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著名教育家张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程、语言积累的过程。”可见，在语文阅读教学中应多关注学生的朗读。笔者认为：朗读的重要性主要表现在以下四个方面：
一、激发情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。例如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。
二、激发想象力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”。要将语言文字创设的意境美展示出来而给人们身临其境的感觉，则必须有合乎情理的想象。例如教学毛泽东的《沁园春·雪》这首词，教师抑扬顿挫、极富感情的朗读，一开始就把学生带进“千里冰封，万里雪飘”的北国冰天雪地之中，想象那“长城内外，惟余茫茫；大河上下，顿失滔滔”的雄浑壮阔，激发学生无穷的联想和想象。
三、激发学习兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头？所以，加强朗读大有裨益，特别是对“诗词曲赋”的朗读，能让学生充分感受到这些体裁的回环美、节奏美、韵律美、音乐美，激发学生学习语文的兴趣。
四、陶冶美好情操。这是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的《过零丁洋》，会知道如何有浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉……
由此可见，在语文阅读教学中，朗读是必不可少的重要环节。老师要充分激发学生的朗读欲望，将课文中无声蕴情的文字转化成有声色、溢感情的语言，调动学生的听觉、视觉、感觉，使其产生思想与感情的共鸣，进入最佳的吸收知识的心理状态。
那么，在中学语文教学中，怎样培养学生的朗读能力呢？ 我认为可以从以下方面入手：
一、朗读的过程要循序渐进。《语文课程标准》已明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展。朗读教学的第一步：读正确。在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮。另外要求学生朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。 朗读教学的第二步：读流畅。在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。朗读教学的第三步：读出感情。“有感情地朗读课文”就是学生在反复朗读课文时，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等变化，生动、形象地读出文章的思想感情。例如在指导学生朗读《春》这篇课文时，可以这样教：初次读，要求学生读得正确响亮，初步感知课文；再次读，读得流利；第三次读，读得有情有境，体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
二、加强教师的朗读示范，营造良好的朗读氛围。范读是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读正确地示范传达给学生的一种教学手段，其作用在于调动学生的情感体验，使其快速走进课文，把握文章的感情基调，引起学生强烈的朗读兴趣和求知欲望。教师在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字、读错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从中寻找蕴涵的文字美、语言美、情感美的兴趣，激发朗读欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。当然，范读的方式可以灵活多变，如在教学文质兼美的文章时，往往可以由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上再进行分析、品读，往往能达到意想不到的效果。
三、教师指导，学生朗读。学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导，如针对不同的课文进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应该朗读得轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。根据这一要求，教师加以朗读指导：开头的“盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感；“东风来了，春天的脚步近了”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地带来的亲切感；“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，朗读时要对“朗润”“涨”“红”这几个词特别重读，读出一种春天到来时的满怀喜悦之情。文章结尾的三个比喻： “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”朗读时要读出对春天的赞美之情，要读得满怀深情。对其中第一句中“新的”“生长”，第二句中的“笑着，走着”第三句中的“健壮”“上前”等词语应重读。
总而言之，朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，我们要利用一切机会让学生进行朗读，让学生在朗读中获得美的享受，美的熏陶，让他们在朗读中真正感悟到祖国语言文字的无限魅力，从而焕发语文课堂新的活力，让语文课堂神采飞扬。
一、激发情感美。声情并茂的朗读有助于文中蕴涵感情的抒发与宣泄，使静态的无声的文字化为动态的有声的具体情景，从而激发读者与听者的情感美。例如《白杨礼赞》,作者由衷赞美了白杨树，从白杨树的外形到内在精神，再到抗日军民的精神和意志，感情层层深入，逐步推向高潮。反复朗读，自然会激发学生对白杨树、对英勇的抗日军民的钦佩、热爱与赞美之情。
二、激发想象力。美文佳作都具有极佳的意境美，而这种美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”。要将语言文字创设的意境美展示出来而给人们身临其境的感觉，则必须有合乎情理的想象。例如教学毛泽东的《沁园春·雪》这首词，教师抑扬顿挫、极富感情的朗读，一开始就把学生带进“千里冰封，万里雪飘”的北国冰天雪地之中，想象那“长城内外，惟余茫茫；大河上下，顿失滔滔”的雄浑壮阔，激发学生无穷的联想和想象。
三、激发学习兴趣。试想，当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有谁会无动于衷？有谁不产生尝试一番的念头？所以，加强朗读大有裨益，特别是对“诗词曲赋”的朗读，能让学生充分感受到这些体裁的回环美、节奏美、韵律美、音乐美，激发学生学习语文的兴趣。
四、陶冶美好情操。这是朗读的最高境界和最终目的。朗读文天祥的《过零丁洋》，会知道如何有浩然正气；朗读王维的《送元二使安西》，会知道朋友情谊的深厚；朗读朱自清的《背影》，会知道父爱的伟大；朗读朱德的《回忆我的母亲》，会知道母爱的深沉……
由此可见，在语文阅读教学中，朗读是必不可少的重要环节。老师要充分激发学生的朗读欲望，将课文中无声蕴情的文字转化成有声色、溢感情的语言，调动学生的听觉、视觉、感觉，使其产生思想与感情的共鸣，进入最佳的吸收知识的心理状态。
那么，在中学语文教学中，怎样培养学生的朗读能力呢？ 我认为可以从以下方面入手：
一、朗读的过程要循序渐进。《语文课程标准》已明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”显然，这已为我们清楚地指出了朗读教学的过程。在实际工作中，我们也只能“一步一个脚印”，切不可“跳跃式”发展。朗读教学的第一步：读正确。在朗读教学时，要求学生集中精力，运用普通话发准字音、清晰响亮。另外要求学生朗读时不指读、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、不读错字。 朗读教学的第二步：读流畅。在训练学生朗读时，希望学生能做到不结结巴巴、语速恰当、语气流畅，能恰当地把握作品基调。朗读教学的第三步：读出感情。“有感情地朗读课文”就是学生在反复朗读课文时，能够自觉地通过声调、音量、速度、停顿等变化，生动、形象地读出文章的思想感情。例如在指导学生朗读《春》这篇课文时，可以这样教：初次读，要求学生读得正确响亮，初步感知课文；再次读，读得流利；第三次读，读得有情有境，体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
二、加强教师的朗读示范，营造良好的朗读氛围。范读是教师把自身对教材的感悟，通过有声的朗读正确地示范传达给学生的一种教学手段，其作用在于调动学生的情感体验，使其快速走进课文，把握文章的感情基调，引起学生强烈的朗读兴趣和求知欲望。教师在带领学生赏析课文的过程中，如果能够给学生提供准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，不仅有助于学生形成正确的语感，避免读错字、读错句，更有助于学生理解课文，并诱发情感共鸣，激发他们从中寻找蕴涵的文字美、语言美、情感美的兴趣，激发朗读欲望，引导学生透过语言获得美的熏陶。当然，范读的方式可以灵活多变，如在教学文质兼美的文章时，往往可以由读入手，采用配乐读、分角色读、表情读等方式，培养学生通过读来整体感知内容，鼓励学生形成个性见解，在此基础上再进行分析、品读，往往能达到意想不到的效果。
三、教师指导，学生朗读。学生朗读之前，教师要作必要的朗读指导，如针对不同的课文进行节奏、语调、停顿、轻重音等的朗读指导。如朗读余光中的《乡愁》一诗，应该朗读得轻缓，而且带有一点淡淡的愁思，要读出诗人所表现的思乡之情。如教学《春》时，课后要求用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。根据这一要求，教师加以朗读指导：开头的“盼望着”一词反复出现，要重读，读出一种急切盼望春天到来的情感；“东风来了，春天的脚步近了”中的“来”和“近”要重读，读出春天亲近大地带来的亲切感；“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，朗读时要对“朗润”“涨”“红”这几个词特别重读，读出一种春天到来时的满怀喜悦之情。文章结尾的三个比喻： “春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。”朗读时要读出对春天的赞美之情，要读得满怀深情。对其中第一句中“新的”“生长”，第二句中的“笑着，走着”第三句中的“健壮”“上前”等词语应重读。
总而言之，朗读作为语文教学的一种重要手段，在语文教学中有着不可低估的作用，我们要利用一切机会让学生进行朗读，让学生在朗读中获得美的享受，美的熏陶，让他们在朗读中真正感悟到祖国语言文字的无限魅力，从而焕发语文课堂新的活力，让语文课堂神采飞扬。