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摘 要 绘本（picture book）是一种由图画和文字有机融合的儿童读物，属于儿童阅读启蒙阶段的重要媒介，也是近两年十分流行的学习方法，利于多元智能培育。将英文绘本渗透到小学英语课堂教学中是素质教育改革下的新尝试。那么究竟应如何借助英文绘本来助力小学英语课堂教学呢，文章则对相关实践措施进行总结，供广大教育工作者参考。
关键词 英文绘本;小学英语;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0071-01
低段学生年龄小，好奇心强，有丰富想象力，在看待事物与思考问题上主要以形象思维为主，图文并茂的绘本和他们的阅读方式更相符，从而实现教学效率的提升，还可帮助小学生进行单词记忆，轻松理解文本内涵，故而加強英文绘本在小学英语教学中应用策略的研究很有必要。
一、立足学生实际，选择适宜的绘本读物
“最近发展区”理论认为选择和学生年龄、性格特征相符的“最近发展区”的学习内容，方可确保学生“跳一跳够得着”。而教师是英语绘本教学的引导者，应立足学生实际，进行适宜英语绘本读物选择，为学生英语知识学生提供支持。
如，刚接触英语这门学科的学生，缺乏英语基础，故而就应为其选择内容浅显易懂的，有较强趣味性的英语绘本。如在《We are friends》学习中可选择小狐狸系列双语绘本Fox and his friends等，与《农夫和孩子们》等双语绘本，这些原版英语绘本能够帮助学生理解英语所讲解的含义，以防学生在英语知识学习中因不了解其内涵而出现厌烦情绪。同时，学生在英语绘本阅读时，教师应引导学生先欣赏其中的图画，将想象力充分发挥出来，对绘本里英语所表述的意思进行猜测，结合所播放的英语内容进行示范朗读，再进行汉语播放，了解文本意思，通过该方法来进行英语词汇积累，掌握英语语言表达方式，促学生英语理解能力不断提高。
二、借助英语绘本，促学生积极思索发言
阅读是小学英语课堂教学的关键一环，真正的阅读应是读者主动积极地进行内容及情感探索，且在阅读时就文本里的某个内容进行自身观点发表，教师在教学中扮演的角色即帮助学生进行文本里有价值信息的挖掘，使学生对绘本内容有独到理解，突破传统教学模式的限制，确保学生在这一过程中掌握英语知识，又实现学生判断、推理及质疑能力的提高。
如，在《I have big eyes》教学中为了使学生更深入地了解have这一单词的用法，可根据所学知识点进行课本内容延伸，帮助学生理解由have构成的疑问句，进行Have You Seen My Cat？绘本学习，在阅读前可涉及如下环节，即上课前为学生播放一首《安妮花磨耳朵》的歌曲，使学生对地段绘本中Have you seen…？的句式有初步感知了解，在正式开始绘本阅读段前，鼓励学生进行书本封面观察，通过封面大致了解文本中蕴含的信息，而学生通过观察可见封面上有一只猫，而旁边一个小男孩正在哭泣，老师趁机鼓励学生猜猜小男孩发生了什么事情，而学生们均纷纷猜测小男孩可能是将自己心爱的猫弄丢了而伤心，而后教师则引导学生学习绘本上展示的寻猫启示，来确定学生的猜测。此时教师继续提问：“接下来我们应该怎么办呢？学生回答说：去寻找小猫！而学生也积极思索“用什么方法可以寻找小猫”“应该去哪里寻找小猫”等，通过以上环节帮助学生了解绘本所讲解的是“小男孩寻找小猫”的故事，这样更利于学生整体把握故事，也能帮助学生顺利掌握英语知识。
三、借助英语绘本，轻松进行英语单词记忆
学好英语单词是句型、语段理解的前提与基础，在《Where’s Kitty？》其中就有关于方位的介词学习，为了扩充学生的知识面和词汇量，则可选择《Brown bear，brown bear，what do you see》的绘本，该绘本主要记录的是棕熊在旅行途中的所见所闻，教师需引导学生进行绘本图片观看，根据图片进行英语单词记忆与理解，并顺利的读出每一幅图对应的英语语句，其中有一位学生在阅读I see a red bird looking at me时，则产生了疑问，除开红色的“bird”外，在生活中另外还有哪种颜色的“bird”，有没有五颜六色的“bird”，而其它学生也陷入了问题的思索中，而笔者则鼓励学生以小组交流的方式就该问题进行讨论并发表见解，部分小组学生说：“yellow”，部分学生说：“green”，部分学生说：“孔雀的羽毛是五颜六色的，孔雀也属于鸟类”，整个过程学生对所讲述的英语单词有了更深刻的印象，掌握了英语知识点的同时，也使他们的语言表达能力以及思维能力得到了发展。
四、结语
英语绘本作为与小学生年龄特征相符可行教学模式，将其应用于小学英语课堂教学中可促其更具魅力，使学生对所讲英语知识更感兴趣，更满足低段学生阅读需求，利于学生多元智力发展。在后续教学工作中，应继续大胆探索，努力实践，挖掘绘本的更多教学优势，使绘本在学生英语知识学习中发挥更大价值。
参考文献：
[1]王春燕.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].学周刊，2019（13）：04.
[2]赵莹.谈如何让英语绘本走进小学英语课堂[J].才智，2019（11）：116.
关键词 英文绘本;小学英语;应用
中图分类号：B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0071-01
低段学生年龄小，好奇心强，有丰富想象力，在看待事物与思考问题上主要以形象思维为主，图文并茂的绘本和他们的阅读方式更相符，从而实现教学效率的提升，还可帮助小学生进行单词记忆，轻松理解文本内涵，故而加強英文绘本在小学英语教学中应用策略的研究很有必要。
一、立足学生实际，选择适宜的绘本读物
“最近发展区”理论认为选择和学生年龄、性格特征相符的“最近发展区”的学习内容，方可确保学生“跳一跳够得着”。而教师是英语绘本教学的引导者，应立足学生实际，进行适宜英语绘本读物选择，为学生英语知识学生提供支持。
如，刚接触英语这门学科的学生，缺乏英语基础，故而就应为其选择内容浅显易懂的，有较强趣味性的英语绘本。如在《We are friends》学习中可选择小狐狸系列双语绘本Fox and his friends等，与《农夫和孩子们》等双语绘本，这些原版英语绘本能够帮助学生理解英语所讲解的含义，以防学生在英语知识学习中因不了解其内涵而出现厌烦情绪。同时，学生在英语绘本阅读时，教师应引导学生先欣赏其中的图画，将想象力充分发挥出来，对绘本里英语所表述的意思进行猜测，结合所播放的英语内容进行示范朗读，再进行汉语播放，了解文本意思，通过该方法来进行英语词汇积累，掌握英语语言表达方式，促学生英语理解能力不断提高。
二、借助英语绘本，促学生积极思索发言
阅读是小学英语课堂教学的关键一环，真正的阅读应是读者主动积极地进行内容及情感探索，且在阅读时就文本里的某个内容进行自身观点发表，教师在教学中扮演的角色即帮助学生进行文本里有价值信息的挖掘，使学生对绘本内容有独到理解，突破传统教学模式的限制，确保学生在这一过程中掌握英语知识，又实现学生判断、推理及质疑能力的提高。
如，在《I have big eyes》教学中为了使学生更深入地了解have这一单词的用法，可根据所学知识点进行课本内容延伸，帮助学生理解由have构成的疑问句，进行Have You Seen My Cat？绘本学习，在阅读前可涉及如下环节，即上课前为学生播放一首《安妮花磨耳朵》的歌曲，使学生对地段绘本中Have you seen…？的句式有初步感知了解，在正式开始绘本阅读段前，鼓励学生进行书本封面观察，通过封面大致了解文本中蕴含的信息，而学生通过观察可见封面上有一只猫，而旁边一个小男孩正在哭泣，老师趁机鼓励学生猜猜小男孩发生了什么事情，而学生们均纷纷猜测小男孩可能是将自己心爱的猫弄丢了而伤心，而后教师则引导学生学习绘本上展示的寻猫启示，来确定学生的猜测。此时教师继续提问：“接下来我们应该怎么办呢？学生回答说：去寻找小猫！而学生也积极思索“用什么方法可以寻找小猫”“应该去哪里寻找小猫”等，通过以上环节帮助学生了解绘本所讲解的是“小男孩寻找小猫”的故事，这样更利于学生整体把握故事，也能帮助学生顺利掌握英语知识。
三、借助英语绘本，轻松进行英语单词记忆
学好英语单词是句型、语段理解的前提与基础，在《Where’s Kitty？》其中就有关于方位的介词学习，为了扩充学生的知识面和词汇量，则可选择《Brown bear，brown bear，what do you see》的绘本，该绘本主要记录的是棕熊在旅行途中的所见所闻，教师需引导学生进行绘本图片观看，根据图片进行英语单词记忆与理解，并顺利的读出每一幅图对应的英语语句，其中有一位学生在阅读I see a red bird looking at me时，则产生了疑问，除开红色的“bird”外，在生活中另外还有哪种颜色的“bird”，有没有五颜六色的“bird”，而其它学生也陷入了问题的思索中，而笔者则鼓励学生以小组交流的方式就该问题进行讨论并发表见解，部分小组学生说：“yellow”，部分学生说：“green”，部分学生说：“孔雀的羽毛是五颜六色的，孔雀也属于鸟类”，整个过程学生对所讲述的英语单词有了更深刻的印象，掌握了英语知识点的同时，也使他们的语言表达能力以及思维能力得到了发展。
四、结语
英语绘本作为与小学生年龄特征相符可行教学模式，将其应用于小学英语课堂教学中可促其更具魅力，使学生对所讲英语知识更感兴趣，更满足低段学生阅读需求，利于学生多元智力发展。在后续教学工作中，应继续大胆探索，努力实践，挖掘绘本的更多教学优势，使绘本在学生英语知识学习中发挥更大价值。
参考文献：
[1]王春燕.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].学周刊，2019（13）：04.
[2]赵莹.谈如何让英语绘本走进小学英语课堂[J].才智，2019（11）：116.