尊师爱生是中华民族的传统美德。师爱，简言之就是教师对学生的关爱。这种关爱是育人实践中不可替代的力量源泉。托尔斯泰论及教师职业修养时深刻地讲到：“教师只要能热爱学生像父母爱子女一样，他就比一个读破万卷书，但既不爱教育事业，又不爱学生的教师好得多。”我们的校园如果缺少师爱，淡化师爱，莘莘学子怎能健康成长，怎能适应时代的需求？人们赞誉教师的园丁精神、红烛精神、人梯精神、春蚕精神等等怎样才能实现？社会在呼唤师爱，莘莘学子渴求师爱。师爱是把祖国的前途、民族的未来、对社会的责任与学生的由衷之爱融为一体的崇高的爱。然而，眼下有一些老师“爱”学生不注意方式方法，不讲究艺术手法，甚至不考虑身份特点，使师爱步入误区。
　　有人对“师生关系现状”进行调查，从调查报告显示，有90.8%的教师热爱自己所教的学生，但只有9.51%的学生感受到老师的爱。这也许是一个片面的结论，但这的确是或多或少存在着的一可悲的现实。缘何我们的老师关心爱护学生，而学生却不领情呢？
　　目前，极少数教师受社会不良因素影响存在着这种心态，对成绩比较好的学生，对干部、款爷和亲友的子女存在着不同程度的偏爱。如果教师偏爱一小部分学生，往往会伤害到大部分同学的心，从而导致大部分学生的抵触情绪。从某种角度上讲，还扭曲着学生的灵魂。师爱是不以教师个人好恶为标准来表达爱的情怀，是公爱众爱严爱。大凡对优生、处境较好的学生关爱，人人都能做到，而最难做到对差生、身处贫困的学生的深情厚爱。无数事实告诉我们，教师深情的厚爱、公爱，使一只只“丑小鸭”变成一群美丽的“白天鹅”。
　　一、强制的师爱
　　有个别教师对学生关爱有加，但不根据学生生理、心理、性格特征为转移，不讲民主、不讲艺术和方法，总是把自己的意志、观点强加于学生。影响学生良好心理形成和个性发展。对所谓的“异想天开”一味压制或呵斥，就会造成学生的逆反心理，不仅影响知识信息的传递，还影响着师爱炽热和亲和力。报载某教师在指导学生填报高考志愿时，不尊重学生自愿，强行代理，造成学生状告母校。事实证明，不讲民主，强制的师爱，好心办不了好事。
　　二、粗暴的师爱
　　有些教师对学生的期望值过高，恨铁不成钢，采取粗暴过激的措施，造成学生恐惧和对抗心理。如对差生甩腔抛调，对学生犯有小错误动辄训斥甚至体罚。粗暴的行为严重影响着师爱的多维传导力，导致学生产生厌学情绪，甚至导致学生逃学或辍学。师爱不仅仅表现在知识的传授，不能仅以应试的分数来衡量师爱的倾注。师爱还表现在对学生的智商、智能、体能等多方面的开发。教师对学生倾注深情厚爱就应创设轻松愉快的学习气氛，促进他们学习和健康成长。正如前苏联教育家霍姆林斯基所言：“学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展开的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感受到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”
　　三、盲目的师爱
　　有些老师爱学生，不分析学生具体情况，不考虑学生的智力差异，成绩差异，性别差异，身体发育阶段差异，以及性格特征的不同因人施爱，盲目要求学生达到高不可攀的目标，造成一些学生产生恐惧，不满心理，结果爱而无功。积极的师情厚爱客观要求因材施教，教师只有倾注满腔心血，饱含真挚的情感，对学生个体采用适当的方法催化其心灵的醒悟，那才是师爱的升华。
　　师爱步入误区，不仅影响教师的形象，还影响着学生健康成长和良好思想品德的形成。因此，中外教育家都把师爱作为教育成败的关键，师德修养的灵魂，桃李阴翳的甘露。如何让师爱的教育力量得到充实升华，是展现在每位教师面前常做常新的课题。