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心理学研究表明，生命个体对外部刺激的条件反射具有泛化性，当我们在物理教学中设计陷阱，使学生陷入，学生就会对这个问题产生深刻的应激效应，今后遇到相同或相似的问题时，不会再重复以前的老路，而会采用新的思维方法解决问题，“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，“吃一堑，长一智”，就是这个道理，其实施程序为：
一个完整的陷阱设计，包括铺设陷阱、引入陷阱、陷入陷阱、跳出陷阱、陷阱反馈等环节，陷阱反馈是陷阱教学的延续，主要是追踪学生在今后遇到相同或相似问题，是否能自觉调整解题策略，采用正确的思维方法，如果学生遇到相同或相似问题时能正确进行解答，则说明陷阱设计达到目的；如果学生遇相同或相似问题时不能正确解答，说明学生并没有产生有效的心理应激，这时，老师应该反思自己的陷阱设计策略，一个好的教学陷阱，有利于学生对物理概念、规律的全面理解；有利于提高学生的思维能力；有利于培养学生全面审题的解题习惯；有利于学生摆脱错误的生活经验对物理学习的影响，如何设计教学陷阱呢?
1以“先例”作引子，用“相似性”作伪装，铺设解题陷阱，加深学生对知识的理解
老师先设计好引子，利用引子引导学生进入陷阱，这有一种“引君人瓮”的意思，所设计的引子要有较强的导向性，陷阱要有较强的伪装性，学生在引子中产生一定的思维模式，然后将这种思维模式运用到老师所设计的陷阱中，学生陷入陷阱，自以为获得成功，但经过老师的陷阱分析，成就感落空，有一种被骗的感觉，产生不可再上当的心理效应，学生“被骗”之后，会对自己的思维过程进行反思，并纠正自己的思维过程，产生新的解题思想，今后遇到相同或类似问题，会自觉采用正确的思维方式，下面以两个例子说明之。
例1设计陷阱加深学生对功的概念的正确理解。
引子的设计(1)某同学用18N的水平推力推着物决在水平面做匀速直线运动，使物块前进了8m远，则这同学对物块做的功为多少?
学生正确解答W=P(s)=18N×8m=144J，
以“相似性”作伪装进行陷阱设计(2)某同学用力将一重28N的铅球推出水平距离8m远，平均推力为200N，则这同学对铅球做的功为多少?
学生掉入陷阱，做出以下解答
w=f(s)=200N×8m=1600J，
陷阱收效分析从学生的解题过程可以看出，学生已经陷入了老师设计的陷阱而浑然不知，老师引导学生分析比较第一题与第二题的异同点，相同点是，都是求力做功的大小；不同点是，第一题的8m是推力方向上的距离，而第二题的铅球从手中飞出去之后不再受手的推力作用，铅球运行8m，是因具有惯性，并不是推力产生的效果，通过这样一个陷阱的设计，使学生认识到在解答类似问题时，只有认真分析出题目出现的力及力的方向上通过的距离，才能做出正确解答。
例2设计陷阱加深学生对于密度概念的理解，
引子的设计一支粉笔的密度为2.9×10(3)kg/m3，给老师用完一半后，剩余的密度为多少?
学生正确解答密度不变，仍为2.9×103kg/m(3)，
老师设计陷阱某氧气瓶内氧气的密度是5kg/m(3)，给人供氧用去了氧气质量的一半，则剩余氧气的密度是多少?
学生陷入陷阱学生答案为5×10(3) kg/m(3)，
老师分析，帮学生跳出陷阱同种物质密度相同，粉笔用完一半后，质量减少了一半，体积也减少了一半，粉笔的密度并没有发生改变，但是氧气并没有固定的体积，对于瓶装的氧气来说，瓶的容积就是氧气的体积，当氧气用去一半质量后，氧气瓶的体积不变，剩余氧气的密度为2.5×103kg/m3，老师引导学生在今后的解题过程中要具体问题具体分析，全面分析题设条件，正确解答问题。
2一题多问。变换条件。铺设思维陷阱。打破思维定势
建构主义学习观认为，建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程，在学生利用现有的知识经验基础进行构建新旧知识的联系时，必然会受到来自于先前知识经验的影响，产生思维上定势，思维定势其实就是旧思维的延续，采用一題多问，变换条件的陷阱设计方法，可以有效打破学生思维定势，这种陷阱设计方法就是在同一道题中设计多个问题，设计好每个问题不同的解题条件，给出其中一个问题的明显解题条件(设计“明条件”)，故意隐藏其他问题的解题条件(设计“暗条件”)，学生会习惯性地将“明条件”用到每个问题的解答中，掉入老师设计的陷阱，用错了解题条件而自认为解题正确，老师通过分析，引导学生跳出陷阱，打破学生的思维定势，使学生产生新的思维方法。
现以求滑轮组的机械效率为例，具体说明如何用这种方
陷阱收效分析学生陷入陷阱的主要原因是，当物重为9N时，拉力为5N，并且利用这一条件准确求出第一问，但是当物重为12N时，学生延续着拉力为5N的思维去求第二问，学生忽视一个根本性的问题，就是当物重为12N时，拉力已经不再是5N了，第二问应该先求出动滑轮的重，再求出提12N物重时的拉力，再用滑轮组机械效率公式求解，通过老师的引导，学生的思维定势被打破。
3利用实验设计陷阱，暴露学生思维，通过实验结果推翻学生的错误观念
这种陷阱设计多用于针对学生错误的感性经验，学生在生活中对物理世界产生了一些感性的认识，积累了一些感性的经验，但有些是错误的，利用实验设计陷阱，对学生错误的生活经验或一些自以为是的观点有很好的突破作用，这种陷阱设计方法，先是利用实验创设情景，引导学生对实验现象进行分析，然后，学生就会运用错误的生活经验进行解释，落入老师设计的陷阱中，老师再运用实验手段，推翻学生的错误观念
例设计陷阱更正“扇扇子凉爽是因为扇扇子能降低气温”的错误观点。
利用实验创设情景用扇子扇学生，让学生陈述感觉，老师表述，当气温降低的时候，人会觉得冷，扇扇子觉得凉是不是因为扇扇子降低了气温呢?
学生掉入陷阱，暴露思维过程气温降低，人会觉得冷，因此扇扇子觉得凉是因为扇扇子降低了气温。
学生进行实验，利用实验跳出陷阱步骤一，选择一支测气温的温度计，用手拿着上端，让学生读出此时温度计的示数，让学生对着温度计的玻璃泡用力扇扇子，持续10s之后，再读取温度计示数，两次读数进行比较，步骤二，用纱布在酒精中浸湿之后，裹在玻璃泡上，用扇子扇10s，读取温度计示数从实验中可以发现，扇扇子并不能降低气温，人之所以觉得凉爽是因为扇扇子能加快人体汗液蒸发，人体汗液在蒸发过程要从人体吸热。
4设计语言表述陷阱，加深学生对概念的理解
俗话说，“失之毫厘，谬以千里”，物理语言在表述上出现一点偏差，反映的物理意义会产生很大的不同，在物理学习中，学生容易对物理概念或物理公式表达出纯粹的数学量变关系，忽略了公式所包含的物理意义，造成表述上的错误，设计语言陷阱，有利于促进学生对物理概念或规律进行正确的理解和表述，这种陷阱设计方法，是先利用引子或其他手段引导学生陈述出自己的错误表达，老师再对其错误的表述进行指正。
如设计陷阱更正学生“导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比”的错误表述。
老师设计引子对于欧姆定律，如何用文字表述?
学生正确表述通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比
老师设计陷阱对于公式，如何用文字表述?
学生陷入陷阱导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比
老师分析，帮学生跳出表述陷阱是电阻的计算式，而不是定义式，电阻在数值上等于导体两端电压与通过导体电流的比值，但电阻是导体本身的一种性质，是与电压和电流无关的物理量，引导学生在理解物理公式时，要考虑到其反映的物理意义。
由以上例子可知，教学陷阱有多种设计方法，老师应针对所教学的内容进行选择，设计教学陷阱，能使学生产生一种被骗之后的惊醒与刺激，对所教知识产生深刻的印象；能有效帮助学生纠正错误认知；能有效打破学生的思维定势；能有效加深学生对知识的理解，使学生不断激发出新的思维火花，因此我们在教学中应有意识地针对教学内容设计适当的教学陷阱，使学生更加高效、全面地掌握知识、规律及方法，使教学收到事半功倍的效果。
一个完整的陷阱设计，包括铺设陷阱、引入陷阱、陷入陷阱、跳出陷阱、陷阱反馈等环节，陷阱反馈是陷阱教学的延续，主要是追踪学生在今后遇到相同或相似问题，是否能自觉调整解题策略，采用正确的思维方法，如果学生遇到相同或相似问题时能正确进行解答，则说明陷阱设计达到目的；如果学生遇相同或相似问题时不能正确解答，说明学生并没有产生有效的心理应激，这时，老师应该反思自己的陷阱设计策略，一个好的教学陷阱，有利于学生对物理概念、规律的全面理解；有利于提高学生的思维能力；有利于培养学生全面审题的解题习惯；有利于学生摆脱错误的生活经验对物理学习的影响，如何设计教学陷阱呢?
1以“先例”作引子，用“相似性”作伪装，铺设解题陷阱，加深学生对知识的理解
老师先设计好引子，利用引子引导学生进入陷阱，这有一种“引君人瓮”的意思，所设计的引子要有较强的导向性，陷阱要有较强的伪装性，学生在引子中产生一定的思维模式，然后将这种思维模式运用到老师所设计的陷阱中，学生陷入陷阱，自以为获得成功，但经过老师的陷阱分析，成就感落空，有一种被骗的感觉，产生不可再上当的心理效应，学生“被骗”之后，会对自己的思维过程进行反思，并纠正自己的思维过程，产生新的解题思想，今后遇到相同或类似问题，会自觉采用正确的思维方式，下面以两个例子说明之。
例1设计陷阱加深学生对功的概念的正确理解。
引子的设计(1)某同学用18N的水平推力推着物决在水平面做匀速直线运动，使物块前进了8m远，则这同学对物块做的功为多少?
学生正确解答W=P(s)=18N×8m=144J，
以“相似性”作伪装进行陷阱设计(2)某同学用力将一重28N的铅球推出水平距离8m远，平均推力为200N，则这同学对铅球做的功为多少?
学生掉入陷阱，做出以下解答
w=f(s)=200N×8m=1600J，
陷阱收效分析从学生的解题过程可以看出，学生已经陷入了老师设计的陷阱而浑然不知，老师引导学生分析比较第一题与第二题的异同点，相同点是，都是求力做功的大小；不同点是，第一题的8m是推力方向上的距离，而第二题的铅球从手中飞出去之后不再受手的推力作用，铅球运行8m，是因具有惯性，并不是推力产生的效果，通过这样一个陷阱的设计，使学生认识到在解答类似问题时，只有认真分析出题目出现的力及力的方向上通过的距离，才能做出正确解答。
例2设计陷阱加深学生对于密度概念的理解，
引子的设计一支粉笔的密度为2.9×10(3)kg/m3，给老师用完一半后，剩余的密度为多少?
学生正确解答密度不变，仍为2.9×103kg/m(3)，
老师设计陷阱某氧气瓶内氧气的密度是5kg/m(3)，给人供氧用去了氧气质量的一半，则剩余氧气的密度是多少?
学生陷入陷阱学生答案为5×10(3) kg/m(3)，
老师分析，帮学生跳出陷阱同种物质密度相同，粉笔用完一半后，质量减少了一半，体积也减少了一半，粉笔的密度并没有发生改变，但是氧气并没有固定的体积，对于瓶装的氧气来说，瓶的容积就是氧气的体积，当氧气用去一半质量后，氧气瓶的体积不变，剩余氧气的密度为2.5×103kg/m3，老师引导学生在今后的解题过程中要具体问题具体分析，全面分析题设条件，正确解答问题。
2一题多问。变换条件。铺设思维陷阱。打破思维定势
建构主义学习观认为，建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程，在学生利用现有的知识经验基础进行构建新旧知识的联系时，必然会受到来自于先前知识经验的影响，产生思维上定势，思维定势其实就是旧思维的延续，采用一題多问，变换条件的陷阱设计方法，可以有效打破学生思维定势，这种陷阱设计方法就是在同一道题中设计多个问题，设计好每个问题不同的解题条件，给出其中一个问题的明显解题条件(设计“明条件”)，故意隐藏其他问题的解题条件(设计“暗条件”)，学生会习惯性地将“明条件”用到每个问题的解答中，掉入老师设计的陷阱，用错了解题条件而自认为解题正确，老师通过分析，引导学生跳出陷阱，打破学生的思维定势，使学生产生新的思维方法。
现以求滑轮组的机械效率为例，具体说明如何用这种方
陷阱收效分析学生陷入陷阱的主要原因是，当物重为9N时，拉力为5N，并且利用这一条件准确求出第一问，但是当物重为12N时，学生延续着拉力为5N的思维去求第二问，学生忽视一个根本性的问题，就是当物重为12N时，拉力已经不再是5N了，第二问应该先求出动滑轮的重，再求出提12N物重时的拉力，再用滑轮组机械效率公式求解，通过老师的引导，学生的思维定势被打破。
3利用实验设计陷阱，暴露学生思维，通过实验结果推翻学生的错误观念
这种陷阱设计多用于针对学生错误的感性经验，学生在生活中对物理世界产生了一些感性的认识，积累了一些感性的经验，但有些是错误的，利用实验设计陷阱，对学生错误的生活经验或一些自以为是的观点有很好的突破作用，这种陷阱设计方法，先是利用实验创设情景，引导学生对实验现象进行分析，然后，学生就会运用错误的生活经验进行解释，落入老师设计的陷阱中，老师再运用实验手段，推翻学生的错误观念
例设计陷阱更正“扇扇子凉爽是因为扇扇子能降低气温”的错误观点。
利用实验创设情景用扇子扇学生，让学生陈述感觉，老师表述，当气温降低的时候，人会觉得冷，扇扇子觉得凉是不是因为扇扇子降低了气温呢?
学生掉入陷阱，暴露思维过程气温降低，人会觉得冷，因此扇扇子觉得凉是因为扇扇子降低了气温。
学生进行实验，利用实验跳出陷阱步骤一，选择一支测气温的温度计，用手拿着上端，让学生读出此时温度计的示数，让学生对着温度计的玻璃泡用力扇扇子，持续10s之后，再读取温度计示数，两次读数进行比较，步骤二，用纱布在酒精中浸湿之后，裹在玻璃泡上，用扇子扇10s，读取温度计示数从实验中可以发现，扇扇子并不能降低气温，人之所以觉得凉爽是因为扇扇子能加快人体汗液蒸发，人体汗液在蒸发过程要从人体吸热。
4设计语言表述陷阱，加深学生对概念的理解
俗话说，“失之毫厘，谬以千里”，物理语言在表述上出现一点偏差，反映的物理意义会产生很大的不同，在物理学习中，学生容易对物理概念或物理公式表达出纯粹的数学量变关系，忽略了公式所包含的物理意义，造成表述上的错误，设计语言陷阱，有利于促进学生对物理概念或规律进行正确的理解和表述，这种陷阱设计方法，是先利用引子或其他手段引导学生陈述出自己的错误表达，老师再对其错误的表述进行指正。
如设计陷阱更正学生“导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比”的错误表述。
老师设计引子对于欧姆定律，如何用文字表述?
学生正确表述通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比
老师设计陷阱对于公式，如何用文字表述?
学生陷入陷阱导体的电阻与导体两端的电压成正比，与通过导体的电流成反比
老师分析，帮学生跳出表述陷阱是电阻的计算式，而不是定义式，电阻在数值上等于导体两端电压与通过导体电流的比值，但电阻是导体本身的一种性质，是与电压和电流无关的物理量，引导学生在理解物理公式时，要考虑到其反映的物理意义。
由以上例子可知，教学陷阱有多种设计方法，老师应针对所教学的内容进行选择，设计教学陷阱，能使学生产生一种被骗之后的惊醒与刺激，对所教知识产生深刻的印象；能有效帮助学生纠正错误认知；能有效打破学生的思维定势；能有效加深学生对知识的理解，使学生不断激发出新的思维火花，因此我们在教学中应有意识地针对教学内容设计适当的教学陷阱，使学生更加高效、全面地掌握知识、规律及方法，使教学收到事半功倍的效果。