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摘要：合作学习不仅能够为学生创设良好的语言环境，使学生能更好地学习英语知识，而且还能够提供大量的语言实践机会，促进小学生英语语言应用能力不断提升。本文主要分析了当前小学英语合作学习的现状，并重点探讨了合作学习在小学英语教学中的应用策略，以供参考。
关键词：小学英语；合作学习；英语教学
合作学习起源于20世纪70年代的美国，是随着教育教学理论发展起来的，在国外应用比较早。我国自近些年来引进合作学习方法后，逐渐在各级学校中得到了越来越广泛的推广应用，其教学效果也得到了广泛的验证。教育教学实践表明，在教学过程中实行合作学习，不仅能激发学生参与课堂教学的积极性，提高其学习兴趣，也能增进师生之间的情感交流，培养学生的团队协作精神和自主探究学习能力，提升课堂教学质量。无论对于学生，还是对于教师，合作学习都具有极大的正向作用。在小学英语课堂教学中，引入合作学习方法，可以有效激发小学生学习英语的兴趣与主观能动性，增进师生情感，提高小学生的团队协作精神与自主探究学习能力。作为一种新颖的教学形式、教学策略，合作学习教学得到了众多小学英语教师的积极响应，并在小学英语课堂教学中发挥着越来越大的作用。不过，由于合作学习在我国尚处初级应用阶段，一些教师对合作学习的理解还存在片面性和表象化，导致课堂教学中出现了教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对合作学习教学方法进行探讨，以期更好地发挥其教学功能效应，进一步提升小学英语教学质量。
一、当前小学英语合作学习的现状及问题原因
（一）部分学生的主动性不强
合作学习中，如果教师不加以正确的引导，极易造成学生的参与不均衡，表面上课堂气氛热热闹闹、活泼民主，实际上学习能力强的学生表现更积极了，而学习能力较差的学生却消极被动，对于各项教学活动兴趣不高，渐渐失去了主动学习的兴趣，两极分化的现象日益严重。例如，在学习人教版小学六年级Uint One How Do You Go There？一课时，鉴于本课时的教学目标是让学生掌握描述人们出行的基本短语，在分组学习中，笔者加入了音视频、唱歌等元素，极大地活跃了课堂气氛。但仍有部分英语学习偏低的学生未积极参与，没有融入小组的讨论中。
（二）课堂秩序混乱
在合作学习的探究过程中，课堂时常会出现热闹异常、场面失控的现象，这是合作學习课堂一个非常突出的问题。很多教师有这样的感受：在课堂教学过程中，自己还没有说清楚讨论的具体要求和注意事项，学生就开始了热火朝天的讨论，甚至学生讨论得忘记了时间，无视教师的存在，课堂一片混乱，这样的课堂看似讨论热烈，却抓不住教学的重难点知识，根本无法实现预期的教学目标。
（三）分组合作的时间不足
教师为了按照预定计划完成本堂课的教学任务，在组织学生进行合作学习的过程中往往会出现时间不够用的现象。为了赶时间，合作任务常在短短的几分钟之内就会被教师叫停，学生有时刚刚进入思考的状态，还没来得及进行讨论和交流，教师就开始让各小组在班内汇报讨论结果，这样的合作只是走过场，不能发挥出合作学习的优势。
二、提升小学英语合作学习实效的策略
（一）合理搭配，科学分组
合作学习的首要步骤就是摸底分组，就是根据学生的基础知识、学习能力、学习情感以及特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，把一个班级划分为若干小组。基本形式为：每个小组都由上、中、下三部分学生组成，目的是通过师生之间、生生之间的多种互动，做到互为补充，完成教学任务，实现教学目标，共同进步。需要指出的是，这种小组的划分是动态的，经过一段时间的学习后还要根据情况的变化适当调整。常用的分组形式有自然座位式、差异组合式、自由搭配式、大组合作式等。
（二）明确合作学习内容，重视示范带动
在进行合作教学时，一方面，教师要充分、合理地对学生说明学习内容，以便让学生有明确的合作目的。另一方面，教师又必须根据小学生的实际情况，加强示范，做到既能提高合作效率，又不会限制学生的自主学习。例如，在教学小学英语第六册Module 6 Unit1 I visited lots of places时，我首先与三个小组的三位学优等生分别示范了介绍自己照片的对话，然后让各小组合作表演。在这个过程中，要注意发挥优等生的作用，注重后进生的参与。由于学生已经有了明确的示范榜样，因而在小组合作时不仅比较顺利，同时还能激发优等生的语言潜力，并以此带动其他同学，使合作真正务实有效。
（三）加强教师引导，实现有效学习
小学生自律能力相对不强，而且学习经验也不足，在进行合作学习中，教师要加强引导，以提高学习效果。游戏是小学生喜欢的一种方式，有利于学生在有趣的活动中对知识加深理解与巩固。例如，在学习“Damingis stronger than Sam.”这个句型时，学生对“stronger than”比较难理解，此时教师可引导学生进行“掰手腕”游戏。生活模拟有利于把学习内容与现实生活结合起来，非常适合小学生的心理发展水平。例如，在学习动物单词时，可把学生熟悉的 dog、cat 等做成头饰，并把它们的声音“wang wang、miaomiao”等录制下来，让学生上台表演。在学习一些动词词组时，如“play football，play basketball，go swim-ming，get up，go to school，watch TV，go to bed”等，可以通过引导学生模仿一些动作来练习。在合作学习过程中，教师要通过各种激励性的语言，来调动学生的学习积极性和主动性，保护学生的自尊心，激发学生的自信心，使评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，以促进全体学生共同发展进步。但学生在讨论过程中，教师不应过多干预，应适当予以点拨与指导。教师问：What is your favorite animal？学生回答：pig， elephant， bird， squirrel， mouse， bear等都可以。只要学生能够正确说出并写出自己喜欢的动物单词就可以。这样，更能够激发学生学习英语的热情。
三、结语
一言以蔽之，合作学习不仅能够使小学英语课堂教学取得良好的教学效果，而且能够有效培养学生的团队合作精神。因此，小学英语教师应结合学生的实际情况，针对合作学习中存在的问题，不断进行创新，从而进一步提升合作学习的应用效果，促进英语课堂教学质量与学生的英语核心素养得到有效提高。
参考文献：
[1]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.
[2]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场，2018（06）：164-165.
[3]刘忠杰.小学英语教学大班额下小组合作学习方法探究[J].学周刊，2018（12）：53-54.
关键词：小学英语；合作学习；英语教学
合作学习起源于20世纪70年代的美国，是随着教育教学理论发展起来的，在国外应用比较早。我国自近些年来引进合作学习方法后，逐渐在各级学校中得到了越来越广泛的推广应用，其教学效果也得到了广泛的验证。教育教学实践表明，在教学过程中实行合作学习，不仅能激发学生参与课堂教学的积极性，提高其学习兴趣，也能增进师生之间的情感交流，培养学生的团队协作精神和自主探究学习能力，提升课堂教学质量。无论对于学生，还是对于教师，合作学习都具有极大的正向作用。在小学英语课堂教学中，引入合作学习方法，可以有效激发小学生学习英语的兴趣与主观能动性，增进师生情感，提高小学生的团队协作精神与自主探究学习能力。作为一种新颖的教学形式、教学策略，合作学习教学得到了众多小学英语教师的积极响应，并在小学英语课堂教学中发挥着越来越大的作用。不过，由于合作学习在我国尚处初级应用阶段，一些教师对合作学习的理解还存在片面性和表象化，导致课堂教学中出现了教学低效的问题。笔者在此结合自己的教学经验，对合作学习教学方法进行探讨，以期更好地发挥其教学功能效应，进一步提升小学英语教学质量。
一、当前小学英语合作学习的现状及问题原因
（一）部分学生的主动性不强
合作学习中，如果教师不加以正确的引导，极易造成学生的参与不均衡，表面上课堂气氛热热闹闹、活泼民主，实际上学习能力强的学生表现更积极了，而学习能力较差的学生却消极被动，对于各项教学活动兴趣不高，渐渐失去了主动学习的兴趣，两极分化的现象日益严重。例如，在学习人教版小学六年级Uint One How Do You Go There？一课时，鉴于本课时的教学目标是让学生掌握描述人们出行的基本短语，在分组学习中，笔者加入了音视频、唱歌等元素，极大地活跃了课堂气氛。但仍有部分英语学习偏低的学生未积极参与，没有融入小组的讨论中。
（二）课堂秩序混乱
在合作学习的探究过程中，课堂时常会出现热闹异常、场面失控的现象，这是合作學习课堂一个非常突出的问题。很多教师有这样的感受：在课堂教学过程中，自己还没有说清楚讨论的具体要求和注意事项，学生就开始了热火朝天的讨论，甚至学生讨论得忘记了时间，无视教师的存在，课堂一片混乱，这样的课堂看似讨论热烈，却抓不住教学的重难点知识，根本无法实现预期的教学目标。
（三）分组合作的时间不足
教师为了按照预定计划完成本堂课的教学任务，在组织学生进行合作学习的过程中往往会出现时间不够用的现象。为了赶时间，合作任务常在短短的几分钟之内就会被教师叫停，学生有时刚刚进入思考的状态，还没来得及进行讨论和交流，教师就开始让各小组在班内汇报讨论结果，这样的合作只是走过场，不能发挥出合作学习的优势。
二、提升小学英语合作学习实效的策略
（一）合理搭配，科学分组
合作学习的首要步骤就是摸底分组，就是根据学生的基础知识、学习能力、学习情感以及特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，把一个班级划分为若干小组。基本形式为：每个小组都由上、中、下三部分学生组成，目的是通过师生之间、生生之间的多种互动，做到互为补充，完成教学任务，实现教学目标，共同进步。需要指出的是，这种小组的划分是动态的，经过一段时间的学习后还要根据情况的变化适当调整。常用的分组形式有自然座位式、差异组合式、自由搭配式、大组合作式等。
（二）明确合作学习内容，重视示范带动
在进行合作教学时，一方面，教师要充分、合理地对学生说明学习内容，以便让学生有明确的合作目的。另一方面，教师又必须根据小学生的实际情况，加强示范，做到既能提高合作效率，又不会限制学生的自主学习。例如，在教学小学英语第六册Module 6 Unit1 I visited lots of places时，我首先与三个小组的三位学优等生分别示范了介绍自己照片的对话，然后让各小组合作表演。在这个过程中，要注意发挥优等生的作用，注重后进生的参与。由于学生已经有了明确的示范榜样，因而在小组合作时不仅比较顺利，同时还能激发优等生的语言潜力，并以此带动其他同学，使合作真正务实有效。
（三）加强教师引导，实现有效学习
小学生自律能力相对不强，而且学习经验也不足，在进行合作学习中，教师要加强引导，以提高学习效果。游戏是小学生喜欢的一种方式，有利于学生在有趣的活动中对知识加深理解与巩固。例如，在学习“Damingis stronger than Sam.”这个句型时，学生对“stronger than”比较难理解，此时教师可引导学生进行“掰手腕”游戏。生活模拟有利于把学习内容与现实生活结合起来，非常适合小学生的心理发展水平。例如，在学习动物单词时，可把学生熟悉的 dog、cat 等做成头饰，并把它们的声音“wang wang、miaomiao”等录制下来，让学生上台表演。在学习一些动词词组时，如“play football，play basketball，go swim-ming，get up，go to school，watch TV，go to bed”等，可以通过引导学生模仿一些动作来练习。在合作学习过程中，教师要通过各种激励性的语言，来调动学生的学习积极性和主动性，保护学生的自尊心，激发学生的自信心，使评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，以促进全体学生共同发展进步。但学生在讨论过程中，教师不应过多干预，应适当予以点拨与指导。教师问：What is your favorite animal？学生回答：pig， elephant， bird， squirrel， mouse， bear等都可以。只要学生能够正确说出并写出自己喜欢的动物单词就可以。这样，更能够激发学生学习英语的热情。
三、结语
一言以蔽之，合作学习不仅能够使小学英语课堂教学取得良好的教学效果，而且能够有效培养学生的团队合作精神。因此，小学英语教师应结合学生的实际情况，针对合作学习中存在的问题，不断进行创新，从而进一步提升合作学习的应用效果，促进英语课堂教学质量与学生的英语核心素养得到有效提高。
参考文献：
[1]付野，袁秋红.小组合作学习在小学英语教学中的运用与优化[J].教师教育论坛，2018，31（06）：55-57.
[2]袁月华.试析小学英语教学中优化小组合作学习的策略[J].英语广场，2018（06）：164-165.
[3]刘忠杰.小学英语教学大班额下小组合作学习方法探究[J].学周刊，2018（12）：53-54.