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著名教育评价专家斯塔佛尔强调：评价“不在于证明，而在于改进”。小学数学教学评价，必须以素质教育的价值观来构建评价的模式。只有构建与数学教学改革相匹配的评价体系，探寻科学、合理的评价方法，才能使数学改革落到实处，全面提高学生的素质。
一、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能
基础知识与基础技能是最基本的教学目标，对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。在学生获得新知后，不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识，还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，以鼓励学生为具有这种能力而努力。从而奠定终身可持续发展的基础。例如：我设计了这样的一个问题：根据图意，你能列出什么样的算式呢?这样的练习有多种思路，多种答案。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价：1、(对于积极思考，但没有解决问题的)你们一直都在积极地思考，努力地去找寻办法。真是好样的!同学们在研究问题时就得有这样一种劲头!2、(对于只列出一种算式的)现在你解决了问题，真棒!3、(对于用多种方法解决问题的)你不仅把问题解决了，还给出了那么多的方法，在你的启发下。大家都会变得更聪明，今后解决问题的能力会越来越强!由于不同的学生在认知方式、认知能力倾向和价值取向等方面存在差异，因此评价中对同一知识应当允许不同的理解与表达方式并存；而且也应当采取多种评价方式，以使得不同的学生都有充分的机会表达自己对数学的理解。
二、注重评价学生学习数学的过程
在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动地与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心；学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。例如：在评价一年级学生的数学学习过程时，我就采用了建立成长记录袋的方式。成长记录袋张贴在教室的一角，每个袋子上都标有相应学生的姓名。每一堂数学课，我都按照学生的学习态度(早退、迟到等)、课堂学习习惯、上课发言是否积极、是否提出有创造性问题、小组合作交流能力等五个方面对学生进行评价，并相应设置了以下几个奖项及对应的奖品(奖品多为动物剪纸)：“学习认真奖”(小蜜蜂)、“良好习惯奖”(小企鹅)、“敢于表现奖”(小喜鹊)、“聪明小一休”(一休头像图)、“合作交流奖”(小青蛙)。颁奖视课堂具体情况，可在课中及时进行，也可在课尾总评后进行。如此评价方式，显然评价重心更多地关注了学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生各个时期的进步状况，并从中了解学生在发展中存在的不足、所做出的努力及获得的进步，较好地实现了评价促进发展的功能。
三、注重评价学生数学学习过程中的情感态度体验
《数学课程标准》指出的“情感和态度”包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验。培养克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作。并选择恰当的方法解决问题。
四、注重评价主体的多元化
新课标指出：应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合的要求，结合学生的特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。如评价学生家庭作业中“计算技能掌握情况”时，我设计了这样的评价方式：
家长评价：
1、计算准确率：高( )较高( )低( )
2、计算熟练程度：熟练( )较熟练( )不熟练( )
3、计算书写规范：规范( )较规范( )不规范( )
4、坚持注意力集中时间：长( )较长( )不长( )
5、作业涂改次数：多( )较多( )少( )没有( )
学生自评：我能得☆☆☆☆☆(用红色水彩笔涂上)
这种评价方式由家长、学生共同参与。良好的家庭环境和家教是孩子们健康成长的重要组成部分，让参与评价能充分利用家长的智力资源。使它成为我们教育教学的一个重要组成部分。为使家长乐于参评，采取简单易行、可操作性强的打“√”方式进行评价，使家长通过评价，从中了解学校的教育教学方法、学生的学习情况，同时能及时协助指导学生学习。而学生在写完作业后，用涂☆的方式进行自我评价，这是根据一年级小朋友的特点设计的，也有利于学生自我操作。学生通过认真审视反思自己的学习成果，在反思中既学会赞赏自己，培养自信心，又能初步意识到自己存在着不足。教师则在批改作业时，综合家长、学生的评价，做出最后的评定。
一、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能
基础知识与基础技能是最基本的教学目标，对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。在学生获得新知后，不仅要通过练习评价学生掌握了什么知识，还应注重评价学生运用这些知识解决实际问题的能力，以鼓励学生为具有这种能力而努力。从而奠定终身可持续发展的基础。例如：我设计了这样的一个问题：根据图意，你能列出什么样的算式呢?这样的练习有多种思路，多种答案。对学生解决问题的表现可按以下几种水平评价：1、(对于积极思考，但没有解决问题的)你们一直都在积极地思考，努力地去找寻办法。真是好样的!同学们在研究问题时就得有这样一种劲头!2、(对于只列出一种算式的)现在你解决了问题，真棒!3、(对于用多种方法解决问题的)你不仅把问题解决了，还给出了那么多的方法，在你的启发下。大家都会变得更聪明，今后解决问题的能力会越来越强!由于不同的学生在认知方式、认知能力倾向和价值取向等方面存在差异，因此评价中对同一知识应当允许不同的理解与表达方式并存；而且也应当采取多种评价方式，以使得不同的学生都有充分的机会表达自己对数学的理解。
二、注重评价学生学习数学的过程
在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考查学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动地与同伴进行交流和合作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心；学生的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。例如：在评价一年级学生的数学学习过程时，我就采用了建立成长记录袋的方式。成长记录袋张贴在教室的一角，每个袋子上都标有相应学生的姓名。每一堂数学课，我都按照学生的学习态度(早退、迟到等)、课堂学习习惯、上课发言是否积极、是否提出有创造性问题、小组合作交流能力等五个方面对学生进行评价，并相应设置了以下几个奖项及对应的奖品(奖品多为动物剪纸)：“学习认真奖”(小蜜蜂)、“良好习惯奖”(小企鹅)、“敢于表现奖”(小喜鹊)、“聪明小一休”(一休头像图)、“合作交流奖”(小青蛙)。颁奖视课堂具体情况，可在课中及时进行，也可在课尾总评后进行。如此评价方式，显然评价重心更多地关注了学生的求知过程、探究过程和努力过程，关注学生各个时期的进步状况，并从中了解学生在发展中存在的不足、所做出的努力及获得的进步，较好地实现了评价促进发展的功能。
三、注重评价学生数学学习过程中的情感态度体验
《数学课程标准》指出的“情感和态度”包括：能积极参与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验。培养克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作。并选择恰当的方法解决问题。
四、注重评价主体的多元化
新课标指出：应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合的要求，结合学生的特点，努力建立教师、学生、家长共同参与评价的新体系，使传统的被评价者——学生及其家长也成为评价主体中的一员，在平等、民主的互动中，评价学生的学习过程，促进学生发展。如评价学生家庭作业中“计算技能掌握情况”时，我设计了这样的评价方式：
家长评价：
1、计算准确率：高( )较高( )低( )
2、计算熟练程度：熟练( )较熟练( )不熟练( )
3、计算书写规范：规范( )较规范( )不规范( )
4、坚持注意力集中时间：长( )较长( )不长( )
5、作业涂改次数：多( )较多( )少( )没有( )
学生自评：我能得☆☆☆☆☆(用红色水彩笔涂上)
这种评价方式由家长、学生共同参与。良好的家庭环境和家教是孩子们健康成长的重要组成部分，让参与评价能充分利用家长的智力资源。使它成为我们教育教学的一个重要组成部分。为使家长乐于参评，采取简单易行、可操作性强的打“√”方式进行评价，使家长通过评价，从中了解学校的教育教学方法、学生的学习情况，同时能及时协助指导学生学习。而学生在写完作业后，用涂☆的方式进行自我评价，这是根据一年级小朋友的特点设计的，也有利于学生自我操作。学生通过认真审视反思自己的学习成果，在反思中既学会赞赏自己，培养自信心，又能初步意识到自己存在着不足。教师则在批改作业时，综合家长、学生的评价，做出最后的评定。