【主要内容】启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。
　　【关键词】启发式 教学难点 思维 体育 练习 动作
　　在体育教学中，运用启发式教学法来组织课堂教学，从而进一步结合体育“三基”教学来培养学生的独立思维能力，可以达到使学生的身体素质、思维素质、运动技术素质都得到提高。
　　启发式体育教学法，主要是结合有关通俗易懂，易于引起学生联想的具体事例来激发学生的思维，使学生能在观察中引起思考，悟出其中道理，并从中得到启迪，获得意念的变化，达到举一反三和独立解决问题的目的。
　　在试行运用启发式教法中，我的具体做法如下：
　　一、结合教学难点，运用简单的物理演示法来启发学生的思维，以引起质的变化。
　　例如：我在教“前滚翻”的专门性练习过程中，有相当一部分学生在滚动时整个胸露出来，造成翻滚不过的技术性错误。我意识到这是由于翻滚时没有含胸，没有低头而产生的。于是，我找来一个篮球和一块长方形木块，分别用力推蓝球和木块，组织学生观察结果，反复几次，我问：“为什么篮球会向前滚动而木块不会呢？”学生深思后纷纷举手回答。归纳学生的见解为：篮球会向前滚动，由于篮球是圆形的，接触地面比较小，所以很快向前滚动，而长方形木塊是接触地面较多，所以很难向前滚动。接着我指出，我们学习前滚翻的动作要领跟篮球滚动一样，把身体贴紧大腿和低头。身体成篮球形姿势。紧接着让学生谈谈自己的体会，并让其作实地示范。通过结合示范练习与改进，学生对这项技术的掌握率达80%以上。
　　我认为，小学生的思维逻辑水平远不及成年人，但他们的具体性思维高于抽象性思维，而且容易受到激发，所以，在启发的艺术处理中，应尽量避免抽象性和单纯的概念形式，要强调具体的演示，依靠直观的手段启发学生。
　　二、借助学生所熟悉的动作定型来启发学生，解决教学中的难点。
　　在“跨越式”跳高过杆技术教学中，因受到平时“跳橡筋绳”游戏的影响，部分学生把“远竿腿”“作摆动腿”使用，出现了错误的过竿现象，引起了堂上的哄笑，又因爱面子而不敢参加练习，影响了教学的进行。
　　我意识到这是由于受到另外一种动作定型的干扰而造成的，而要排除这种干扰，就必须建立新的另一种技术定型概念，我又想起这些学生中平时也喜欢玩一种叫“双杠追人”的游戏练习，而这种游戏的用腿方法与“跨越式”跳高的过竿技术颇有近点，于是我把她们带到双杠前，先组织她们进行那种游戏，同学们兴高采烈，动作敏捷，技术娴熟地双腿依次摆绕很流利。这时候，我宣布游戏暂停，要求她们试以“远侧腿”先摆越横杠，然后着地，结果无一成功，接着我进行诱导性提问：“主要困难是什么？”答：“不顺脚。”问：“怎样才能顺脚？”学生根据平时活动的习惯，讲出了只有以“近侧腿”先摆起的过杆方法即跨越过“竿”的关键所在，最后结合本课教材的要求及学生的错误所在，我让学生自己做出这两种技术的比较，谈注意事项，然后让他们继续参加“跨越式”跳高的过竿练习，通过改进，女学生的过竿技术合格率达90%以上。
　　我体会到，在教学中，如果能以学生的运动习惯来帮助学生建立和掌握一种新的技术，这比起单纯强调让学生反复练习来说，是否会更有成效？原因是让学生自己启发了自己。
　　三、启发式教学应达到既培养学生的“三基”水平，又要注意培养学生灵活性的目的。
　　例如：俯卧撑动作的教学，分析动作时，教师分别请一个动作准确，一个动作错误（带普遍性）的同学示做后，问：“刚才两位同学所做的动作，好在哪里，错在哪里？”在学生做出了正确的回答后，教师用鼓励的语气说：“下面的练习，看谁的动作越做越好！”就是这样，通过启发，激励的语言教学，既有效地促使学生在思考中练习，在练习中思考，又能使学生越练越积极，从而收到良好的教学效果。