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学校开展美术活动教学对萌发学生美感，陶冶学生情感，促进学生认知、智力及创造性能力的发展都具有良好的作用。素质教育的基础性指出：基础教育重在培养学生的基础素质，这些基础素质将为学生的全面健康发展打下良好的基础，并使学生终身受益。学生美术活动教学是学生全面发展的教育手段之一，其主要任务是：初步培养学生对大自然、社会生活的欣赏力和表现力；逐步培养学生对美术的兴趣爱好，发展其观察力、记忆力、想象力、创造力和形象思维能力；手部肌肉动作的协调性和操作能力；运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受等。下面我结合自己的教学实践，针对目前学校美术活动教学的误区和素质教育的要求，谈一谈对学校美术活动教学的认识。
一、学生美术活动教学的现状与误区
当前，学校的美术活动未能真正有效地发挥其应有的功能，主要表现在以下三个方面。一是由于对美术教育的目的认识不清，学生的感受力和创造力的培养不够。常常是出示一张毫无表情和创作余地的范画，让学生临摹，教一些“概念化”的东西，使学生对美術活动失去兴趣。二是在美术活动的选材、内容及组织形式上，没有利用绘画这种艺术形态中的审美要素，对学生进行有目的、有计划地审美心理结构的培养，看不到学生对周围事物真、善、美的理解与表现。画面上出现成人代学生思维，代学生感知、生活中美的痕迹。以自己认识的“儿童世界”要求规范儿童，忽视审美能力的培养。三是美术活动中，学生画得多，动手操作的手工活动少。一些学生家长观念落后，只重视学生单纯的智力的开发，不懂得培养动手能力的重要性。
二、学生美术活动教学对策与创新
（一）激发学生的主体性，调动学生对美术活动的兴趣
兴趣，是人们积极认识事物和关心某种活动的心理倾向，它是推动学生学习绘画和获得能力的一种强烈的愿望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，我们不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果我们能尊重孩子对艺术的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足。那么，他们所得到的除了艺术兴趣的增加和技术的提高外，还能产生成功感、自信心，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，去表现、创造生活中的美。
学生学画的内驱力来自他们在内容吸引下的强烈表现愿望，那么，我们针对小班学生的年龄特征，选择恰当的教材，采用游戏的形式组织活动，让学生把美术活动当作游戏，兴趣就特别高，激发学生“我想画”的愿望。
（二）注重学生美术活动教学的选材，丰富学生的情感体验和想象空间
1.选材注重学生情感体验的表达
好的选材能起到开启学生心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像。在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和独特的表达方式，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。例如，让学生画以《美丽的鱼》为题目的画，可以把孩子带到水族馆，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼，然后，鼓励学生画出自己喜爱的鱼。这样的学生绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，学生就有可能只会画教师教的一种鱼的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养学生的丰富学生的情感体验想象力和创造力就必须提高学生的感性认识。
2.表现的内容给学生留有充分想象的空间
同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给学生的表现空间大一些。如《未来的农村》《手影游戏》《我最喜爱的人》等，由于没有固定的造型，学生不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。
3.渗透民族传统文化的选材内容
中华民族历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。在成人有目的的引导下，儿童在美术活动中会受到这些文化的感染和影响，因此选材的内容也可涉及适合学生欣赏和表现我国民族传统中的优秀文化，如中国画、京剧脸谱、农民画、风筝、鸡蛋画等。
（三）在美术活动中培养学生的动手操作能力，挖掘学生创造的潜能
为学生创设丰富的环境，提供给学生充分的动手操作的时间和空间，给学生探索和作决定的机会，鼓励学生在操作中学习，在活动中发展。美术活动恰恰给学生动手操作提供舞台。学生手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是学生美术教育的任务之一。学生的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。学校的美术教学对培养学生的动手能力，有不可低估的作用。因此，教师可根据学生的实际能力及制作内容的难易程度有选择地教学生手工制作。小班可让学生用报纸、火柴棍等进行简单的撕、拼、摆、贴；中班可让学生用麦秸、植物、种子、水果等进行较复杂的制作，如用土豆做“长颈鹿”，用树叶拼“金鱼”；大班则可用纸、线、浆糊、透明胶带及易拉罐等废弃物品来做玩具。根据教育教学实际调查表明：动手能力强的学生，从小班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，三分之一的学生自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教学生从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于学生动手能力的培养。
经过实践，我深深地体会到，通过学校美术活动教学的探索，增强了参与教科研活动的意识，改变了教师的美术教学的观念，调整美术教学的方法，逐步提高了教师的美术的执教能力。在激发学生的兴趣的同时提高学生动手操作能力，发展学生的智力和情感，促进学生创造能力的发展，从而培养学生的自信心和社会化情感，形成学生健康的人格，有效促进学生的全面发展。
一、学生美术活动教学的现状与误区
当前，学校的美术活动未能真正有效地发挥其应有的功能，主要表现在以下三个方面。一是由于对美术教育的目的认识不清，学生的感受力和创造力的培养不够。常常是出示一张毫无表情和创作余地的范画，让学生临摹，教一些“概念化”的东西，使学生对美術活动失去兴趣。二是在美术活动的选材、内容及组织形式上，没有利用绘画这种艺术形态中的审美要素，对学生进行有目的、有计划地审美心理结构的培养，看不到学生对周围事物真、善、美的理解与表现。画面上出现成人代学生思维，代学生感知、生活中美的痕迹。以自己认识的“儿童世界”要求规范儿童，忽视审美能力的培养。三是美术活动中，学生画得多，动手操作的手工活动少。一些学生家长观念落后，只重视学生单纯的智力的开发，不懂得培养动手能力的重要性。
二、学生美术活动教学对策与创新
（一）激发学生的主体性，调动学生对美术活动的兴趣
兴趣，是人们积极认识事物和关心某种活动的心理倾向，它是推动学生学习绘画和获得能力的一种强烈的愿望。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”的确，我们不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果我们能尊重孩子对艺术的兴趣，保护他们特有的表达方式，鼓励他们敢于表达和宣泄自己的情感，使他们的需求得到满足。那么，他们所得到的除了艺术兴趣的增加和技术的提高外，还能产生成功感、自信心，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，去表现、创造生活中的美。
学生学画的内驱力来自他们在内容吸引下的强烈表现愿望，那么，我们针对小班学生的年龄特征，选择恰当的教材，采用游戏的形式组织活动，让学生把美术活动当作游戏，兴趣就特别高，激发学生“我想画”的愿望。
（二）注重学生美术活动教学的选材，丰富学生的情感体验和想象空间
1.选材注重学生情感体验的表达
好的选材能起到开启学生心灵的作用。老师在选材时，不要担心孩子的造型能力，怕他们画的不像。在他们涂鸦、稚拙的表现中，会有很多可爱的想法和独特的表达方式，我们评判他们的作品不能以“像不像”作为“好不好”的标准，而是要使他们能够表达出自己的感受，并通过自主的创作过程，建立起对美术活动的兴趣。例如，让学生画以《美丽的鱼》为题目的画，可以把孩子带到水族馆，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼，然后，鼓励学生画出自己喜爱的鱼。这样的学生绘画作品内容丰富、形式多样，如果用传统模式，学生就有可能只会画教师教的一种鱼的画法，作品就可能出现模式化的倾向，内容贫乏。感性认识是想象和创造的基础和源泉，要培养学生的丰富学生的情感体验想象力和创造力就必须提高学生的感性认识。
2.表现的内容给学生留有充分想象的空间
同一事物，个人的感受和看法以及表达、表现方式是不同的，因此选材要给学生的表现空间大一些。如《未来的农村》《手影游戏》《我最喜爱的人》等，由于没有固定的造型，学生不受“像与不像”的困绕，他们能够放开手笔大胆表现，从而调动起积极的思维活动，并能大胆发挥想象创造力，表达出自己对事物的感悟。
3.渗透民族传统文化的选材内容
中华民族历史悠久，有许多民族传统文化的积淀。在成人有目的的引导下，儿童在美术活动中会受到这些文化的感染和影响，因此选材的内容也可涉及适合学生欣赏和表现我国民族传统中的优秀文化，如中国画、京剧脸谱、农民画、风筝、鸡蛋画等。
（三）在美术活动中培养学生的动手操作能力，挖掘学生创造的潜能
为学生创设丰富的环境，提供给学生充分的动手操作的时间和空间，给学生探索和作决定的机会，鼓励学生在操作中学习，在活动中发展。美术活动恰恰给学生动手操作提供舞台。学生手部肌肉动作的协调性、灵活性，初步掌握使用美术工具及材料的技能是学生美术教育的任务之一。学生的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物利用，手编、布工等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。学校的美术教学对培养学生的动手能力，有不可低估的作用。因此，教师可根据学生的实际能力及制作内容的难易程度有选择地教学生手工制作。小班可让学生用报纸、火柴棍等进行简单的撕、拼、摆、贴；中班可让学生用麦秸、植物、种子、水果等进行较复杂的制作，如用土豆做“长颈鹿”，用树叶拼“金鱼”；大班则可用纸、线、浆糊、透明胶带及易拉罐等废弃物品来做玩具。根据教育教学实际调查表明：动手能力强的学生，从小班就开始接受正规的美术教育，捏、撕、贴、折、涂等，延续至中班，动手习惯逐渐形成，三分之一的学生自幼受家庭熏陶，有的爱画画，有的爱剪纸，有的喜欢制作玩具。可见，教学生从小开展一些简单的剪剪、画画、贴贴等美术活动，将有利于学生动手能力的培养。
经过实践，我深深地体会到，通过学校美术活动教学的探索，增强了参与教科研活动的意识，改变了教师的美术教学的观念，调整美术教学的方法，逐步提高了教师的美术的执教能力。在激发学生的兴趣的同时提高学生动手操作能力，发展学生的智力和情感，促进学生创造能力的发展，从而培养学生的自信心和社会化情感，形成学生健康的人格，有效促进学生的全面发展。