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摘 要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，基于国内外课堂互动理论研究和课堂互动在英语教学法中的发展趋势，构建课堂互动教学模式势在必行。英语课堂教学中，老师应该如何创设情境,引导学生的活动，形成教学互动，事关课堂教学质量的高下。
关键词：互动式教学 师生互动 生生互动
高中阶段互动式教学模式是实施创新教育的教学模式之一。如何在先进的教学理念指导下，开发课堂教学的潜力，创造充满活力的课堂教学实践? 如何充分调动学生自主学习的意识和能力，发展他们的自主性、自觉性和创造性?通过多年的英语课堂教学实践，我认为，互动教学是一种行之有效的方式。教师抓住时机善于引导、教学所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
互动教学的课堂设计和实践操作：
一、教师和学生之间的“互动”
师生之间的“互动”可以通过以下几种方式来进行。
1．提示导学——英语教学“互动”的前提
良好的提示导学是上好一节课的前提。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要通过提示导学把学生的注意力集中到讨论的话题上，使学生用目的语积极参与语言材料的学习。
2．创设情境——英语教学“互動”的环境
在传统的课堂教学中，学生处于被动状态，以听、想的学习方式接受大量知识，其思维过程被教师所牵制，缺乏主动性，教师也往往被自己设计的教学思路所限制。而现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。教师可以通过教材每一章、每一课的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。
3．学生自学——英语教学“互动”的基础
在授新课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break aw ay from， break out， set up， of one's own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text。
二、学生和学生之间的“互动”
学生之间的“互动”通过以下几种方式来进行。
1.小组讨论——英语教学“互动”的主体
语言学习最终的目的还是要能够运用于生活，使其成为一种工具，与人交流。况且高中阶段的学生自我观念明确，追寻方向肯定，个人主观的能力提升，学习主动性和参与意识增强，学习有目的和方向，能独立进取，具有求学、做事、待人的基本能力。在教学中应提供更多的学习时间、空间和表达机会，使其能在教师帮助下开展研究性学习，自行探求新知，创新发展。
2.小组交流——英语教学 “互动”的关键
在小组讨论后，进行小组交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
3.练习评定——英语教学 “互动”的检测
在小组交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
三、采用互动式教学法应注意的问题
1．在互动讨论时，往往出现好的学生积极发言，而基础差的学生只做听众。为了避免这种现象发生，互动讨论完之后各组的发言代表应由教师临时指派，以促使每个学生都积极参加互动讨论。
2．学生在回答问题时，难免会出现一些语法或词汇方面的错误。教师不应在学生回答问题时急于纠正他们的错误，而是鼓励他们大胆讲下去。教师在总结时说出正确的答案，让学生自己去检验他们的回答是否正确。
四、结束语
经过多年来的教学实践，通过实施高中英语互动式教学模式，我体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，小组交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。
关键词：互动式教学 师生互动 生生互动
高中阶段互动式教学模式是实施创新教育的教学模式之一。如何在先进的教学理念指导下，开发课堂教学的潜力，创造充满活力的课堂教学实践? 如何充分调动学生自主学习的意识和能力，发展他们的自主性、自觉性和创造性?通过多年的英语课堂教学实践，我认为，互动教学是一种行之有效的方式。教师抓住时机善于引导、教学所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
互动教学的课堂设计和实践操作：
一、教师和学生之间的“互动”
师生之间的“互动”可以通过以下几种方式来进行。
1．提示导学——英语教学“互动”的前提
良好的提示导学是上好一节课的前提。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要通过提示导学把学生的注意力集中到讨论的话题上，使学生用目的语积极参与语言材料的学习。
2．创设情境——英语教学“互動”的环境
在传统的课堂教学中，学生处于被动状态，以听、想的学习方式接受大量知识，其思维过程被教师所牵制，缺乏主动性，教师也往往被自己设计的教学思路所限制。而现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学过程中，我们应该努力创设一种民主、平等、和谐的课堂氛围，并最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。这种气氛有利于师生进行交流、互动和启发，从而共同对课堂有进一步探求的心理。教师可以通过教材每一章、每一课的授课主题，去发掘可以使学生产生兴趣的相关背景材料，以引起他们的注意。
3．学生自学——英语教学“互动”的基础
在授新课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生易于达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break aw ay from， break out， set up， of one's own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text．
3）Be able to recite the text．
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln， using the useful expressions in the text。
二、学生和学生之间的“互动”
学生之间的“互动”通过以下几种方式来进行。
1.小组讨论——英语教学“互动”的主体
语言学习最终的目的还是要能够运用于生活，使其成为一种工具，与人交流。况且高中阶段的学生自我观念明确，追寻方向肯定，个人主观的能力提升，学习主动性和参与意识增强，学习有目的和方向，能独立进取，具有求学、做事、待人的基本能力。在教学中应提供更多的学习时间、空间和表达机会，使其能在教师帮助下开展研究性学习，自行探求新知，创新发展。
2.小组交流——英语教学 “互动”的关键
在小组讨论后，进行小组交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各 组提出本组的疑难问题，小组之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。
3.练习评定——英语教学 “互动”的检测
在小组交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
三、采用互动式教学法应注意的问题
1．在互动讨论时，往往出现好的学生积极发言，而基础差的学生只做听众。为了避免这种现象发生，互动讨论完之后各组的发言代表应由教师临时指派，以促使每个学生都积极参加互动讨论。
2．学生在回答问题时，难免会出现一些语法或词汇方面的错误。教师不应在学生回答问题时急于纠正他们的错误，而是鼓励他们大胆讲下去。教师在总结时说出正确的答案，让学生自己去检验他们的回答是否正确。
四、结束语
经过多年来的教学实践，通过实施高中英语互动式教学模式，我体会到该教学模式有如下优点：①该教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的，有方法，有步骤地进行，充分发挥了教师的主导作用。②从课前准备（预习）到课堂实施，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，阅读、讨论和思考，学生积极性高。③从课前准备到课堂过程，师生之间、生生之间的主体互动关系得到了重视。通过师生协调，小组合作，小组交流，多维互动，创设了一种主体互动，协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。④整个教学过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会。