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物理新课程倡导探究性学习，推行以教师为主导，学生为主体，让学生积极参与，乐子探索、勇于实验、勤于思考、手脑并用地学习物理知识.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，创新能力，使其逐步形成科学态度与科学精神.然而，有时课堂实验教学由于时间限制，致使实验教学效率较低；部分学生还存在缺乏动手实验的热情，实验能力薄弱；教学上如果学生的探究活动仅仅停留在课堂内，就会使学生很多时候没有充分参与完整的探究活动，阻碍学生实践能力和创新能力的培养等等.这些都是我们物理教学常常遇到的棘手间题.对此，我们结合新课标理念，充分挖掘和开展一系列课外实验活动.实践证明，开展有效的课外实验活动是解决上述物理教学问题的一个重要途径.下面笔者结合实践谈谈挖掘和开展有效的课外实验活动的实施策略.
1 拓展课堂实验教学，深化课本实验知识
物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理概念、物理规律是从物理实验中发现，许多理论也需要用物理实验来验证.学生可以通过实验获得生动具体的物理情景，加深对物理概念、物理规律的理解和掌握.然而，一些验证性演示实验的主角是老师，又容易受到时间和空间的限制，有时许多学生对实验效果雾里看花，大有意犹未尽之感.例如在“光电效应”演示实验中，当入射光的频率超过截止频率时，无论入射光多么微弱，几乎在照到锌片时立即产生光电流.实验现象很短暂，不易捕捉，不利于学生理解和掌握光电效应的规律.对此，我们让学生课外亲自动手做实验，让学生看得清，摸得着，充分运用感觉器官感知丰富多彩的物理现象，对理解、巩固、熟练掌握知识具有较明显的效果.
又如一道关于“超重和失重”的练习题：“在一个开口塑料瓶的下部侧壁用图钉打几个小孔，在瓶内灌满水后，发现不断有水从小孔流出.让瓶子做自由落体运动，观察其下落过程中，小孔中有没有水流出？”我们利用课余让学生到实验室动手实验，深化课本知识.再如利用一些废旧的电表、变压器、日光灯、录音机等，让学生动手拆解探究，了解其结构，掌握其工作原理.这样不同层次的学生都能在自主的气氛中，积极动手，学得主动活跃，既弥补了课堂锻炼的不足，又培养了学生的动手能力，是课堂实验教学的一种极好补充.
2 开展有趣的课外实验，激发学生的动手兴趣
兴趣是产生动机的重要条件.爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.”学生做任何事情，只要有兴趣，就会对某一事情产生一种神奇的驱动力.因此，要激发学生探究和动手实验的热情，就必须首先培养和提高学生的兴趣.有趣的动手实验对大部分学生来说是有兴趣的.我们教师适时地组织学生进行一些有趣的实验，激发学生的学习、动手和探究兴趣.例如，结合力学让学生课余到实验室用透明的可乐瓶、乒乓球、单面刀片探究乒乓球沉入水底的实验.先用刀片将可乐瓶上下一分为二，选用带瓶口的上半部分.用左手握住瓶口朝下，将一只乒乓球放到可乐瓶内底部瓶颈口处.然后将这只可乐瓶移到自来水龙头下面，旋松水龙头，让一股强水流对准乒乓球中心落到瓶内.可乐瓶盛满水后，关闭水龙头.一般情况下乒乓球总是漂浮在水面上的，但这时却发现乒乓球沉在水底，不会浮上来.看着这奇趣的实验，学生们半信半疑，激发了他们的探究思维和亲自动手实验的欲望，轻松愉快地进入了探究新知识的活动.然后再向学生提出猜想与验证：如果我们用右手手掌心自下而上去堵住可乐瓶下端瓶口，不让水流出来，此时乒乓球的运动状态会发生什么变化？这一间题的提出更加激发了学生联想，动手探究的热情更加活跃.有趣的实验活动会大大提高学生的动手实验兴趣.有了对物理的喜好，学生就会慢慢地乐于学习物理，乐于邀游物理世界之中.
3 让物理更加贴近生活，激活学生自主学习和实践的热情
新课标提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念.在科学技术高速发展的今天，物理知识无处不有，并被广泛应用到实际生活中.但是由于学生知识水平和视野的局限，对生活中常见的物理现象认识不够深，有时还不能把书本知识和实际生活联系起来.一些学生常常认为物理知识很抽象，对实验的积极性也有一定影响.为此，我们课余举办了一些以“科学、技术、社会”为主题的研讨会.
如：火箭发射是怎么回事？眼镜店验光配镜原理是什么？气压保温瓶为什么能自动出水？运输燃油汽车的尾部为什么总是拖着一根粗铁链？等等.另外，教学中一些学生不爱学习物理，总是觉得物理没有用，和生活实际相差太远.这样时间长了更容易失去其进一步学习物理的积极性.对此，课外我们常常引导学生利用学过的物理知识解决生活中存在的实际问题，通过将物理知识运用到实际，并取得一定的实效性，使学生具有成就感.例如很多家庭门外都安装一个门灯.但是门灯的开关是一个难点，如果一个开关控制一盏灯，晚上就常摸黑开灯摸黑进屋，门灯起不到方便的作用.而在“楼梯灯”原理的教学中，学生掌握了这种电路原理，对于门灯同样适用.我们可以引导学生安装楼梯灯，并鼓励学生在家长的帮助下对家里的门灯进行合理安装.这样一来，自己的学习成果应用到实际并且取得了一定的效果，得到了好评，自然而然地激发了学生的成就感，从而进一步促进了学生学习、动手实验和实践探究的积极性.
通过这些活动，学生明白了道理，开拓了眼界，领略了物理知识带给我们的方便.学生深深体会到；物理实验有学头，物理就在我们身边，我们要学好物理！这样有效地拉近学习与实际生活的距离，使学生学以致用，觉得学物理有趣有用，从而提高学生自生学习物理的热情.
4 充分挖掘创新因素，培养学生创造能力
创造性是人的本质属性的最高表现，是个性中最富有活力的因素.培养学生的创新能力是当前新课改的热点话题.我们充分挖掘学生的不同个性，挖掘创新因素，激发创新意识，培养学生的创新思维能力.根据学生的不同个性，把学生分成不同的学习小组，以合作学习的形式，让每个学生的特长在学习中得以发挥.组织和引导学生课外参与各种创新活动，打破课堂教学的局限性，为学生自主探究提供平台，让学生真正参与完善的探究活动. 学生在掌握基础知识和基本方法的前提下，自己设计实验并进行探究，是训练学生创新思维的有效载体.对于课题的确定，老师可提供给学生一个研究课题，也可以由学生提出和完成.学生采取独立创新的实验方案，然后老师指导学生拟定实验步骤，选实验器材，探究实验结论，撰写实验报告等.例如在学习“测定电源的电动势和内阻”之后，我们要求学生课外设计实验方案测定电源的电动势和内阻.一部分学生设计用一只伏特表和一只安培表进行实验；一部分学生设计只使用一只伏特表进行实验；一部分学生设计只使用一只安培表进行实验.而数据处理有的用公式法，也有的用图象法.再如“测定凸透镜的焦距”，学生课外分别设计用聚焦平行光线法、观察虚像法、像物等大法、一次成像法、等大光斑法、两次成实像法等进行测量.我们对一些方案给予适当指导后，让学生用实验来检验各设计方案的优缺点.
自制教具是学生动手动脑的一项创造性活动，有助于提高学生的创新精神与实践能力，是启发学生创新意识的有效措施之一.在学生萌发了创新意识的这一黄金时刻，由教师指导，让其自行设计、自己制作教具，再用自制的教具做实验去验证实验原理、检验教具的科学性和操作性.期间，学生还要对自制的教具不断改进、不断实验，直至达到科学合理、易于操作为止.例如我校学生将一块厚纸皮剪成矩形，画出相应的刻线作为游标，将一把普通的刻度尺作主尺来制成游标卡尺.再如，学生把两个大小相等的钥匙铁环拴在一条橡皮筋的两端，再将橡皮筋的中点用胶带固定在一次性纸杯正中间的杯底内，然后将两个钥匙铁环对称地挂在纸杯杯口的外面来制成完全失重实验演示仪…….这一系列的探究、研制过程，不仅呵护了学生对学习物理产生的兴趣长盛不衰，自励学好物理课程，更能培养和训练他们动脑思考、动手制作的综合能力，从而达到提高综合素质的目的.
开展“小制作”、“小发明”活动，也是培养学生创新能力行之有效的好方法.例如组织学生开设兴趣班，并引导他们制作简单晶体管收音机、纸火箭、水火箭以及太阳能小车等等，促使他们以“发明家”的身份，积极思考，勇于探索.学生在制作过程中尝到了克服困难取得成功的喜悦，丰富了知识，充分展示了他们的聪明才智.这对发展学生的爱好和特长，培养创新精神和创新能力有着深远的意义.
开展学生设计性实验、自制教具和小制作、小发明活动，学校定期举办科技节，对自制教具、小制作、小发明进行评奖，这对于学生真正参与实验教学，调动学习积极性和推动课外实验活动的发展很有裨益.
当然，课外活动中我们要指导学生树立正确面对失败的态度，不因失败而气馁，而应分析原因，鼓励他们继续探索，直至尝到成功的乐趣.
丰富多彩的课外实验活动，离不开学生的合作，更离不开学生的相互讨论.热烈的争论经常发生，学生学习物理的兴趣越来越浓.这些活动，在一定程度上推动了我校的物理教学改革，便物理探究式教学从实验到推行，不断向纵深发展.这些活动有利于拓展学生的知识视野，激发他们的创新意识；有力地培养学生的动手能力和探索精神，大大增强学生的探究能力，从而有力地推进素质教育的深入开展，造就新一代的创新人才.
1 拓展课堂实验教学，深化课本实验知识
物理是一门以实验为基础的学科，大部分物理概念、物理规律是从物理实验中发现，许多理论也需要用物理实验来验证.学生可以通过实验获得生动具体的物理情景，加深对物理概念、物理规律的理解和掌握.然而，一些验证性演示实验的主角是老师，又容易受到时间和空间的限制，有时许多学生对实验效果雾里看花，大有意犹未尽之感.例如在“光电效应”演示实验中，当入射光的频率超过截止频率时，无论入射光多么微弱，几乎在照到锌片时立即产生光电流.实验现象很短暂，不易捕捉，不利于学生理解和掌握光电效应的规律.对此，我们让学生课外亲自动手做实验，让学生看得清，摸得着，充分运用感觉器官感知丰富多彩的物理现象，对理解、巩固、熟练掌握知识具有较明显的效果.
又如一道关于“超重和失重”的练习题：“在一个开口塑料瓶的下部侧壁用图钉打几个小孔，在瓶内灌满水后，发现不断有水从小孔流出.让瓶子做自由落体运动，观察其下落过程中，小孔中有没有水流出？”我们利用课余让学生到实验室动手实验，深化课本知识.再如利用一些废旧的电表、变压器、日光灯、录音机等，让学生动手拆解探究，了解其结构，掌握其工作原理.这样不同层次的学生都能在自主的气氛中，积极动手，学得主动活跃，既弥补了课堂锻炼的不足，又培养了学生的动手能力，是课堂实验教学的一种极好补充.
2 开展有趣的课外实验，激发学生的动手兴趣
兴趣是产生动机的重要条件.爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师.”学生做任何事情，只要有兴趣，就会对某一事情产生一种神奇的驱动力.因此，要激发学生探究和动手实验的热情，就必须首先培养和提高学生的兴趣.有趣的动手实验对大部分学生来说是有兴趣的.我们教师适时地组织学生进行一些有趣的实验，激发学生的学习、动手和探究兴趣.例如，结合力学让学生课余到实验室用透明的可乐瓶、乒乓球、单面刀片探究乒乓球沉入水底的实验.先用刀片将可乐瓶上下一分为二，选用带瓶口的上半部分.用左手握住瓶口朝下，将一只乒乓球放到可乐瓶内底部瓶颈口处.然后将这只可乐瓶移到自来水龙头下面，旋松水龙头，让一股强水流对准乒乓球中心落到瓶内.可乐瓶盛满水后，关闭水龙头.一般情况下乒乓球总是漂浮在水面上的，但这时却发现乒乓球沉在水底，不会浮上来.看着这奇趣的实验，学生们半信半疑，激发了他们的探究思维和亲自动手实验的欲望，轻松愉快地进入了探究新知识的活动.然后再向学生提出猜想与验证：如果我们用右手手掌心自下而上去堵住可乐瓶下端瓶口，不让水流出来，此时乒乓球的运动状态会发生什么变化？这一间题的提出更加激发了学生联想，动手探究的热情更加活跃.有趣的实验活动会大大提高学生的动手实验兴趣.有了对物理的喜好，学生就会慢慢地乐于学习物理，乐于邀游物理世界之中.
3 让物理更加贴近生活，激活学生自主学习和实践的热情
新课标提出：“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念.在科学技术高速发展的今天，物理知识无处不有，并被广泛应用到实际生活中.但是由于学生知识水平和视野的局限，对生活中常见的物理现象认识不够深，有时还不能把书本知识和实际生活联系起来.一些学生常常认为物理知识很抽象，对实验的积极性也有一定影响.为此，我们课余举办了一些以“科学、技术、社会”为主题的研讨会.
如：火箭发射是怎么回事？眼镜店验光配镜原理是什么？气压保温瓶为什么能自动出水？运输燃油汽车的尾部为什么总是拖着一根粗铁链？等等.另外，教学中一些学生不爱学习物理，总是觉得物理没有用，和生活实际相差太远.这样时间长了更容易失去其进一步学习物理的积极性.对此，课外我们常常引导学生利用学过的物理知识解决生活中存在的实际问题，通过将物理知识运用到实际，并取得一定的实效性，使学生具有成就感.例如很多家庭门外都安装一个门灯.但是门灯的开关是一个难点，如果一个开关控制一盏灯，晚上就常摸黑开灯摸黑进屋，门灯起不到方便的作用.而在“楼梯灯”原理的教学中，学生掌握了这种电路原理，对于门灯同样适用.我们可以引导学生安装楼梯灯，并鼓励学生在家长的帮助下对家里的门灯进行合理安装.这样一来，自己的学习成果应用到实际并且取得了一定的效果，得到了好评，自然而然地激发了学生的成就感，从而进一步促进了学生学习、动手实验和实践探究的积极性.
通过这些活动，学生明白了道理，开拓了眼界，领略了物理知识带给我们的方便.学生深深体会到；物理实验有学头，物理就在我们身边，我们要学好物理！这样有效地拉近学习与实际生活的距离，使学生学以致用，觉得学物理有趣有用，从而提高学生自生学习物理的热情.
4 充分挖掘创新因素，培养学生创造能力
创造性是人的本质属性的最高表现，是个性中最富有活力的因素.培养学生的创新能力是当前新课改的热点话题.我们充分挖掘学生的不同个性，挖掘创新因素，激发创新意识，培养学生的创新思维能力.根据学生的不同个性，把学生分成不同的学习小组，以合作学习的形式，让每个学生的特长在学习中得以发挥.组织和引导学生课外参与各种创新活动，打破课堂教学的局限性，为学生自主探究提供平台，让学生真正参与完善的探究活动. 学生在掌握基础知识和基本方法的前提下，自己设计实验并进行探究，是训练学生创新思维的有效载体.对于课题的确定，老师可提供给学生一个研究课题，也可以由学生提出和完成.学生采取独立创新的实验方案，然后老师指导学生拟定实验步骤，选实验器材，探究实验结论，撰写实验报告等.例如在学习“测定电源的电动势和内阻”之后，我们要求学生课外设计实验方案测定电源的电动势和内阻.一部分学生设计用一只伏特表和一只安培表进行实验；一部分学生设计只使用一只伏特表进行实验；一部分学生设计只使用一只安培表进行实验.而数据处理有的用公式法，也有的用图象法.再如“测定凸透镜的焦距”，学生课外分别设计用聚焦平行光线法、观察虚像法、像物等大法、一次成像法、等大光斑法、两次成实像法等进行测量.我们对一些方案给予适当指导后，让学生用实验来检验各设计方案的优缺点.
自制教具是学生动手动脑的一项创造性活动，有助于提高学生的创新精神与实践能力，是启发学生创新意识的有效措施之一.在学生萌发了创新意识的这一黄金时刻，由教师指导，让其自行设计、自己制作教具，再用自制的教具做实验去验证实验原理、检验教具的科学性和操作性.期间，学生还要对自制的教具不断改进、不断实验，直至达到科学合理、易于操作为止.例如我校学生将一块厚纸皮剪成矩形，画出相应的刻线作为游标，将一把普通的刻度尺作主尺来制成游标卡尺.再如，学生把两个大小相等的钥匙铁环拴在一条橡皮筋的两端，再将橡皮筋的中点用胶带固定在一次性纸杯正中间的杯底内，然后将两个钥匙铁环对称地挂在纸杯杯口的外面来制成完全失重实验演示仪…….这一系列的探究、研制过程，不仅呵护了学生对学习物理产生的兴趣长盛不衰，自励学好物理课程，更能培养和训练他们动脑思考、动手制作的综合能力，从而达到提高综合素质的目的.
开展“小制作”、“小发明”活动，也是培养学生创新能力行之有效的好方法.例如组织学生开设兴趣班，并引导他们制作简单晶体管收音机、纸火箭、水火箭以及太阳能小车等等，促使他们以“发明家”的身份，积极思考，勇于探索.学生在制作过程中尝到了克服困难取得成功的喜悦，丰富了知识，充分展示了他们的聪明才智.这对发展学生的爱好和特长，培养创新精神和创新能力有着深远的意义.
开展学生设计性实验、自制教具和小制作、小发明活动，学校定期举办科技节，对自制教具、小制作、小发明进行评奖，这对于学生真正参与实验教学，调动学习积极性和推动课外实验活动的发展很有裨益.
当然，课外活动中我们要指导学生树立正确面对失败的态度，不因失败而气馁，而应分析原因，鼓励他们继续探索，直至尝到成功的乐趣.
丰富多彩的课外实验活动，离不开学生的合作，更离不开学生的相互讨论.热烈的争论经常发生，学生学习物理的兴趣越来越浓.这些活动，在一定程度上推动了我校的物理教学改革，便物理探究式教学从实验到推行，不断向纵深发展.这些活动有利于拓展学生的知识视野，激发他们的创新意识；有力地培养学生的动手能力和探索精神，大大增强学生的探究能力，从而有力地推进素质教育的深入开展，造就新一代的创新人才.