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我在一所乡镇中心完小任教，上了《动手做做看》一文后感受颇多，现谈谈自己的点滴收获与同仁们一起分享。
课文：《动手做做看》。二年级下册第四组中的一篇课文。
这是一篇非常有趣的故事，科学家郎志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定都是對的，要动手做做看”。
思考问题，谈谈看法：
1.默读全文，谈谈听了科学家的话之后自己的想法。
2.你以为下列几种说法对吗？你喜欢哪一种呢？
（1）科学家讲的话，我们都尽可能去试一试。 （ ）
（2）我们要怀疑科学家的话。 （ ）
（3）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。（ ）
（4）当我们对科学家的话怀疑时，一定要想办法证实一下。（ ）
3.你在生活中听到或发现过老师、家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？怎么想的？
4.从课外书中搜集一些科学家的名言，你是怎样理解？对我们有什么教育意义？
让学生带着以上问题认真默读课文，并说出自己的感受。很多同学在发言中说出：科学家的话我们学习时也应该想想，应该向伊琳娜学习，那天在家看电视，我爸爸说的话是错的，而我妈妈说对了。有一次老师在写字时有一个字写错了……
这篇课文会带给孩子们很多启迪，需要老师引导学生边读边思考，并从故事中受到启发。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
一、注重课程资源的开发
教学内容源于教材，但不能仅仅局限于教材，把课内和课外有机结合，分享同学们的分析成果，把封闭的课堂教学变为开放的教学。教学中我联系到了《乌鸦喝水》，拿了一个装着半瓶水的瓶子，让学生逐渐往里放小石子，水慢慢上升，验证了课文中所表述的“乌鸦终于喝到水了”的原因，乌鸦的做法是正确的。所以语文课需要拓展，需要把已学的和课外的相联系，从而让课文教学活动化、实践化。
二、学生自主学习课文时教师要指导得当
伊琳娜：“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢？”
郎志万：“我不是哄骗你们，我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”
紧紧围绕这两句话引导学生主动去读、去探究，学习时让学生去自由组合讨论、交流，我时不时进行点拨。这样教学的重点在学生读、讨论，教师点拨中得以解决，并在入情入境的阅读实践过程中突破了教学难点。教师重在“写”字上，学生成了学习的主体，彰显出实施素质教育的宗旨，培养学生解决问题的能力。
三、培养学生实事求是的精神
低年级的学生思维最容易被牵引，人云亦云，例如老师说这个苹果好吃，学生也会迎合老师的回答：“好吃”。现行课程标准倡导尊重学生的主体地位，提倡学生质疑问难。这篇文章无疑是教育孩子做事要有主见的好素材，教学时不能仅仅停留在科学家说的话，要深入了解，培养学生敢于质疑，不轻信盲从，要学会分析。教学时我以《小马过河》为例，为什么小马过河后感觉没有松鼠说的那么深，也不像老牛说的那么浅呢？这个就需要我们去实践，在学习中、生活中，我们只有实事求是，才能得出科学的结论。现在的学生正缺少这些品质。我们整天喊还课堂于学生，打破传统的教学，允许学生自选作业。往往我们老师在挖掘教材时没有深层的处理，直到让学生失去一次次提升素养的机会。
四、教学是一门有缺憾的艺术
《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时阅读教学也是丰富学生语言的积累，培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。问题这篇课文的教学，老师们建议，本单元的主题是：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑”设计中充分关注到学生学的情景，也显现了学生学的主体，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义。但也有一些不足，例如动手做做试验部分在学生预习时安排学生回家做做。那么进入课堂教学时，学生带着激情而来，效果可能更好。科学的结论往往需要思考、动手、结论三部曲，缺一不可。关键在于学会思考，动手的前提是质疑，也是动手前的思考，对这个过程谈得不够深入，以致于在拓展时学生仅限于“动手”。教学就这样，教后深入反思定会有收获，在自我反思中不断探索、改进、提升，让教学更加完美。
总之，教无定法，教学实践中教师需要打破传统的讲，要学会“放手”，还学生的主体，教师重在“指导”，这样才能与全面实施素质教育相适应。执教多年，所幸在每一次反思中定有收获，愿我往后的教学在反思中走向更好。让语文课堂教学“活”起来，向更高的目标迈进。
课文：《动手做做看》。二年级下册第四组中的一篇课文。
这是一篇非常有趣的故事，科学家郎志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道“科学家的话也不一定都是對的，要动手做做看”。
思考问题，谈谈看法：
1.默读全文，谈谈听了科学家的话之后自己的想法。
2.你以为下列几种说法对吗？你喜欢哪一种呢？
（1）科学家讲的话，我们都尽可能去试一试。 （ ）
（2）我们要怀疑科学家的话。 （ ）
（3）我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。（ ）
（4）当我们对科学家的话怀疑时，一定要想办法证实一下。（ ）
3.你在生活中听到或发现过老师、家长说或做的不对的地方吗？你是怎样做的？怎么想的？
4.从课外书中搜集一些科学家的名言，你是怎样理解？对我们有什么教育意义？
让学生带着以上问题认真默读课文，并说出自己的感受。很多同学在发言中说出：科学家的话我们学习时也应该想想，应该向伊琳娜学习，那天在家看电视，我爸爸说的话是错的，而我妈妈说对了。有一次老师在写字时有一个字写错了……
这篇课文会带给孩子们很多启迪，需要老师引导学生边读边思考，并从故事中受到启发。唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
一、注重课程资源的开发
教学内容源于教材，但不能仅仅局限于教材，把课内和课外有机结合，分享同学们的分析成果，把封闭的课堂教学变为开放的教学。教学中我联系到了《乌鸦喝水》，拿了一个装着半瓶水的瓶子，让学生逐渐往里放小石子，水慢慢上升，验证了课文中所表述的“乌鸦终于喝到水了”的原因，乌鸦的做法是正确的。所以语文课需要拓展，需要把已学的和课外的相联系，从而让课文教学活动化、实践化。
二、学生自主学习课文时教师要指导得当
伊琳娜：“您怎么可以提这样的问题来哄骗我们小朋友呢？”
郎志万：“我不是哄骗你们，我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”
紧紧围绕这两句话引导学生主动去读、去探究，学习时让学生去自由组合讨论、交流，我时不时进行点拨。这样教学的重点在学生读、讨论，教师点拨中得以解决，并在入情入境的阅读实践过程中突破了教学难点。教师重在“写”字上，学生成了学习的主体，彰显出实施素质教育的宗旨，培养学生解决问题的能力。
三、培养学生实事求是的精神
低年级的学生思维最容易被牵引，人云亦云，例如老师说这个苹果好吃，学生也会迎合老师的回答：“好吃”。现行课程标准倡导尊重学生的主体地位，提倡学生质疑问难。这篇文章无疑是教育孩子做事要有主见的好素材，教学时不能仅仅停留在科学家说的话，要深入了解，培养学生敢于质疑，不轻信盲从，要学会分析。教学时我以《小马过河》为例，为什么小马过河后感觉没有松鼠说的那么深，也不像老牛说的那么浅呢？这个就需要我们去实践，在学习中、生活中，我们只有实事求是，才能得出科学的结论。现在的学生正缺少这些品质。我们整天喊还课堂于学生，打破传统的教学，允许学生自选作业。往往我们老师在挖掘教材时没有深层的处理，直到让学生失去一次次提升素养的机会。
四、教学是一门有缺憾的艺术
《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”同时阅读教学也是丰富学生语言的积累，培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。问题这篇课文的教学，老师们建议，本单元的主题是：“无论学习和生活，都离不开动手和动脑”设计中充分关注到学生学的情景，也显现了学生学的主体，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义。但也有一些不足，例如动手做做试验部分在学生预习时安排学生回家做做。那么进入课堂教学时，学生带着激情而来，效果可能更好。科学的结论往往需要思考、动手、结论三部曲，缺一不可。关键在于学会思考，动手的前提是质疑，也是动手前的思考，对这个过程谈得不够深入，以致于在拓展时学生仅限于“动手”。教学就这样，教后深入反思定会有收获，在自我反思中不断探索、改进、提升，让教学更加完美。
总之，教无定法，教学实践中教师需要打破传统的讲，要学会“放手”，还学生的主体，教师重在“指导”，这样才能与全面实施素质教育相适应。执教多年，所幸在每一次反思中定有收获，愿我往后的教学在反思中走向更好。让语文课堂教学“活”起来，向更高的目标迈进。