，可以丰富游戏主题，拓展游戏情节，让游戏变的更加有生机、有活力。例如，在开展“好朋友”的主题活动中，就是为了让幼儿学会与好朋友交流分享，教师可以将该活动与“图书节”活动结合在一起，开展“我和小朋友讲故事”、“我和小伙伴一起表扬”的游戏，让孩子有更多游戏的机会，促进与偶尔交往技能的提升。当课程与游戏相互融合之后，会让课程滋养游戏，增加游戏对幼儿的吸引力。
2、肢体游戏，提高身体素质
幼儿时期的孩子身体可塑性强，教师在这一时期帮助孩子做好肢体锻炼也能让他们的体型、体态在未来有更好的发展。教师在进行幼儿教育时可以设计一些肢体游戏去帮助孩子锻炼身体，提高他们的身体素质。教师在设计肢体游戏时可以利用一些道具，如：滑梯、小桥、凳子等，为了更好地引起孩子的兴趣，教师可以为孩子创造故事情境去引导他们参与游戏中。例如，教师可以以森林中探险为故事背景，把凳子等不同的道具作为探险中的障碍物让孩子去翻越，孩子在这一肢体游戏中能全面地锻炼到自身的跨、跳、爬等动作，也能锻炼他们的肢体协调能力。孩子在进行肢体游戏时需要较大的动作幅度才能真正地达到锻炼身体的目的，因此教师在设计肢体游戏时注意既要保证能够让孩子充分锻炼其四肢，又要保证孩子在游戏活动中的安全，只有这样才能让学生在游戏中得到最有效的锻炼，进而有更好的身体素质。
3、语言游戏，培养不同个性
语言也是孩子在幼儿时期需要锻炼的重要能力之一，语言的锻炼能帮助孩子提高其口语表达能力，也能为孩子未来的学习夯实基础，提高他们的综合能力，因此教师在进行育儿教育时一定要注重对他们语言能力的培养。教师在引导孩子进行语言学习时可以利用一些教学卡片，幼儿的知识水平很有限，因此教师选择教学卡片时可以用图画式的卡片，教师可以让孩子根据卡片中的不同图画说出其内容。这种方式能够充分锻炼孩子的口语表达能力，同时又能锻炼他们的想象力。在孩子能够进行基础的词汇表达后，教师可以引导孩子对卡片内容造句，如：卡片中画一个“太阳”，教师可以引导孩子说出“太阳公公很温暖”等比较基础的句子。孩子在这种语言游戏中不仅能增加词汇量，提高口语表达能力，而且能充分地锻炼其创新能力，使他们有更活跃的思维和有特点的个性，这也有利于他们不同性格的养成。
4、保证适当的游戏时间
游戏是孩子们了解世界的一种方式，许多家长反映孩子们喜欢玩游戏，对于幼儿园的游戏教学都表示理解，并表示支持。但是有些家长又担心游戏时间太长会影响孩子的学习，以至于养成贪玩的不好习惯，不利于孩子健康成长。其实，游戏并不会对孩子造成不利影响。如果能保证孩子有足够时间玩游戏，有足够时间寻找游戏伙伴，选择合适的游戏角色，反而能促进孩子之间的合作，加强群体意识，有利于孩子健康成长。相反，如果游戏时间仓促，孩子玩游戏质量不高，有时还不得不放弃游戏内容。根据实际研究，游戏时间最好控制在两个小时左右。但从实际效果来看不是很理想。例如孩子们到了幼儿园后，一些老师对学生放任自流或者先让他们做一些无聊的活动，并且经常安排学生做这做那，比如看书、画画、排队和说教等，势必会使游戏上的时间被侵占。游戏时间过短只会让孩子们显得心不在焉，有时候孩子们还会感到无聊或无所事事，不能全身心地进入到自由自在的氛围中，对于游戏就显得不那么投入。因此，作为幼儿教师，必须学会合理安排，减少过渡到游戏的时间，让孩子尽快进入游戏环境。有经验的教师还要灵活调配，照顾不同幼儿的需要，让更多的孩子都能得到最大限度的满足。
5、保证游戏活动的安全性
游戏活动的基础是自由。这种自由活动也有部分的危险性，存在安全隐患。因此，老师在选择游戏的内容时，游戏的安全性问题必须要考虑。游戏前应对用品、游戏场所等进行检查，将带有危险性的物品换成安全品。此外，更要把游戏的规则给孩子们详细讲解，反复强调注意安全。在游戏的过程中如果发现有孩子做出不安全的举动要立即阻止，告诉他们这样可能带来的危险。整个游戏的过程，教师不仅要参与其中，更要有敏锐的眼光和冷静的心态，随时关注着幼儿的言行举动，确保游戏在安全愉悦的氛围中进行。
结束语：总之，幼儿园课程教育游戏化的建设要注意处理好游戏与课程、游戏与生活、游戏与学习之间的关系，一切以幼儿的发展为着眼点，注重课程游戏方案的丰富性、发展性，在促进教师的专业成长的同时促进幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]唐莉莉.浅析幼儿教育中游戏的教育作用与价值[J].福建商业高等专科学校学报，2003（02）：33-30.
[2]林茅.对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识[J].学前教育研究，2002（01）：47-48.
[3]马金祥.论游戏在幼儿教育中的价值[J].潍坊教育学院学报，1999（Z1）：56-58.
关键词：游戏教学；幼儿教育；作用
1、教育游戏在幼儿教学中的作用
1.1游戏增强了幼儿课程的生命力
游戏可以为课程学习提供深厚经验，课程是幼儿的一日生活，从幼儿的角度来讲，他们的思维处于具象思维阶段，他们最好理解的不是学科知识，而是与之最直接、最贴近的生活。游戏化、生活化的游戏方式，可以激发幼儿学习的积极性与主动性。游戏环境的创设，结合幼儿的生活实际，构建一个完成的经验体系，引起幼儿健康成长。
1.2游戏增强幼儿课程的趣味性
游戏反应了幼儿的身世生活，是幼儿实际的学习需要，这些游戏方式可以增强课程的趣味性。例如，大班的韵律活动《傣族舞蹈》的学习中，如果仅仅单纯的讲解，脱离学生生活实际，难以吸引学生的注意力，学生处于被动的状态。将游戏与教学结合起来，让幼儿感受音乐的旋律与节奏，结合幼儿熟悉的学习情境，幼儿参与的积极性就会得到提高。
1.3课程让游戏变得更有魅力
幼儿园课程是一个丰富的、互相联系的整体，将课程中蕴含的内容与经验渗透到游戏中来，可以丰富游戏主题，拓展游戏情节，让游戏变的更加有生机、有活力。例如，在开展“好朋友”的主题活动中，就是为了让幼儿学会与好朋友交流分享，教师可以将该活动与“图书节”活动结合在一起，开展“我和小朋友讲故事”、“我和小伙伴一起表扬”的游戏，让孩子有更多游戏的机会，促进与偶尔交往技能的提升。当课程与游戏相互融合之后，会让课程滋养游戏，增加游戏对幼儿的吸引力。
2、肢体游戏，提高身体素质
幼儿时期的孩子身体可塑性强，教师在这一时期帮助孩子做好肢体锻炼也能让他们的体型、体态在未来有更好的发展。教师在进行幼儿教育时可以设计一些肢体游戏去帮助孩子锻炼身体，提高他们的身体素质。教师在设计肢体游戏时可以利用一些道具，如：滑梯、小桥、凳子等，为了更好地引起孩子的兴趣，教师可以为孩子创造故事情境去引导他们参与游戏中。例如，教师可以以森林中探险为故事背景，把凳子等不同的道具作为探险中的障碍物让孩子去翻越，孩子在这一肢体游戏中能全面地锻炼到自身的跨、跳、爬等动作，也能锻炼他们的肢体协调能力。孩子在进行肢体游戏时需要较大的动作幅度才能真正地达到锻炼身体的目的，因此教师在设计肢体游戏时注意既要保证能够让孩子充分锻炼其四肢，又要保证孩子在游戏活动中的安全，只有这样才能让学生在游戏中得到最有效的锻炼，进而有更好的身体素质。
3、语言游戏，培养不同个性
语言也是孩子在幼儿时期需要锻炼的重要能力之一，语言的锻炼能帮助孩子提高其口语表达能力，也能为孩子未来的学习夯实基础，提高他们的综合能力，因此教师在进行育儿教育时一定要注重对他们语言能力的培养。教师在引导孩子进行语言学习时可以利用一些教学卡片，幼儿的知识水平很有限，因此教师选择教学卡片时可以用图画式的卡片，教师可以让孩子根据卡片中的不同图画说出其内容。这种方式能够充分锻炼孩子的口语表达能力，同时又能锻炼他们的想象力。在孩子能够进行基础的词汇表达后，教师可以引导孩子对卡片内容造句，如：卡片中画一个“太阳”，教师可以引导孩子说出“太阳公公很温暖”等比较基础的句子。孩子在这种语言游戏中不仅能增加词汇量，提高口语表达能力，而且能充分地锻炼其创新能力，使他们有更活跃的思维和有特点的个性，这也有利于他们不同性格的养成。
4、保证适当的游戏时间
游戏是孩子们了解世界的一种方式，许多家长反映孩子们喜欢玩游戏，对于幼儿园的游戏教学都表示理解，并表示支持。但是有些家长又担心游戏时间太长会影响孩子的学习，以至于养成贪玩的不好习惯，不利于孩子健康成长。其实，游戏并不会对孩子造成不利影响。如果能保证孩子有足够时间玩游戏，有足够时间寻找游戏伙伴，选择合适的游戏角色，反而能促进孩子之间的合作，加强群体意识，有利于孩子健康成长。相反，如果游戏时间仓促，孩子玩游戏质量不高，有时还不得不放弃游戏内容。根据实际研究，游戏时间最好控制在两个小时左右。但从实际效果来看不是很理想。例如孩子们到了幼儿园后，一些老师对学生放任自流或者先让他们做一些无聊的活动，并且经常安排学生做这做那，比如看书、画画、排队和说教等，势必会使游戏上的时间被侵占。游戏时间过短只会让孩子们显得心不在焉，有时候孩子们还会感到无聊或无所事事，不能全身心地进入到自由自在的氛围中，对于游戏就显得不那么投入。因此，作为幼儿教师，必须学会合理安排，减少过渡到游戏的时间，让孩子尽快进入游戏环境。有经验的教师还要灵活调配，照顾不同幼儿的需要，让更多的孩子都能得到最大限度的满足。
5、保证游戏活动的安全性
游戏活动的基础是自由。这种自由活动也有部分的危险性，存在安全隐患。因此，老师在选择游戏的内容时，游戏的安全性问题必须要考虑。游戏前应对用品、游戏场所等进行检查，将带有危险性的物品换成安全品。此外，更要把游戏的规则给孩子们详细讲解，反复强调注意安全。在游戏的过程中如果发现有孩子做出不安全的举动要立即阻止，告诉他们这样可能带来的危险。整个游戏的过程，教师不仅要参与其中，更要有敏锐的眼光和冷静的心态，随时关注着幼儿的言行举动，确保游戏在安全愉悦的氛围中进行。
结束语：总之，幼儿园课程教育游戏化的建设要注意处理好游戏与课程、游戏与生活、游戏与学习之间的关系，一切以幼儿的发展为着眼点，注重课程游戏方案的丰富性、发展性，在促进教师的专业成长的同时促进幼儿身心健康和谐发展。
参考文献：
[1]唐莉莉.浅析幼儿教育中游戏的教育作用与价值[J].福建商业高等专科学校学报，2003（02）：33-30.
[2]林茅.对幼儿教育应以游戏为基本活动的一点认识[J].学前教育研究，2002（01）：47-48.
[3]马金祥.论游戏在幼儿教育中的价值[J].潍坊教育学院学报，1999（Z1）：56-58.