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【摘 要】对于中职生的英语学习来说，其学习动机往往受多种因素的综合影响。本文通过对中职生英语学习动机的现状调查，总结出中职生英语学习动机主要存在的问题，并对其形成的原因与相对应的策略建议进行了一定的分析研究。
【关键词】中职生 英语学习动机 问题 原因 建议
一、中职生英语学习动机存在的问题
（一）对英语学习兴趣不浓
据了解，很多中职生对英语学习并没有多少兴趣，相比起来，他们更喜欢自己所选的专业课。很多学生明确表示不喜欢英语，只是因为学校开设了英语课程而不得不学。而一些喜欢英语的中职生，他们喜欢的原因也是各种各样的，或者是喜欢英语国家的历史，或者是受好莱坞英语电影的影响等，几乎都没有意识到英语学习的重要性或者对英语单纯地感兴趣而喜欢。
（二）对英语学习的重要性认识不足
中职生对英语学习重要性的认识参差不齐，很多中职生认为以后在工作和学习中用到英语的概率很小，与其花费精力学习英语不如把精力用在专业课学习上，多考些技术证书比学习英语实用得多。还有一部分中职生认为中国经济现在发展迅速且中国市场不断与国际市场接轨，与国外的合作日益增多，但是中国的国际大国地位比较稳固，应该让别的国家来学习汉语而不是我们费力地去学习英语。学生的这些不成熟想法亟需教师正确地引导。
（三）对英语学习的自觉性较差
通过调查得知，部分学生表示可以每天坚持预习功课并进行课后复习；部分学生可以在每阶段制定出适合自己的合理的英语学习计划，并按计划进行；但其中却有的学生表示对英语的学习缺乏耐性，或遇困难或受挫则选择中途放弃。另外，笔者还对学生的英语学习态度进行了调查，其结果如下：很多学生表示不到考试是不会进行复习的，平时基本不看英语；他们学英语是比较随性的，来兴趣时看下英语，不高兴时根本不会想到学习英语。也就是说，在校中职生对英语的学习态度不够端正，自觉性较差。
二、中职生英语学习动机不强的原因
（一）教师对学生学习英语的影响
培养学生的学习兴趣并且唤醒其求知欲是教师的主要任务之一。学者们常常把教师对于学生的影响归纳为亲和力、权威性和动机直接社会化三种。因此，教师的自身行为被认为是激发学生英语学习动机的重要因素之一。但是在中职英语的教学过程中，教师总是出现这样或那样的问题，一些教师因为学生基础薄弱，逐渐失去了教学的热情与信心，把上课作为一种任务来完成，不顾学生是否听得懂、是否在听，只是自顾自地讲课；有些教师对成绩差的学生有偏见进而态度不好，致使学生直接产生厌学情绪。
（二）学生英语基础较差，学习态度不端正
一般来说，学习动机强能更好地发挥学生的学习潜能，学生的成绩也会更好，即学习动机的不断激发与巩固会促使学生英语学习成绩的提高；反过来，学习成绩也会影响学生的学习动机，当成绩始终处于不理想状态，会打击学生的学习积极性，学习动机也会逐渐降低。大部分中职生都是未被高中录取的学生，因此普遍存在英语成绩较低、基础较差的现象，这也成了制约他们英语学习动机的主要原因之一。
通过调查得知，至少有一半的学生对英语的学习较为随性，他们学习态度不端正，学习英语的主动性很差，致使英语成绩得不到提高，大大降低了英语学习的动机。还有一部分学生对英语学习认识不充分，认为学习英语是在浪费时间，不值得。这些错误的思想都严重地影响了他们英语学习的动机。
（三）社会就业压力的影响
职业学校教育的主要目的是为了培养具有专业技术的生产劳动者，学校与一线的职业接口性很强，很多学生没有毕业就被单位预定，主要原因就是他们肯吃苦、专业动手能力强。中职生为了顺利拿到毕业证，应聘到好企业，在校期间就会强迫自己学习英语，因为英语是中职教育的基础课程。另外，目前职场上一些企业对于应聘人员的外语能力有一定的要求，通常英语能力好的员工，工资待遇都会好一些。因此，接受笔者调查的一些学生认为学好英语可以找到一份更好的工作或拥有一份高薪的职业。现今社会的就业压力日益增加，一些中职生从入学的第一天起就会意识到严峻的就业形势，面对这样的压力有的学生能积极把压力转化为动力，而有的学生处于被动局面，产生逆反心理，反而不想再学习英语。
三、激发中职生英语学习动机的建议
（一）通过培养英语学习兴趣来激发英语学习动机
兴趣是最好的老师，是人们从事某种活动的强大动力，没有浓厚英语学习兴趣的学生，其学习动机通常不易被调动起来。大量的实践证明，只有在有兴趣的前提下，学生才会自觉地进行学习，其学习的积极主动性才会调动起来。培养中职生的英语学习兴趣，首先要帮助学生树立自信。中职生正处在感情丰富、求胜心强、较为在乎自己在同学中的形象的青少年期，只要培养起他们学习英语的自信心便等于是抓住了他们英语学习动机的一根导火索，一点即燃。其次，要帮助他们获得成功感。教师应该从中职学生的实际情况出发，将长远的教学目标分解为一个个小的更为具体的阶段目标，获得小的进步是比较容易的，这样有助于增加学生的成功概率，使他们享受到成功的快乐，从而增强学生英语学习的兴趣。只要学生对英语产生浓厚的学习兴趣，激发英语的学习动机便成功了一半。
（二）通过表扬激发中职生的英语学习动机
首先，通过适度的表扬激发中职生的英语学习动机。表扬和打击是相对的，教师对学生语言的打击会伤害到学生，会让学生降低学习的动机；相反，教师表扬的话语可以增强学生学习的动机，因为当学生不确定自己事情做得怎样时，便需要外在的表扬尤其是教师的表扬来肯定他们的做法或想法来增强他们的信心。表扬能够达到激励学生的良好效果，但部分教师没把握好表扬的频度和力度，大事小事都表扬，致使学生对于表扬习以为常了，失去了它本身特殊的作用。因此，表扬不能滥用，需要建立在实事求是的基础上，如果学生做得确实不好，就不需为了鼓励而进行虚假的表扬。只有适当的表扬才会对学生的学习有着良好的激励效果。
其次，通过具体化内容的表扬来激发中职生的英语学习动机。有些教师为了鼓励学生参与到课堂活动中来，便选择采用表扬方式来激发学生热情。可是教师对于学生的回答采用简单空洞的表扬话语“很好”“你很棒”之类的，至于学生的参与哪里好，怎样具体的好法不能够清楚地表达出来。学生对于这样的表扬听多了容易麻木，也无法实现进步。因此教师的表扬内容要具体化，让学生明白自己好在哪，使学生的进步更加稳定，英语学习动机得到激发。
（三）通过打造和谐的师生关系来激发中职生的英语学习动机
和谐的师生关系指师生在整个教学活动中双方相互尊重、理解、信任和民主、平等这样新型的师生关系。和谐的师生关系是师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系形成的，是师生关系发展的成熟完美阶段。中职学校英语教学中，和谐师生关系的构建不仅有利于提高课堂效率，有利于促进学生身心健康的发展，更是激发学生学习英语动机的有效策略。因此，在中职英语教学过程中，教师要注重打造和谐的师生关系，一要在生活上真正地关爱学生，走近他们的身边，拉近与学生的距离；二要营造轻松愉快的教学氛围，适当地利用现代化的教学媒体；三要教师改变自己的教学理念，放下自己的架子，积极地和学生进行互动，运用灵活的授课方式。相信在老师积极的努力下一定可以营造出学生乐享其中的和谐师生关系，引导学生产生强烈的学习动机。
四、小结
对于学生的学习来说，要想取得一定的成绩往往离不开学习动机的有力推动，中职生也不例外。但是目前中等职业学校的英语教学情况并不容乐观，因此本文就中职生英语学习现状与原因做了相应的分析研究，希望能对中职教师今后的教学工作有所帮助。
【参考文献】
[1]李海.和谐师生关系是教育活动的灵魂[J].四川教育学院学报，2000，16（08）：57.
[2] 张家军，马吉宏.论和谐师生关系的含义、特点及建构[J].天津市教科院学报，2007（01）：5.
【关键词】中职生 英语学习动机 问题 原因 建议
一、中职生英语学习动机存在的问题
（一）对英语学习兴趣不浓
据了解，很多中职生对英语学习并没有多少兴趣，相比起来，他们更喜欢自己所选的专业课。很多学生明确表示不喜欢英语，只是因为学校开设了英语课程而不得不学。而一些喜欢英语的中职生，他们喜欢的原因也是各种各样的，或者是喜欢英语国家的历史，或者是受好莱坞英语电影的影响等，几乎都没有意识到英语学习的重要性或者对英语单纯地感兴趣而喜欢。
（二）对英语学习的重要性认识不足
中职生对英语学习重要性的认识参差不齐，很多中职生认为以后在工作和学习中用到英语的概率很小，与其花费精力学习英语不如把精力用在专业课学习上，多考些技术证书比学习英语实用得多。还有一部分中职生认为中国经济现在发展迅速且中国市场不断与国际市场接轨，与国外的合作日益增多，但是中国的国际大国地位比较稳固，应该让别的国家来学习汉语而不是我们费力地去学习英语。学生的这些不成熟想法亟需教师正确地引导。
（三）对英语学习的自觉性较差
通过调查得知，部分学生表示可以每天坚持预习功课并进行课后复习；部分学生可以在每阶段制定出适合自己的合理的英语学习计划，并按计划进行；但其中却有的学生表示对英语的学习缺乏耐性，或遇困难或受挫则选择中途放弃。另外，笔者还对学生的英语学习态度进行了调查，其结果如下：很多学生表示不到考试是不会进行复习的，平时基本不看英语；他们学英语是比较随性的，来兴趣时看下英语，不高兴时根本不会想到学习英语。也就是说，在校中职生对英语的学习态度不够端正，自觉性较差。
二、中职生英语学习动机不强的原因
（一）教师对学生学习英语的影响
培养学生的学习兴趣并且唤醒其求知欲是教师的主要任务之一。学者们常常把教师对于学生的影响归纳为亲和力、权威性和动机直接社会化三种。因此，教师的自身行为被认为是激发学生英语学习动机的重要因素之一。但是在中职英语的教学过程中，教师总是出现这样或那样的问题，一些教师因为学生基础薄弱，逐渐失去了教学的热情与信心，把上课作为一种任务来完成，不顾学生是否听得懂、是否在听，只是自顾自地讲课；有些教师对成绩差的学生有偏见进而态度不好，致使学生直接产生厌学情绪。
（二）学生英语基础较差，学习态度不端正
一般来说，学习动机强能更好地发挥学生的学习潜能，学生的成绩也会更好，即学习动机的不断激发与巩固会促使学生英语学习成绩的提高；反过来，学习成绩也会影响学生的学习动机，当成绩始终处于不理想状态，会打击学生的学习积极性，学习动机也会逐渐降低。大部分中职生都是未被高中录取的学生，因此普遍存在英语成绩较低、基础较差的现象，这也成了制约他们英语学习动机的主要原因之一。
通过调查得知，至少有一半的学生对英语的学习较为随性，他们学习态度不端正，学习英语的主动性很差，致使英语成绩得不到提高，大大降低了英语学习的动机。还有一部分学生对英语学习认识不充分，认为学习英语是在浪费时间，不值得。这些错误的思想都严重地影响了他们英语学习的动机。
（三）社会就业压力的影响
职业学校教育的主要目的是为了培养具有专业技术的生产劳动者，学校与一线的职业接口性很强，很多学生没有毕业就被单位预定，主要原因就是他们肯吃苦、专业动手能力强。中职生为了顺利拿到毕业证，应聘到好企业，在校期间就会强迫自己学习英语，因为英语是中职教育的基础课程。另外，目前职场上一些企业对于应聘人员的外语能力有一定的要求，通常英语能力好的员工，工资待遇都会好一些。因此，接受笔者调查的一些学生认为学好英语可以找到一份更好的工作或拥有一份高薪的职业。现今社会的就业压力日益增加，一些中职生从入学的第一天起就会意识到严峻的就业形势，面对这样的压力有的学生能积极把压力转化为动力，而有的学生处于被动局面，产生逆反心理，反而不想再学习英语。
三、激发中职生英语学习动机的建议
（一）通过培养英语学习兴趣来激发英语学习动机
兴趣是最好的老师，是人们从事某种活动的强大动力，没有浓厚英语学习兴趣的学生，其学习动机通常不易被调动起来。大量的实践证明，只有在有兴趣的前提下，学生才会自觉地进行学习，其学习的积极主动性才会调动起来。培养中职生的英语学习兴趣，首先要帮助学生树立自信。中职生正处在感情丰富、求胜心强、较为在乎自己在同学中的形象的青少年期，只要培养起他们学习英语的自信心便等于是抓住了他们英语学习动机的一根导火索，一点即燃。其次，要帮助他们获得成功感。教师应该从中职学生的实际情况出发，将长远的教学目标分解为一个个小的更为具体的阶段目标，获得小的进步是比较容易的，这样有助于增加学生的成功概率，使他们享受到成功的快乐，从而增强学生英语学习的兴趣。只要学生对英语产生浓厚的学习兴趣，激发英语的学习动机便成功了一半。
（二）通过表扬激发中职生的英语学习动机
首先，通过适度的表扬激发中职生的英语学习动机。表扬和打击是相对的，教师对学生语言的打击会伤害到学生，会让学生降低学习的动机；相反，教师表扬的话语可以增强学生学习的动机，因为当学生不确定自己事情做得怎样时，便需要外在的表扬尤其是教师的表扬来肯定他们的做法或想法来增强他们的信心。表扬能够达到激励学生的良好效果，但部分教师没把握好表扬的频度和力度，大事小事都表扬，致使学生对于表扬习以为常了，失去了它本身特殊的作用。因此，表扬不能滥用，需要建立在实事求是的基础上，如果学生做得确实不好，就不需为了鼓励而进行虚假的表扬。只有适当的表扬才会对学生的学习有着良好的激励效果。
其次，通过具体化内容的表扬来激发中职生的英语学习动机。有些教师为了鼓励学生参与到课堂活动中来，便选择采用表扬方式来激发学生热情。可是教师对于学生的回答采用简单空洞的表扬话语“很好”“你很棒”之类的，至于学生的参与哪里好，怎样具体的好法不能够清楚地表达出来。学生对于这样的表扬听多了容易麻木，也无法实现进步。因此教师的表扬内容要具体化，让学生明白自己好在哪，使学生的进步更加稳定，英语学习动机得到激发。
（三）通过打造和谐的师生关系来激发中职生的英语学习动机
和谐的师生关系指师生在整个教学活动中双方相互尊重、理解、信任和民主、平等这样新型的师生关系。和谐的师生关系是师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系形成的，是师生关系发展的成熟完美阶段。中职学校英语教学中，和谐师生关系的构建不仅有利于提高课堂效率，有利于促进学生身心健康的发展，更是激发学生学习英语动机的有效策略。因此，在中职英语教学过程中，教师要注重打造和谐的师生关系，一要在生活上真正地关爱学生，走近他们的身边，拉近与学生的距离；二要营造轻松愉快的教学氛围，适当地利用现代化的教学媒体；三要教师改变自己的教学理念，放下自己的架子，积极地和学生进行互动，运用灵活的授课方式。相信在老师积极的努力下一定可以营造出学生乐享其中的和谐师生关系，引导学生产生强烈的学习动机。
四、小结
对于学生的学习来说，要想取得一定的成绩往往离不开学习动机的有力推动，中职生也不例外。但是目前中等职业学校的英语教学情况并不容乐观，因此本文就中职生英语学习现状与原因做了相应的分析研究，希望能对中职教师今后的教学工作有所帮助。
【参考文献】
[1]李海.和谐师生关系是教育活动的灵魂[J].四川教育学院学报，2000，16（08）：57.
[2] 张家军，马吉宏.论和谐师生关系的含义、特点及建构[J].天津市教科院学报，2007（01）：5.