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作为一名农村教育工作者，我发现一个班上学生完不成作业或不做作业的情况时有发生，并且这些学生屡教不改，作业问题成了让教师头疼的大问题。事实上，对于这部分学生来说，有些作业是高不可攀的，是“吃不了”的，这才造成他们做不完甚至不做；而对于另一部分学生来说，这些作业是不费吹灰之力的，是“吃不饱”的。因此，有必要根据学生的认知水平和个性特点设计作业，让学生自由选择。如何设计分层作业才能充分展示学生才艺特长，建立学生的自信，激发每一个学生的潜能呢？下面根据我的经验和实践，来谈谈小学语文教学活动中作业的分层次设计。
一、弄清分层情况，找到着手点
首先弄清楚学生属于哪个层次，将学生按学习情况分成A、B、C三层，然后统计出各层次学生所占班级人数的比例。我把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，C层为接受能力差、作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心不强，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。从学习目标、学习内容到练习等各个环节都分层次安排。这样便于教师及时有效地对各层次学生进行分层次作业设计和辅导。
二、分层目的
分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又激发了学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不再是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。
三、具体布置
首先是设计有层次的练习。一般来讲，对于基础好的学生，在他们掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，增强他们对学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使他们也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的作业，让他们经常体验成功的喜悦，建立信心，激发学习兴趣。
其次在作业上要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,只要学会本课基础知识，做对基础题，就可以得到“优”；对B层学生，要求做对所有题，就可以得到“优”，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对A层学生的要求是必须又对又快地做完题，且要做到举一反三。例如，在布置《胡杨》一课的作业时，我首先把作业设计成三段：基础题、选择判断题和综合思考题。对C层学生，做对基础题，就可以给“优”；对B层学生，做对所有作业，就可以得“优”；对A层学生，必须做全对，而且作业干净整齐，对综合题有自己的见解，能举一反三，才能得“优”。对B、C层学生，我针对他们作业中出现的问题，再设计些题目让他们做，做对了就给他们加分。他们从日益增多的成功中切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A层学生的作业采取分类评价，课堂作业时，我让他们比做作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，通过分类评价在A层学生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。这样，各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。这样设计作业，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，既杜绝了做不完作业或不做作业的现象，又全面提高了作业的质量。
四、评价与激励
1.分类评价学生的作业。对A层学生评价从严，对B、C层学生评价放宽。在奖励上主要设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。我的做法是这样的：对于C层的学生，只要比上一次作业（基础题）多对2个小题，就给予奖励，这是进步奖。对于B层学生，只要掌握了上次还不会的，也给予奖励；对于A层学生，只有每次做全对，且有自己的见解，才给予奖励，这两项是优秀奖。这样，他们从各自不同的目标中找到了快乐、自信，切身体会到成功的滋味。
2.评语评价，激发动力。对作业有进步的C层学生，可写评语：“进步很大，希望你继续努力，一定会取得更好的成绩，加油！”对于A层作业准确率高、书写工整的学生，可写评语：“你真棒！批你的作业真是一种享受，希望你继续发扬，相信会取得更好的成绩。”对B层学生中书写工整而内容有错的作业，可写评语：“多漂亮的字呀！要是再仔细思考一点就更好了！”这些评语能沟通师生的情感，能打开学生心灵的窗户，使他们对做作业充满了乐趣。
需要注意的是，实施分层次教学，对A、B、C层的学生都要同等对待，一视同仁，不能因为是A层学生就格外偏爱，也不能因为是C层学生就变得冷淡。分层作业充分考虑了学生的各种差异，使更多学生得到最有效的发展，使全体学生德、智、体全面发展。教学中采用分层布置作业，是教师尊重学生的体现。教师要关注学生个体差异，要让作业成为促进学生发展的一个成长点，真正做到把课堂还给学生，把学习过程还给学生，让学生与作业成为真正的朋友。
一、弄清分层情况，找到着手点
首先弄清楚学生属于哪个层次，将学生按学习情况分成A、B、C三层，然后统计出各层次学生所占班级人数的比例。我把学生按照学习成绩分成A、B、C三个层次，C层为接受能力差、作业困难的学生；B层是智力因素较高，但上进心不强，学习不刻苦，学习成绩不稳定的学生，这种学生学习潜力最大；A层的学生有较高的智力因素，反应敏捷，接受能力强，做题速度快，具有自主探究、分析问题、解决问题的能力。从学习目标、学习内容到练习等各个环节都分层次安排。这样便于教师及时有效地对各层次学生进行分层次作业设计和辅导。
二、分层目的
分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以最大限度地发挥个人潜力，缩小与他人的差距。分层作业就是要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，既调动了学生的积极性，又激发了学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。作业不再是学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、学习需要。
三、具体布置
首先是设计有层次的练习。一般来讲，对于基础好的学生，在他们掌握了书本内容的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，增强他们对学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使他们也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的作业，让他们经常体验成功的喜悦，建立信心，激发学习兴趣。
其次在作业上要提出不同的要求。要求C层学生解决问题时,只要学会本课基础知识，做对基础题，就可以得到“优”；对B层学生，要求做对所有题，就可以得到“优”，并鼓励他们多做一些拓展性题目，努力提高自己综合分析问题的能力；对A层学生的要求是必须又对又快地做完题，且要做到举一反三。例如，在布置《胡杨》一课的作业时，我首先把作业设计成三段：基础题、选择判断题和综合思考题。对C层学生，做对基础题，就可以给“优”；对B层学生，做对所有作业，就可以得“优”；对A层学生，必须做全对，而且作业干净整齐，对综合题有自己的见解，能举一反三，才能得“优”。对B、C层学生，我针对他们作业中出现的问题，再设计些题目让他们做，做对了就给他们加分。他们从日益增多的成功中切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对A层学生的作业采取分类评价，课堂作业时，我让他们比做作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，通过分类评价在A层学生中形成竞争的氛围，使他们永不满足。这样，各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。这样设计作业，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，既杜绝了做不完作业或不做作业的现象，又全面提高了作业的质量。
四、评价与激励
1.分类评价学生的作业。对A层学生评价从严，对B、C层学生评价放宽。在奖励上主要设两种奖：一是优秀奖，二是进步奖。我的做法是这样的：对于C层的学生，只要比上一次作业（基础题）多对2个小题，就给予奖励，这是进步奖。对于B层学生，只要掌握了上次还不会的，也给予奖励；对于A层学生，只有每次做全对，且有自己的见解，才给予奖励，这两项是优秀奖。这样，他们从各自不同的目标中找到了快乐、自信，切身体会到成功的滋味。
2.评语评价，激发动力。对作业有进步的C层学生，可写评语：“进步很大，希望你继续努力，一定会取得更好的成绩，加油！”对于A层作业准确率高、书写工整的学生，可写评语：“你真棒！批你的作业真是一种享受，希望你继续发扬，相信会取得更好的成绩。”对B层学生中书写工整而内容有错的作业，可写评语：“多漂亮的字呀！要是再仔细思考一点就更好了！”这些评语能沟通师生的情感，能打开学生心灵的窗户，使他们对做作业充满了乐趣。
需要注意的是，实施分层次教学，对A、B、C层的学生都要同等对待，一视同仁，不能因为是A层学生就格外偏爱，也不能因为是C层学生就变得冷淡。分层作业充分考虑了学生的各种差异，使更多学生得到最有效的发展，使全体学生德、智、体全面发展。教学中采用分层布置作业，是教师尊重学生的体现。教师要关注学生个体差异，要让作业成为促进学生发展的一个成长点，真正做到把课堂还给学生，把学习过程还给学生，让学生与作业成为真正的朋友。