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摘 要： 高职院校承担着为社会输送高素质技能型、应用型人才的重要任务，其在教学过程中不断探索专业理论和实践技能的有机结合，努力解决传统灌输式教学中理论和实践脱节的现象。当前“理实一体”的教学模式在高职院校“第一课堂”应用相对广泛，但在“第二课堂”教学领域仍处于尝试推进阶段。通过分析当前高职院校“第二课堂”开设现状，以“无人机操控技术”课程为例，就如何更好地运用“理实一体”推进“第二课堂”教学创新提出一些思考和建议。
关键词： 理实一体; 第二课堂; 教学创新
中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2019）06-0042-04
社会经济快速发展，知识更新换代，在当前充满机遇与挑战的社会大环境下，高等职业教育也在与时俱进。根据区域实际，扎根地方办学，通过“第二课堂”探讨人才培养的内涵、形式和途径，是对高职院校规范严谨的“第一课堂”办学模式的一种有效补充，现已在教育教学过程中被广泛应用。“理实一体”的“第二课堂”教学创新更注重大学生将理论知识高效转化为实际应用，在信息量激增的当代社会，注重实践，提高知识获取效率，充分利用多渠道信息资源，培养大学生全面发展的任务迫在眉睫。
一、“第二课堂”的内涵、特点与作用
“第二课堂”在高校教育教学过程中被广泛使用，但至今学术界对其尚无统一、明确的定义。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为“第一课堂”，那么“第二课堂”就是指在教师指导下在“第一课堂”外的时间进行的一切与学生教育相关的活动。它以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以让思想政治教育跟上学生的需要和兴趣为方向，以丰富的资源和空间为载体来展开系列开放性活动，不仅给各专业學生提供成功展示自我的机会，而且对培养学生的职业素质和敬业精神具有现实和深远的意义。
“第二课堂”从教学内容上看，现阶段主要是由学生自愿参加、有组织地进行、以提高其综合能力为目标的各种活动，它的重点是给学生提供自由的思维和活动的空间，以拓宽学生知识面，培养学生的创新能力和创新精神，实现综合能力的锻炼。它源于教材又不限于教材，形式上又生动活泼、丰富多彩，它的学习空间范围广大，可以在教室，也可以在操场;可以在学校，也可以在社会。然而当前高校课堂教学管理和课程设计都存在一定问题，尤其以“第二课堂”运作模式区别定位于“第一课堂”。总结现阶段“第二课堂”的实际开课现状，与“第一课堂”的区别辨识度不高，差异性不大，换汤不换药，主要表现在照本宣科的教学模式，使课堂变得枯燥乏味。很多“第二课堂”的课程设置仍然一味地给学生灌输抽象的理论知识，学生无法体验到知识运用环境，无法将抽象概念具体化，持续停留在课堂教学使得学生的记忆变得机械化，思维拓展受到限制，久而久之失去对学习的兴趣。
实践证明，“第二课堂”活动的基本特性是使参与者能够充实和提高自己的思想政治素养、科学文化知识、专业技能、身心健康和创新创业能力等。大学生通过参与“第二课堂”，不断提高社会交际能力、意志力、表达能力、思维能力等，形成自己独特的人格魅力，学生得到情感的体验，思维与情操的陶冶，从而提高个人思想政治修养，并且能融入正确的人生观、价值观、审美观，渗透集体主义、爱国主义情怀，增强对社会的爱心和责任心。
二、“理实一体”模式探索
在我国的职业教育体系中，“文化基础+专业课程+技能实训”等环节构成了一种传统教学模式，理论与实践没有及时有效的结合导致教学效果不佳，学生所学知识无法灵活运用，出现上岗后不能胜任岗位的尴尬局面。“理实一体”课堂教学创新是指以学生为主体，充分将理论教学与实际操作相结合，学生自主探讨、亲身体验为主，讲解为辅，在实际操作中把握事物规律，用真实的体验来验证理论，最终充分理解教学内容。
当前高校“理实一体”教学模式基本为教师传授理论同时组织学生开展实操，在实际操作中加以理论指导，学生在此模式下难以深刻体会理论指导实践的重要性。目前尚未采用大部分以学生为主体，组织探讨研究目标和选择研究方式的高自由度的“理实一体—第二课堂”组织形式。越来越多的大学生在参加“第二课堂”教学过程中提出希望能够拥有理论与实践一体化并行的课堂，同时能够较为自由地探讨所要研究的方向。《基础课程改革纲要（试行）》中也较为明确地提出了学生通过亲身实践获取知识和技能、整合信息资源的要求。
“理实一体”教学模式注重学生专业技能的培养，是职业教育改革的一种有益尝试。该模式下，学生的学习带有更强的目的性。“第二课堂”教学创新理论与实践一体化、综合化、系统化的教学，更容易被学生所接纳。教学不再局限于固定的时间与地点，学生通过线上线下主动交流与学习，利用得天独厚的实践平台自主组织开展。把课堂归还给学生，强调学生学习的主体地位，集思广益，较大程度规避了在学习过程中由于目标迷茫、策略不当、内容模糊等使学生失去学习欲望的现实情况，使“被动学习”变为“主动学习”，将抽象的概念以体验的方式形象化，带给学生更多收获感，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
三、混合体验式教学机制探索
随着社会信息化的不断发展，学生获取知识的渠道不再局限于书本和课堂，网络时代急速发展的数字化技术，更加需要学生能整合信息，并且以团队为主体研究理论，将理论转化为实践。在新的形势和环境下，高校培养能将理论与实践形成一体化的人才，必然需要改变传统课堂的单向传授方式。将抽象的概念形象化是推行“理实一体”的基础，团队自行选择研究方向与方式，最终得到成果。在研究过程中，以所搜集整合的理论知识指导具体的实践，是混合体验式教学机制的核心内容。通过推行该机制能够改变传统课程中存在的理论与实践相脱节的现象，学生能够在学习与实践的过程中准确找到目标，遇到的疑难问题自寻方法对症下药，将知识当做是自己所需，而非他人强行灌输，记忆不再机械化，一定程度上减少无效的机械训练。 以宁波职业技术学院“无人机操控技术”“第二课堂”为例，其“理实一体”已步入正轨，该课程经前期调研和可行性探讨，制定了全面培养实施方案，设计了多样化实施方法，明确了具体实施计划，致力于有效推进“第二课堂”教学创新。该课程作为“第二课堂”坚持对“理实一体”考核体系和标准进行积极探索和完善，在改变传统重理论轻能力、重结果轻过程、重卷面考试轻职业道德和专业素质的全面考核，遵循多元化、主体性、发展性、科学性、过程性评价基本原则，探讨以社会需求和学生就业为导向，探索具有应用型专业人才培养特色的职业能力素质评价办法，逐步建成以能力为导向、全方位多元化的课程考核体系。
（一）确立课程培养体系
“无人机操控技术”课程在构建设计中融入了“理实一体”系列模块，开发设计了专业课程体系。根据专业综合改革和应用型人才培养目标的要求，结合专业特点制定了阶段性实施方案，同时研究制定了作为“第二课堂”的课程标准。通过“考证式培训”，将理论与实践相融合，确保知识学习与能力提高目标相统一。确定课程性质、目标、内容和评价，提供教学保障条件和实施建议。与此同时，课程充分结合中国民航局、中国航空器拥有者及驾驶员协会相关政策导向，根据所在地《无人驾驶航空器公共安全管理规定》开展校企合作，通过建设“双师型”一体化课程教师队伍，选聘该领域专家充实高校兼职教师库，创新教学方法，组织开发“理实一体”课程讲义，围绕学科知识特点、学生认知规律、职业素质要求和实施过程，合理设计理论与实践相融合教材教学单元。
为打破理论课与实践课授课地点分离的传统模式，该课程根据“理实一体”教学需求，有机整合教学场地，使之成为既能满足理论教学又能具备实践教学的一体化复合型教学场地，同时该校充分结合区域资源，搭建实践平台，当地政府、街道、社区等积极配合推进对青年大学生培养的合作共育，“无人机操控技术”课程学员根据自身兴趣爱好，结合户外拓展，到校内外不定期开展自由取景拍摄，记录秀美山川，定位文化景点，寻找青年网红打卡地，导入图库、視频库，形成多方位、多角度素材库，在常态化开展实践教学的同时，营造了“让地域文化在校园落地生根”的良好氛围。
结合“课程思政”的培养目标，由“无人机操控技术”课程项目组牵头申报工作坊，成立工作室，围绕地面摄影、图像采集、无人机航拍、视频剪辑、音频软件应用五大模块，开展“第二课堂”项目化教学，承接政府项目课题，开展区域社会服务。在“理实一体”项目化教学过程中，融入对技术奉献服务、社会责任感培育、安全理念熏陶等领域的思想政治教育，培养学生运用所学技术投身地方发展建设的使命情怀。课程项目团队还依托“订单式孵化”，通过训练航模拼接，培育航空测绘技术，带领学生团队探索开发无人机应用新领域，组织模拟飞行等趣味性公益活动，依托机甲编队训练和表演活跃地方文化氛围，稳定专项技术人才的流入与输出，持续推进校企合作。
（二）试点课程的“阶段走”实施计划
职业教育领域，围绕“第二课堂”，推进“理实一体”教学创新，应实施“阶段走”计划。启动阶段，全面探索“理实一体”教学改革实施计划;开发阶段，结合实际需求设计“理实一体”专业课程体系，制定阶段性实施总体方案;建设阶段，实施试点课程，完成制定课程标准，规划教学场地，完善教学资源和条件，让学生团队自行确定研究项目、方向、方式等内容，形成试点，时刻关注动态，待有成效时扩大推行力度;实施阶段，注重过程检查，收集遇到的问题和相关信息，进行问卷调查，从社会立场观察该机制的可行性;验收与总结阶段，组织课程评估，总结经验查找问题，进一步完善相关政策措施，为进一步推广“第二课堂”“理实一体”教学改革有效实施奠定基础。
“理实一体”作为一种教学模式用于推进“第二课堂”教学创新，不可否认其对教学质量、教学效果的提高起到的重要作用。然而采用“理实一体”教学模式尽管具有一定的优越性，但它主要适用于有一定操作性的课程。对理论性强的课程是否要采用这一教学模式，则应具体情况具体分析。其教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧。其教学模式应结合高职高专院校乃至中职院校人才培养实际现状予以逐步推广。
借鉴宁波职业技术学院“无人机操控技术”“第二课堂”试点开设经验，不断研究在运行中所遇到的问题，探索正确的处理与管理模式，最终形成属于自身发展实际的课程培养体系。在理论体系设计方面，有效打通“课程”和“活动”，兼顾形式多样、灵活生动的活动属性和规范系统、考核严谨的课程属性;在实训体系设计方面，紧密围绕“第二课堂”活动性课程主题进行设计，系统化实训和理论体系紧扣，教学主体和客体紧扣，帮助学生从做中学。整个培养过程实现分级递进：前期教学重点定位为应知应会学习，中期为职业道德养成，后期为创新创业能力提升。其育人模式突显“主动式”，整个教学环节的设计突出学生主体地位，使学生成为教学活动的主体;突显“参与式”，学生积极主动参与教学活动，避免了传统教学“一言堂”的弊端，教师的教和学生的学更好地结合为一体;突显“体验式”，践行了“教育活动”导向、“学习任务”驱动的培养模式;突显“发展式”，教学活动中，每个学生都在扮演适合的角色，以彰显其个性，对过程体验进行反思，有利于提升他们的自我意识能力。
四、监督评价体系的构建
“第二课堂”教学改革创新，它强调教育应从应试教育向素质教育转变。在教学过程中运用“理实一体化”教学模式，不仅能有效改进教师的教学行为，从而缓和当前课堂理论教学“难”的现状，更可以有效集聚学生的兴趣点和注意力，引导学生养成良好的学习习惯，实现良好的预期效果。为保障“理实一体—第二课堂”的规范实施，其教学需要融入必要的过程性、多元化执行体系。
“好的开始是成功的一半”，一个好的课堂导入可以起到事半功倍的效果。在“理实一体”的教学过程中，我们首先应该以促进学生自主发展为导向，改革学习评价方式，改变学生单一的学习方式，开发学生自主、合作、探究的学习方式，已成当前课堂教学的发展趋势。将原有的知识体系有机分解，引发学生思考，提出开放性问题，使学生在探索过程中进一步理解所学的知识，同时需要关注学生的操作行为规范，提高学生综合职业素养，有利于学生长远发展。 建立一个对学生的动态评价体系很有必要，其目的就在于评价每一个学生在实践训练、学习过程中的综合能力及技能掌握的程度，及时让学生明白自己的优点和不足，践行“一切为了学生的发展，以学生为本”的教育理念，我们要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用。教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感。为此，所谓的评价应该以激励为主，激励的语言要注意恰到好处。与此同时，我们也需要注重过程性评价和多元化的评价方式。在教学过程中，应该采取多元化的评价方式，注重对学生过程中行为表现的评价。教师通过对日常过程的细心观察，把对学生的客观评价和重要资料系统地进行保存，使教师对学生的任意阶段的表现，都能全面清晰地了解，也有助于学生对自己的日常表现进行反思。
参考文献：
[1] 曾剑雄，宋丹，刘晏如. 大学生第二课堂：现实困境与消解途径[J]. 高等理科教育，2019（3）：81-88.
[2] 冯志强，刘瑞斌，曾繁磊，等. 基于VR的无人机系统课程教学设计与实践[J]. 经贸实践，2017（22）：329.
[3] 刘刚. 高职学生无人机操控手培养的探索与研究[J]. 科学技术创新，2015（36）：96-96.
[4] 李良敏，穆学君. 第二课堂“理实一体”的社会主义核心价值观培养体系构建与创新机理：以辽宁省交通高等专科学校为例[J]. 职业技术教育，2017（2）：74-76.
[5] 缪小吉，谢宝智，陆萍. “理实一体、虚实结合”项目教学考核办法探索[J]. 科技经济导刊，2019（04）：194.
[6] 李佳丽. 基于工作过程的高职飞机系统与附件课程开发[J]. 教育教学论坛，2015（26）：207-208.
[7] 赵柏阳. “理实一体”教学模式下高职院校课程对接模式研究[J]. 科技经济导刊，2019（10）：165.
Abstract： Undertaking the important task of bringing up qualified skilled and practical talented personnel， Higher Vocational Colleges explore the integration of specialized theory and practical skills in the course of teaching， “the integration of teaching， studying and practice” so as to solve the problems of the separation of theory and practice in the teaching process of the traditional pumping facts. At present， the new teaching method of “Integration of Theory and Practice” is widely applied in the curricular classes， however， the method is in the phase of experiment. Analyzing the current situation of “the Extracurricular Activities” and taking Control Technology of Operation of Drone for Example， the essay is aimed at putting forward some suggestions on how to promote the teaching creation of “Extracurricular Activities” by making good use of “Integration of Theory and Practice”.
Keywords： integration of theory and practice; extracurricular activities; teaching creation
（責任编辑：程勇）
关键词： 理实一体; 第二课堂; 教学创新
中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2019）06-0042-04
社会经济快速发展，知识更新换代，在当前充满机遇与挑战的社会大环境下，高等职业教育也在与时俱进。根据区域实际，扎根地方办学，通过“第二课堂”探讨人才培养的内涵、形式和途径，是对高职院校规范严谨的“第一课堂”办学模式的一种有效补充，现已在教育教学过程中被广泛应用。“理实一体”的“第二课堂”教学创新更注重大学生将理论知识高效转化为实际应用，在信息量激增的当代社会，注重实践，提高知识获取效率，充分利用多渠道信息资源，培养大学生全面发展的任务迫在眉睫。
一、“第二课堂”的内涵、特点与作用
“第二课堂”在高校教育教学过程中被广泛使用，但至今学术界对其尚无统一、明确的定义。如果说依据教材及教学大纲，在规定的教学时间里进行的课堂教学活动称之为“第一课堂”，那么“第二课堂”就是指在教师指导下在“第一课堂”外的时间进行的一切与学生教育相关的活动。它以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以让思想政治教育跟上学生的需要和兴趣为方向，以丰富的资源和空间为载体来展开系列开放性活动，不仅给各专业學生提供成功展示自我的机会，而且对培养学生的职业素质和敬业精神具有现实和深远的意义。
“第二课堂”从教学内容上看，现阶段主要是由学生自愿参加、有组织地进行、以提高其综合能力为目标的各种活动，它的重点是给学生提供自由的思维和活动的空间，以拓宽学生知识面，培养学生的创新能力和创新精神，实现综合能力的锻炼。它源于教材又不限于教材，形式上又生动活泼、丰富多彩，它的学习空间范围广大，可以在教室，也可以在操场;可以在学校，也可以在社会。然而当前高校课堂教学管理和课程设计都存在一定问题，尤其以“第二课堂”运作模式区别定位于“第一课堂”。总结现阶段“第二课堂”的实际开课现状，与“第一课堂”的区别辨识度不高，差异性不大，换汤不换药，主要表现在照本宣科的教学模式，使课堂变得枯燥乏味。很多“第二课堂”的课程设置仍然一味地给学生灌输抽象的理论知识，学生无法体验到知识运用环境，无法将抽象概念具体化，持续停留在课堂教学使得学生的记忆变得机械化，思维拓展受到限制，久而久之失去对学习的兴趣。
实践证明，“第二课堂”活动的基本特性是使参与者能够充实和提高自己的思想政治素养、科学文化知识、专业技能、身心健康和创新创业能力等。大学生通过参与“第二课堂”，不断提高社会交际能力、意志力、表达能力、思维能力等，形成自己独特的人格魅力，学生得到情感的体验，思维与情操的陶冶，从而提高个人思想政治修养，并且能融入正确的人生观、价值观、审美观，渗透集体主义、爱国主义情怀，增强对社会的爱心和责任心。
二、“理实一体”模式探索
在我国的职业教育体系中，“文化基础+专业课程+技能实训”等环节构成了一种传统教学模式，理论与实践没有及时有效的结合导致教学效果不佳，学生所学知识无法灵活运用，出现上岗后不能胜任岗位的尴尬局面。“理实一体”课堂教学创新是指以学生为主体，充分将理论教学与实际操作相结合，学生自主探讨、亲身体验为主，讲解为辅，在实际操作中把握事物规律，用真实的体验来验证理论，最终充分理解教学内容。
当前高校“理实一体”教学模式基本为教师传授理论同时组织学生开展实操，在实际操作中加以理论指导，学生在此模式下难以深刻体会理论指导实践的重要性。目前尚未采用大部分以学生为主体，组织探讨研究目标和选择研究方式的高自由度的“理实一体—第二课堂”组织形式。越来越多的大学生在参加“第二课堂”教学过程中提出希望能够拥有理论与实践一体化并行的课堂，同时能够较为自由地探讨所要研究的方向。《基础课程改革纲要（试行）》中也较为明确地提出了学生通过亲身实践获取知识和技能、整合信息资源的要求。
“理实一体”教学模式注重学生专业技能的培养，是职业教育改革的一种有益尝试。该模式下，学生的学习带有更强的目的性。“第二课堂”教学创新理论与实践一体化、综合化、系统化的教学，更容易被学生所接纳。教学不再局限于固定的时间与地点，学生通过线上线下主动交流与学习，利用得天独厚的实践平台自主组织开展。把课堂归还给学生，强调学生学习的主体地位，集思广益，较大程度规避了在学习过程中由于目标迷茫、策略不当、内容模糊等使学生失去学习欲望的现实情况，使“被动学习”变为“主动学习”，将抽象的概念以体验的方式形象化，带给学生更多收获感，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
三、混合体验式教学机制探索
随着社会信息化的不断发展，学生获取知识的渠道不再局限于书本和课堂，网络时代急速发展的数字化技术，更加需要学生能整合信息，并且以团队为主体研究理论，将理论转化为实践。在新的形势和环境下，高校培养能将理论与实践形成一体化的人才，必然需要改变传统课堂的单向传授方式。将抽象的概念形象化是推行“理实一体”的基础，团队自行选择研究方向与方式，最终得到成果。在研究过程中，以所搜集整合的理论知识指导具体的实践，是混合体验式教学机制的核心内容。通过推行该机制能够改变传统课程中存在的理论与实践相脱节的现象，学生能够在学习与实践的过程中准确找到目标，遇到的疑难问题自寻方法对症下药，将知识当做是自己所需，而非他人强行灌输，记忆不再机械化，一定程度上减少无效的机械训练。 以宁波职业技术学院“无人机操控技术”“第二课堂”为例，其“理实一体”已步入正轨，该课程经前期调研和可行性探讨，制定了全面培养实施方案，设计了多样化实施方法，明确了具体实施计划，致力于有效推进“第二课堂”教学创新。该课程作为“第二课堂”坚持对“理实一体”考核体系和标准进行积极探索和完善，在改变传统重理论轻能力、重结果轻过程、重卷面考试轻职业道德和专业素质的全面考核，遵循多元化、主体性、发展性、科学性、过程性评价基本原则，探讨以社会需求和学生就业为导向，探索具有应用型专业人才培养特色的职业能力素质评价办法，逐步建成以能力为导向、全方位多元化的课程考核体系。
（一）确立课程培养体系
“无人机操控技术”课程在构建设计中融入了“理实一体”系列模块，开发设计了专业课程体系。根据专业综合改革和应用型人才培养目标的要求，结合专业特点制定了阶段性实施方案，同时研究制定了作为“第二课堂”的课程标准。通过“考证式培训”，将理论与实践相融合，确保知识学习与能力提高目标相统一。确定课程性质、目标、内容和评价，提供教学保障条件和实施建议。与此同时，课程充分结合中国民航局、中国航空器拥有者及驾驶员协会相关政策导向，根据所在地《无人驾驶航空器公共安全管理规定》开展校企合作，通过建设“双师型”一体化课程教师队伍，选聘该领域专家充实高校兼职教师库，创新教学方法，组织开发“理实一体”课程讲义，围绕学科知识特点、学生认知规律、职业素质要求和实施过程，合理设计理论与实践相融合教材教学单元。
为打破理论课与实践课授课地点分离的传统模式，该课程根据“理实一体”教学需求，有机整合教学场地，使之成为既能满足理论教学又能具备实践教学的一体化复合型教学场地，同时该校充分结合区域资源，搭建实践平台，当地政府、街道、社区等积极配合推进对青年大学生培养的合作共育，“无人机操控技术”课程学员根据自身兴趣爱好，结合户外拓展，到校内外不定期开展自由取景拍摄，记录秀美山川，定位文化景点，寻找青年网红打卡地，导入图库、視频库，形成多方位、多角度素材库，在常态化开展实践教学的同时，营造了“让地域文化在校园落地生根”的良好氛围。
结合“课程思政”的培养目标，由“无人机操控技术”课程项目组牵头申报工作坊，成立工作室，围绕地面摄影、图像采集、无人机航拍、视频剪辑、音频软件应用五大模块，开展“第二课堂”项目化教学，承接政府项目课题，开展区域社会服务。在“理实一体”项目化教学过程中，融入对技术奉献服务、社会责任感培育、安全理念熏陶等领域的思想政治教育，培养学生运用所学技术投身地方发展建设的使命情怀。课程项目团队还依托“订单式孵化”，通过训练航模拼接，培育航空测绘技术，带领学生团队探索开发无人机应用新领域，组织模拟飞行等趣味性公益活动，依托机甲编队训练和表演活跃地方文化氛围，稳定专项技术人才的流入与输出，持续推进校企合作。
（二）试点课程的“阶段走”实施计划
职业教育领域，围绕“第二课堂”，推进“理实一体”教学创新，应实施“阶段走”计划。启动阶段，全面探索“理实一体”教学改革实施计划;开发阶段，结合实际需求设计“理实一体”专业课程体系，制定阶段性实施总体方案;建设阶段，实施试点课程，完成制定课程标准，规划教学场地，完善教学资源和条件，让学生团队自行确定研究项目、方向、方式等内容，形成试点，时刻关注动态，待有成效时扩大推行力度;实施阶段，注重过程检查，收集遇到的问题和相关信息，进行问卷调查，从社会立场观察该机制的可行性;验收与总结阶段，组织课程评估，总结经验查找问题，进一步完善相关政策措施，为进一步推广“第二课堂”“理实一体”教学改革有效实施奠定基础。
“理实一体”作为一种教学模式用于推进“第二课堂”教学创新，不可否认其对教学质量、教学效果的提高起到的重要作用。然而采用“理实一体”教学模式尽管具有一定的优越性，但它主要适用于有一定操作性的课程。对理论性强的课程是否要采用这一教学模式，则应具体情况具体分析。其教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧。其教学模式应结合高职高专院校乃至中职院校人才培养实际现状予以逐步推广。
借鉴宁波职业技术学院“无人机操控技术”“第二课堂”试点开设经验，不断研究在运行中所遇到的问题，探索正确的处理与管理模式，最终形成属于自身发展实际的课程培养体系。在理论体系设计方面，有效打通“课程”和“活动”，兼顾形式多样、灵活生动的活动属性和规范系统、考核严谨的课程属性;在实训体系设计方面，紧密围绕“第二课堂”活动性课程主题进行设计，系统化实训和理论体系紧扣，教学主体和客体紧扣，帮助学生从做中学。整个培养过程实现分级递进：前期教学重点定位为应知应会学习，中期为职业道德养成，后期为创新创业能力提升。其育人模式突显“主动式”，整个教学环节的设计突出学生主体地位，使学生成为教学活动的主体;突显“参与式”，学生积极主动参与教学活动，避免了传统教学“一言堂”的弊端，教师的教和学生的学更好地结合为一体;突显“体验式”，践行了“教育活动”导向、“学习任务”驱动的培养模式;突显“发展式”，教学活动中，每个学生都在扮演适合的角色，以彰显其个性，对过程体验进行反思，有利于提升他们的自我意识能力。
四、监督评价体系的构建
“第二课堂”教学改革创新，它强调教育应从应试教育向素质教育转变。在教学过程中运用“理实一体化”教学模式，不仅能有效改进教师的教学行为，从而缓和当前课堂理论教学“难”的现状，更可以有效集聚学生的兴趣点和注意力，引导学生养成良好的学习习惯，实现良好的预期效果。为保障“理实一体—第二课堂”的规范实施，其教学需要融入必要的过程性、多元化执行体系。
“好的开始是成功的一半”，一个好的课堂导入可以起到事半功倍的效果。在“理实一体”的教学过程中，我们首先应该以促进学生自主发展为导向，改革学习评价方式，改变学生单一的学习方式，开发学生自主、合作、探究的学习方式，已成当前课堂教学的发展趋势。将原有的知识体系有机分解，引发学生思考，提出开放性问题，使学生在探索过程中进一步理解所学的知识，同时需要关注学生的操作行为规范，提高学生综合职业素养，有利于学生长远发展。 建立一个对学生的动态评价体系很有必要，其目的就在于评价每一个学生在实践训练、学习过程中的综合能力及技能掌握的程度，及时让学生明白自己的优点和不足，践行“一切为了学生的发展，以学生为本”的教育理念，我们要充分发挥评价的反馈、激励和促进作用。教师通过多种形式、多种方法评价学生，不断地激发学生学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展。对学生而言，不管是教师的评价，还是学生的互评，他们都渴望得到一定的认可，获得成功感。为此，所谓的评价应该以激励为主，激励的语言要注意恰到好处。与此同时，我们也需要注重过程性评价和多元化的评价方式。在教学过程中，应该采取多元化的评价方式，注重对学生过程中行为表现的评价。教师通过对日常过程的细心观察，把对学生的客观评价和重要资料系统地进行保存，使教师对学生的任意阶段的表现，都能全面清晰地了解，也有助于学生对自己的日常表现进行反思。
参考文献：
[1] 曾剑雄，宋丹，刘晏如. 大学生第二课堂：现实困境与消解途径[J]. 高等理科教育，2019（3）：81-88.
[2] 冯志强，刘瑞斌，曾繁磊，等. 基于VR的无人机系统课程教学设计与实践[J]. 经贸实践，2017（22）：329.
[3] 刘刚. 高职学生无人机操控手培养的探索与研究[J]. 科学技术创新，2015（36）：96-96.
[4] 李良敏，穆学君. 第二课堂“理实一体”的社会主义核心价值观培养体系构建与创新机理：以辽宁省交通高等专科学校为例[J]. 职业技术教育，2017（2）：74-76.
[5] 缪小吉，谢宝智，陆萍. “理实一体、虚实结合”项目教学考核办法探索[J]. 科技经济导刊，2019（04）：194.
[6] 李佳丽. 基于工作过程的高职飞机系统与附件课程开发[J]. 教育教学论坛，2015（26）：207-208.
[7] 赵柏阳. “理实一体”教学模式下高职院校课程对接模式研究[J]. 科技经济导刊，2019（10）：165.
Abstract： Undertaking the important task of bringing up qualified skilled and practical talented personnel， Higher Vocational Colleges explore the integration of specialized theory and practical skills in the course of teaching， “the integration of teaching， studying and practice” so as to solve the problems of the separation of theory and practice in the teaching process of the traditional pumping facts. At present， the new teaching method of “Integration of Theory and Practice” is widely applied in the curricular classes， however， the method is in the phase of experiment. Analyzing the current situation of “the Extracurricular Activities” and taking Control Technology of Operation of Drone for Example， the essay is aimed at putting forward some suggestions on how to promote the teaching creation of “Extracurricular Activities” by making good use of “Integration of Theory and Practice”.
Keywords： integration of theory and practice; extracurricular activities; teaching creation
（責任编辑：程勇）