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摘 要：职中语文教学是对职中生进行人文教育、提升其人文素质的重要手段，语文教学中增加“人文化”元素的比重是职高语文教学发展的必然趋势。
关键词：职中语文；教学人文化；人格建构；兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-084-1
一、职中语文教学“人文化”的科学性
语文教学的“人文化”有着坚定的理论基础和实践依据。语文学科的性质决定了语文具有工具性和人文性这两种固有属性，其中工具性是其本质属性，人文性是其重要属性，两者相互交融。我国古代教育家荀况，从学习和成才的关系上，指出了“学为成人”的道理，启发我们要从人才学的意义上理解教学的根本目的，要切实重视教书育人。
语文教学是对学生进行人文教育、提升其人文素质的重要手段。叶圣陶也早就指出：“国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义。”从语文的人文性特点来看，语文教学过程实际上是一种以塑造人格为目的的过程。语文教学应当将思想陶冶与知识学习有机结合在一起，将德育与智育统一起来，寓思想教育于语文训练之中，在学生的心中筑起绵亘的精神长城，树起挺拔的道德高墙，让学生得到人生的智慧、心灵的洗礼、生命的觉悟，使学生得到全面发展，成为“完整的人”。
职中语文教学的“人文化”是语文教学的“人文化”在新课改中的具体应用，两者是普遍与特殊、共性和个性的关系。因此，职中的语文应在具有语文本身普遍共性的同时，结合自身的特色构建具有自身特殊个性的教学模式。职中语文教学的“人文化”就意味着在培养学生职业技能的前提之下，教师应当借助教学交流过程，有侧重地、有选择地将正确的价值观、世界观、人生观以学生感兴趣的方式呈现出来，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，提升其人文素质，实现完善的人格建构，为其将来的发展打好基础。
二、职中语文教学“人文化”的必要性
20世纪以来科学技术取得了突飞猛进的发展，人们的物质生活水平显著提高，可精神领域的追求却如同黑夜中海上行驶的船只，因缺少指明灯的引导而迷失了方向，正通向未知的深渊。人自身出现严重异化、人格的缺陷、人性的扭曲、人文精神的失落、人欲横流金钱至上的现象等等，将道德伦理逐步逼向崩溃的边缘。
众所周知，经济的发展需要科技，科技的发展需要人才，人才的培养在教育。那么何为“人才”？“人才”简而言之就是有才能的人，从词的结构来看，“人”排在“才”之前，也就意味着只有先成人，再成才，才能是真正的“人才”。
职中学生是应用型专业人才，职中教学向来体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，以学生的专业知识的学习、专业技能的训练为主，为社会培养初中级专业人才。
职中教育过分强调职业技术教育，将富有生命活力、充满人文精神的语文教育变成无生命、无血肉的空洞的摆设，形成了重工具轻人文，重技能轻情感的怪圈，这无疑是不利于学生的全面发展的。这种教学模式能培养出什么样的人才呢？或许，表面看来，有些学生平时专业操作技能熟练灵活，参加各项大赛的成绩出类拔萃，可是他们的情商却令人担忧的，没有完善人格的人才会成为了社会的毒瘤，因为他们只会利用自己的优势来满足自身的私欲，获取高额的利润，所以为了社会和谐健康着想还是必须将之摘除的。
从未来长远角度来看，只追求专业知识与能力的职中生，他们继续发展的空间也是有限的，因为智育的发展离不开德育，北宋教育家张载说：“德薄者终学不成也。”语文教学过程中培养建立正确的认识论、方法论能引导学生更好地探究新知，树立崇高的理想也能更大地激发学习的热情，智育与德育是相互促进的。
综上所述，职中语文教学“人文化”比重的增加既是促进社会和谐健康发展的需要，也是促进人全面发展的需要。
三、职中语文教学“人文化”实施策略
“中华民族文化的琼浆，醍醐对青少年而言是他们精神世界立“根”树“魂”的根本”。语文学科涉猎广泛，穿梭古今，跨越中外，是传承与弘扬中华优秀传统文明有效途径，而我们的职校生在这些方面是非常需要得到提高的，把我们职业学校学生打造成语文素养、人文素养都达到一定境界的社会个体是语文教学的重要职责。
但由于大学扩招和“普高”扩招热的不断升温，以及家长乃至社会的偏见，职业学校在招生上困难重重，这不仅反映在生源的数量上，更反映在生源的质量上。大批低分学生就读职校，学生学习兴趣较低，课堂氛围沉闷。语文课要么出现“万马齐喑”、“死气沉沉”的情形，要么借上课讨论的环节聊天起哄，使语文教师感觉尴尬却又无从入手，明明投注精力用心备课却无法达到预期的教学效果，也成为众多语文教师的心结。作为职高语文教师如何有效“激活”学生成为我们探索的目标。
在教学中，语文教师也应该发现这一现象：学生对于书本上的既有知识感到乏味，兴趣缺缺，因为他们认为将来自己靠的是技术吃饭，书本的知识在现实生活中没有任何的价值，但一旦拓展到课外生活中的实践，则兴趣盎然，积极性普遍提高，总感觉有话要说，愿意发表自己的见解，但是一回到课本则又会恢复原状。所以我们在教学时可以有效利用这个点，借由生活实例来传达人文精神，而不是用语言叫喊苍白空洞的口号。语文教学要转变教学理念，将“人文化”注入课堂，激活人文心灵，调动学生兴趣，增加他们对社会及人生的正确认识。
在整个教学过程中，教师只是一个引导者，学生完全成为了课堂的主体，大家合作讨论，将自己的观点明确地表达出来，整节课气氛活跃，学生积极性高涨，对人生观、价值观也有了更深的认知。由此可见语文教学“人文化”是有效地互动教学模式，能激发学生的学习兴趣，不断提高学生的道德文化水平，不断完善人格建构。
关键词：职中语文；教学人文化；人格建构；兴趣
中图分类号：G427 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）17-084-1
一、职中语文教学“人文化”的科学性
语文教学的“人文化”有着坚定的理论基础和实践依据。语文学科的性质决定了语文具有工具性和人文性这两种固有属性，其中工具性是其本质属性，人文性是其重要属性，两者相互交融。我国古代教育家荀况，从学习和成才的关系上，指出了“学为成人”的道理，启发我们要从人才学的意义上理解教学的根本目的，要切实重视教书育人。
语文教学是对学生进行人文教育、提升其人文素质的重要手段。叶圣陶也早就指出：“国文教学除了技术的训练而外，更需含有教育的意义。”从语文的人文性特点来看，语文教学过程实际上是一种以塑造人格为目的的过程。语文教学应当将思想陶冶与知识学习有机结合在一起，将德育与智育统一起来，寓思想教育于语文训练之中，在学生的心中筑起绵亘的精神长城，树起挺拔的道德高墙，让学生得到人生的智慧、心灵的洗礼、生命的觉悟，使学生得到全面发展，成为“完整的人”。
职中语文教学的“人文化”是语文教学的“人文化”在新课改中的具体应用，两者是普遍与特殊、共性和个性的关系。因此，职中的语文应在具有语文本身普遍共性的同时，结合自身的特色构建具有自身特殊个性的教学模式。职中语文教学的“人文化”就意味着在培养学生职业技能的前提之下，教师应当借助教学交流过程，有侧重地、有选择地将正确的价值观、世界观、人生观以学生感兴趣的方式呈现出来，使之获得与其职业发展相适应的语文素养，提升其人文素质，实现完善的人格建构，为其将来的发展打好基础。
二、职中语文教学“人文化”的必要性
20世纪以来科学技术取得了突飞猛进的发展，人们的物质生活水平显著提高，可精神领域的追求却如同黑夜中海上行驶的船只，因缺少指明灯的引导而迷失了方向，正通向未知的深渊。人自身出现严重异化、人格的缺陷、人性的扭曲、人文精神的失落、人欲横流金钱至上的现象等等，将道德伦理逐步逼向崩溃的边缘。
众所周知，经济的发展需要科技，科技的发展需要人才，人才的培养在教育。那么何为“人才”？“人才”简而言之就是有才能的人，从词的结构来看，“人”排在“才”之前，也就意味着只有先成人，再成才，才能是真正的“人才”。
职中学生是应用型专业人才，职中教学向来体现“以市场为导向，以就业为目标”的办学指导方针，以学生的专业知识的学习、专业技能的训练为主，为社会培养初中级专业人才。
职中教育过分强调职业技术教育，将富有生命活力、充满人文精神的语文教育变成无生命、无血肉的空洞的摆设，形成了重工具轻人文，重技能轻情感的怪圈，这无疑是不利于学生的全面发展的。这种教学模式能培养出什么样的人才呢？或许，表面看来，有些学生平时专业操作技能熟练灵活，参加各项大赛的成绩出类拔萃，可是他们的情商却令人担忧的，没有完善人格的人才会成为了社会的毒瘤，因为他们只会利用自己的优势来满足自身的私欲，获取高额的利润，所以为了社会和谐健康着想还是必须将之摘除的。
从未来长远角度来看，只追求专业知识与能力的职中生，他们继续发展的空间也是有限的，因为智育的发展离不开德育，北宋教育家张载说：“德薄者终学不成也。”语文教学过程中培养建立正确的认识论、方法论能引导学生更好地探究新知，树立崇高的理想也能更大地激发学习的热情，智育与德育是相互促进的。
综上所述，职中语文教学“人文化”比重的增加既是促进社会和谐健康发展的需要，也是促进人全面发展的需要。
三、职中语文教学“人文化”实施策略
“中华民族文化的琼浆，醍醐对青少年而言是他们精神世界立“根”树“魂”的根本”。语文学科涉猎广泛，穿梭古今，跨越中外，是传承与弘扬中华优秀传统文明有效途径，而我们的职校生在这些方面是非常需要得到提高的，把我们职业学校学生打造成语文素养、人文素养都达到一定境界的社会个体是语文教学的重要职责。
但由于大学扩招和“普高”扩招热的不断升温，以及家长乃至社会的偏见，职业学校在招生上困难重重，这不仅反映在生源的数量上，更反映在生源的质量上。大批低分学生就读职校，学生学习兴趣较低，课堂氛围沉闷。语文课要么出现“万马齐喑”、“死气沉沉”的情形，要么借上课讨论的环节聊天起哄，使语文教师感觉尴尬却又无从入手，明明投注精力用心备课却无法达到预期的教学效果，也成为众多语文教师的心结。作为职高语文教师如何有效“激活”学生成为我们探索的目标。
在教学中，语文教师也应该发现这一现象：学生对于书本上的既有知识感到乏味，兴趣缺缺，因为他们认为将来自己靠的是技术吃饭，书本的知识在现实生活中没有任何的价值，但一旦拓展到课外生活中的实践，则兴趣盎然，积极性普遍提高，总感觉有话要说，愿意发表自己的见解，但是一回到课本则又会恢复原状。所以我们在教学时可以有效利用这个点，借由生活实例来传达人文精神，而不是用语言叫喊苍白空洞的口号。语文教学要转变教学理念，将“人文化”注入课堂，激活人文心灵，调动学生兴趣，增加他们对社会及人生的正确认识。
在整个教学过程中，教师只是一个引导者，学生完全成为了课堂的主体，大家合作讨论，将自己的观点明确地表达出来，整节课气氛活跃，学生积极性高涨，对人生观、价值观也有了更深的认知。由此可见语文教学“人文化”是有效地互动教学模式，能激发学生的学习兴趣，不断提高学生的道德文化水平，不断完善人格建构。