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摘要：对于问题链的要求，首先在形式上是要有一定的梯度，环环相扣，能使学生沿着思问与释问拾级而上，获取知识。另外要在具体实施时能够激发起学生参与探究问题的积极性，让学生经历知识的形成与探索过程，提高学生学习的主动性。因此，从这个思路出发，本文主要围绕设计问题链中的探究链、递进链及拓展链这三个方向进行具体探讨，引导学生能在问题驱动下引发联想质疑、发展思辨能力、培养创新思维，真正提升化学课堂的含金量与教学质量。
关键词：问题链;设计;化学
化学核心素养是指学生通过学习化学知识、提升学科能力，养成优秀品质而反映出的综合素质，综合了知识和能力的学习、思想的构筑、科学的探究、革新意识的发展。在学生的化学学习过程中，必然会伴随着问题的产生和解决过程，随着新课改理念逐步加深，教育工作者发现将教学活动中的问题按照一定的逻辑顺序串成一系列明确的、系统化的问题链，有助于提高学生的问题解决和转变思维的能力，培养学生的学科核心素养。问题链的设计除了要符合科学性、情境性、有序性和开放性等原则外，也要遵循学生的认知发展顺序，由表及里，由简到繁，按部就班，不能急于求进;要适当引导学生进行思考，而不能一味地按照提问的方式进行知识的传授;要把握时机，知道什么时候设计什么样的问题。从而有效地引导学生思考，逐步解决问题链中的问题，增强学生的主动认知能力，提升情感、态度和价值观，促进化学学科核心素养的形成，帮助学生全面发展。
一、高中化学课堂中巧设问题链的策略
1.教师应该增强对问题链教学的理解
教师要具有出色的课堂把控和授课运营能力，要设计具有高效性的问题链。教师认真分析化学教学内容，结合部分知识的内在联系，充分做好预实验和预设实验的多种可能，设计出符合实验事实的问题链。
基于真实情境的问题链设计设计问题链，要将问题置于一定的知识、社会或生活生产背景中，把化学知识与周围的环境联系起来，理论联系实际，引发学生的学习兴趣，促进学生对环境的思考，促进学生思维的自主发展，发挥学生的主体性地位，发展化学学科核心素养。设计问题链不应一味地重复使用课后问题和老套的问题和思路，而是要创设符合自己特色的问题链教学模式，这就需要教师参透教材，熟悉整个知识脉络，深入理解化学学科核心素养，将个人授课风格和化学学科核心素养融合起来，更好地为化学教学服务。
2.探究链，引发联想质疑
我们设计与开展问题链教学的一个很重要的目标就是要培养学生的探究能力与创新意识。因此，问题链的设计要围绕学生对化学知识的深度探究来进行搭建和组织，最终要达成学生能在攻克一个个问题的过程中实现对化学知识的意义建构，有效发展科学探究能力。
例如，在教学“物质的分类”这节化学知识内容的时候，我们的教学目标是要使学生能根据物质的组成和性质对物质进行分类.那么，在教学时，教师就可围绕学生对物质的分类的探究来设计问题链.首先让学生尝试对已经学过的HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3进行分类，学生基本能按照氧化物、酸、堿、盐、固体、气体进行简单分类.在这个基础上，继续思考：如果我们再继续分类的话，可以怎么分？在此启发下，学生又能对氧化物、酸、碱等进行进一步的分类.接着，在熟悉了纯净物的分类之后，继续引入混合物、混合物的分类有什么特点？就这样，层层递进，环环相扣，将知识点的教学逐步引向深入。
3.递进链，发展思辨能力
递进式问题链是指教师设计问题链时，按照层层递进的形式完成所要传授的知识。递进式问题链设计要做到主题鲜明，中心突出，与大多数学生的认知能力相符。
在教师的引导下，利用递进式问题链的设计让学生对甲烷知识的学习更加清晰、更加有层次，提升了学生学习化学的自信，培养了学生的观察能力、动手能力、思考能力和总结能力，从而较好地培养了学生化学学科核心素养。绎过程，引导学生如何正确探索并认识物理知识和规律，建立准确的物理概念，为建构正确的科学观奠定坚实的基础，发展科学思维。同时，教师在教学中不断渗透物理方法和物理思想，例如简化问题，构建模型，有助于学生提高分析问题的能力，渗透等效的方法，拓展学生对事物的认识方式，用科学的态度面对人生，发展核心素养，培养健全人格，对学生的终身发展都会产生积极的影响。
4.拓展链，培养创新思维
之所以要设计拓展型的问题链，这是基于我们在教学化学基础知识与基本技能之上，还要关注学生化学思维的发展及化学核心素养的培养与提升.因此，教师在完成课堂教学内容之外，还要巧妙利用拓展链的方式，来帮助学生对化学知识进行进一步的拓展与延伸。
例如，在教学“开发利用金属矿物和海水资源”这节化学知识内容的时候，除了传授教材中的化学内容，教师还可以为学生介绍最前沿、最热门的开发利用金属矿物与海水资源的先进技术，设计相应的问题链，如这一开发技术可以体现我们化学学科中的哪些知识点？这些知识点的应用能带来哪些社会效益？学生能否基于这些化学理论及原理提出自己在开发利用金属矿物与海水资源方面的创意想法等，这也是应用问题链推进课堂教学、推动学生发展的可行方式。
二、结语
本文基于化学学科核心素养，开展了问题链设计教学策略研究。在化学教学中通过不断提出问题，设计问题链，突破学习的重难点，帮助学生更加有效地理解所学知识，培养学生的化学学科核心素养，同时，提升教师自身能力，促进师生全面发展。
参考文献：
[1]刘斌.基于化学学科核心素养培养，分析实验教学的问题及对策———以”钠的性质及用途”为例[J].化学教与学，2019（5）：72-74.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]何翔.立足实验教学，促进学科核心素养落地[J].江苏教育，2019（83）：58-60.
[4]纪德奎，郭子超.学科核心素养培育中课堂教学目标转换的困境与突破[J].中国教育学刊，2020（2）：4-8.
广东省清远市第三中学 511500
关键词：问题链;设计;化学
化学核心素养是指学生通过学习化学知识、提升学科能力，养成优秀品质而反映出的综合素质，综合了知识和能力的学习、思想的构筑、科学的探究、革新意识的发展。在学生的化学学习过程中，必然会伴随着问题的产生和解决过程，随着新课改理念逐步加深，教育工作者发现将教学活动中的问题按照一定的逻辑顺序串成一系列明确的、系统化的问题链，有助于提高学生的问题解决和转变思维的能力，培养学生的学科核心素养。问题链的设计除了要符合科学性、情境性、有序性和开放性等原则外，也要遵循学生的认知发展顺序，由表及里，由简到繁，按部就班，不能急于求进;要适当引导学生进行思考，而不能一味地按照提问的方式进行知识的传授;要把握时机，知道什么时候设计什么样的问题。从而有效地引导学生思考，逐步解决问题链中的问题，增强学生的主动认知能力，提升情感、态度和价值观，促进化学学科核心素养的形成，帮助学生全面发展。
一、高中化学课堂中巧设问题链的策略
1.教师应该增强对问题链教学的理解
教师要具有出色的课堂把控和授课运营能力，要设计具有高效性的问题链。教师认真分析化学教学内容，结合部分知识的内在联系，充分做好预实验和预设实验的多种可能，设计出符合实验事实的问题链。
基于真实情境的问题链设计设计问题链，要将问题置于一定的知识、社会或生活生产背景中，把化学知识与周围的环境联系起来，理论联系实际，引发学生的学习兴趣，促进学生对环境的思考，促进学生思维的自主发展，发挥学生的主体性地位，发展化学学科核心素养。设计问题链不应一味地重复使用课后问题和老套的问题和思路，而是要创设符合自己特色的问题链教学模式，这就需要教师参透教材，熟悉整个知识脉络，深入理解化学学科核心素养，将个人授课风格和化学学科核心素养融合起来，更好地为化学教学服务。
2.探究链，引发联想质疑
我们设计与开展问题链教学的一个很重要的目标就是要培养学生的探究能力与创新意识。因此，问题链的设计要围绕学生对化学知识的深度探究来进行搭建和组织，最终要达成学生能在攻克一个个问题的过程中实现对化学知识的意义建构，有效发展科学探究能力。
例如，在教学“物质的分类”这节化学知识内容的时候，我们的教学目标是要使学生能根据物质的组成和性质对物质进行分类.那么，在教学时，教师就可围绕学生对物质的分类的探究来设计问题链.首先让学生尝试对已经学过的HCl、SO2、CaO、KOH、Na2SO4、H2SO3进行分类，学生基本能按照氧化物、酸、堿、盐、固体、气体进行简单分类.在这个基础上，继续思考：如果我们再继续分类的话，可以怎么分？在此启发下，学生又能对氧化物、酸、碱等进行进一步的分类.接着，在熟悉了纯净物的分类之后，继续引入混合物、混合物的分类有什么特点？就这样，层层递进，环环相扣，将知识点的教学逐步引向深入。
3.递进链，发展思辨能力
递进式问题链是指教师设计问题链时，按照层层递进的形式完成所要传授的知识。递进式问题链设计要做到主题鲜明，中心突出，与大多数学生的认知能力相符。
在教师的引导下，利用递进式问题链的设计让学生对甲烷知识的学习更加清晰、更加有层次，提升了学生学习化学的自信，培养了学生的观察能力、动手能力、思考能力和总结能力，从而较好地培养了学生化学学科核心素养。绎过程，引导学生如何正确探索并认识物理知识和规律，建立准确的物理概念，为建构正确的科学观奠定坚实的基础，发展科学思维。同时，教师在教学中不断渗透物理方法和物理思想，例如简化问题，构建模型，有助于学生提高分析问题的能力，渗透等效的方法，拓展学生对事物的认识方式，用科学的态度面对人生，发展核心素养，培养健全人格，对学生的终身发展都会产生积极的影响。
4.拓展链，培养创新思维
之所以要设计拓展型的问题链，这是基于我们在教学化学基础知识与基本技能之上，还要关注学生化学思维的发展及化学核心素养的培养与提升.因此，教师在完成课堂教学内容之外，还要巧妙利用拓展链的方式，来帮助学生对化学知识进行进一步的拓展与延伸。
例如，在教学“开发利用金属矿物和海水资源”这节化学知识内容的时候，除了传授教材中的化学内容，教师还可以为学生介绍最前沿、最热门的开发利用金属矿物与海水资源的先进技术，设计相应的问题链，如这一开发技术可以体现我们化学学科中的哪些知识点？这些知识点的应用能带来哪些社会效益？学生能否基于这些化学理论及原理提出自己在开发利用金属矿物与海水资源方面的创意想法等，这也是应用问题链推进课堂教学、推动学生发展的可行方式。
二、结语
本文基于化学学科核心素养，开展了问题链设计教学策略研究。在化学教学中通过不断提出问题，设计问题链，突破学习的重难点，帮助学生更加有效地理解所学知识，培养学生的化学学科核心素养，同时，提升教师自身能力，促进师生全面发展。
参考文献：
[1]刘斌.基于化学学科核心素养培养，分析实验教学的问题及对策———以”钠的性质及用途”为例[J].化学教与学，2019（5）：72-74.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[3]何翔.立足实验教学，促进学科核心素养落地[J].江苏教育，2019（83）：58-60.
[4]纪德奎，郭子超.学科核心素养培育中课堂教学目标转换的困境与突破[J].中国教育学刊，2020（2）：4-8.
广东省清远市第三中学 511500