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方程应用题是初中数学教学中的重点，也是难点。“列”方程，有技巧，也要靠悟性，悟性的成份甚至多于技巧；“解”方程则技巧的成份更为突出明显，“列”与“解”二者关系密切，不可偏废，让学生掌握方程的“列”与“解”的技巧，是初中数学老师必备的基本功。
数学方程应用题的“列”非常重要，然而有许多耐人寻味、启发思维、形式简单的方程应用题却蕴含在“解”的过程中，只有列出解法简单的方程式，才是最佳列法；反之，也只有列出的方程式最简单，其解法才能最优。下面以初中代数课本中的习题为例，对应用题方程的“列”与“解”的辩证关系做一粗浅分析，供各位老师和同学们参考。
一、“列”中隐含有“解”，在解中发掘隐含的等量关系
对于数学应用题，不能认为只要“列”出方程式或方程式组就行了，而忽视对它的解。事实上，列方程固然重要，但解方程重要性并不逊色于列方程，许多隐含的等量关系就是在解方程的过程中启示我们而获得的。
例：从甲站到乙站有150千米，一列快车和一列慢车同时从甲站开出，1小时后，快车超过慢车12千米，快车到达乙站后25分钟之后，慢车也到达乙站。问：快车和慢车每小时各行多少千米？
解析：设慢车每小时X千米，则快车每小时走x+12千米。
依题意得：150/x-150/（x+12）=25/60
解方程得：x=60
快车的速度则为60+12=72
在求解的过程中，我们可以发掘到以下三对等量关系：一是快车和慢车所走的路程相等，二是慢车的速度加12与快车的速度相等，三是快车的行驶时间加25分钟与慢车的行驶时间相等。以据这三对等量关系，还可以把快车的速度设为y，列成方程组。依据三对等量关系，列出三个方程式，都可以达到解题的目的，从而开阔了学生的思路，达到了举一凡三的教学效果。可见“列”中隐含有“解”，而“解”又启发着我们的“列”。
二、“解”中孕育着“列”，在列中寻求最简单的方程式
解题就是解决矛盾，矛盾的转化是现实世界的普遍规律。通过“解”与“列”，的转化，使问题获得最佳解法，是求解应用题常用的数学思想方法。
例：一个水池有甲乙两个进水管，甲管注满水池比乙管快15小时，如果单独开放甲管10小时，再单独开放乙管30个小时，则可注满水池，求单独开放一个水管，甲乙两个水管各需多长时间才能把水池注满？
解析：设：单独开放乙管注满水池需要x小时，则甲注满水池需x-15个小时
由题意得方程：
10/（x-15）+30/x=1
解得
x1=10（不合题目意舍）
x2=45
x-15=30
乙注满水池需45个小时，则甲注满水池需30个小时。
该题也可以列成方程式组求解，但相对来说列成上面的方程式进而求解，最为简单易懂，老师易教，学生易懂。
三、设而不求，巧列中蕴含巧解
任何一道应用题总包含着一定的数学条件和关系，要解决宏观世界必须对题目本身进行具体、深入、透彻的分析，透过现象看本质，合理的选择未知数。同时要善于在列方程中发挥“过度未知数”的作用，设而不求，从而使复杂的问题变得简单明了，陌生的问题变得熟悉，使问题得到巧解。
例：有大小两种货车，2辆大车和3辆小车一次可以运货15.5吨，5辆大车与6辆小车一次可以运货35吨，求3辆大车与5辆小车一次可以运货多少吨？
解析：若直接设一次可以运货x吨，则列方程较为繁难，而若设一辆大车一次可以运货x吨，一辆小车一次可运货y吨，则依题意可得方程组：4x+6y=15.5；5x+6y=35
在解题的过程中，常用的解法是先分别求出x、y 的值，再进而求出3辆大车和5辆小车的运货量，但由于本题要求的结果就是（3x+5y）的值，因此我们不必去分别求x、y的具体值，这就是设而不求，而是巧妙的采用从整体着眼的思想，直接求出其结果，这样就有了下面的巧解：
方程式1*7-方程式2，得方程式3：9x+15y=73.5
方程式3/3，得3x+5y=22.4
即3辆大车与5辆小车一次可以运24.5吨
上述解法显然比常用解法简单，它给人以简单明快之感。可见，巧列之中蕴含着巧解。
由此可见，在应用题的学习中，“列”与“解”两者是相互联系不可分割的整体，“列”是“解”的基础，“解”是“列”的继续，只有既重视“列”，又注重“解”，在“列”中探索“解”，在“解”中完善“列”，才能启迪思维，开发智力，以巧解题，达到提高学生数学综合素质的目的。
数学方程应用题的“列”非常重要，然而有许多耐人寻味、启发思维、形式简单的方程应用题却蕴含在“解”的过程中，只有列出解法简单的方程式，才是最佳列法；反之，也只有列出的方程式最简单，其解法才能最优。下面以初中代数课本中的习题为例，对应用题方程的“列”与“解”的辩证关系做一粗浅分析，供各位老师和同学们参考。
一、“列”中隐含有“解”，在解中发掘隐含的等量关系
对于数学应用题，不能认为只要“列”出方程式或方程式组就行了，而忽视对它的解。事实上，列方程固然重要，但解方程重要性并不逊色于列方程，许多隐含的等量关系就是在解方程的过程中启示我们而获得的。
例：从甲站到乙站有150千米，一列快车和一列慢车同时从甲站开出，1小时后，快车超过慢车12千米，快车到达乙站后25分钟之后，慢车也到达乙站。问：快车和慢车每小时各行多少千米？
解析：设慢车每小时X千米，则快车每小时走x+12千米。
依题意得：150/x-150/（x+12）=25/60
解方程得：x=60
快车的速度则为60+12=72
在求解的过程中，我们可以发掘到以下三对等量关系：一是快车和慢车所走的路程相等，二是慢车的速度加12与快车的速度相等，三是快车的行驶时间加25分钟与慢车的行驶时间相等。以据这三对等量关系，还可以把快车的速度设为y，列成方程组。依据三对等量关系，列出三个方程式，都可以达到解题的目的，从而开阔了学生的思路，达到了举一凡三的教学效果。可见“列”中隐含有“解”，而“解”又启发着我们的“列”。
二、“解”中孕育着“列”，在列中寻求最简单的方程式
解题就是解决矛盾，矛盾的转化是现实世界的普遍规律。通过“解”与“列”，的转化，使问题获得最佳解法，是求解应用题常用的数学思想方法。
例：一个水池有甲乙两个进水管，甲管注满水池比乙管快15小时，如果单独开放甲管10小时，再单独开放乙管30个小时，则可注满水池，求单独开放一个水管，甲乙两个水管各需多长时间才能把水池注满？
解析：设：单独开放乙管注满水池需要x小时，则甲注满水池需x-15个小时
由题意得方程：
10/（x-15）+30/x=1
解得
x1=10（不合题目意舍）
x2=45
x-15=30
乙注满水池需45个小时，则甲注满水池需30个小时。
该题也可以列成方程式组求解，但相对来说列成上面的方程式进而求解，最为简单易懂，老师易教，学生易懂。
三、设而不求，巧列中蕴含巧解
任何一道应用题总包含着一定的数学条件和关系，要解决宏观世界必须对题目本身进行具体、深入、透彻的分析，透过现象看本质，合理的选择未知数。同时要善于在列方程中发挥“过度未知数”的作用，设而不求，从而使复杂的问题变得简单明了，陌生的问题变得熟悉，使问题得到巧解。
例：有大小两种货车，2辆大车和3辆小车一次可以运货15.5吨，5辆大车与6辆小车一次可以运货35吨，求3辆大车与5辆小车一次可以运货多少吨？
解析：若直接设一次可以运货x吨，则列方程较为繁难，而若设一辆大车一次可以运货x吨，一辆小车一次可运货y吨，则依题意可得方程组：4x+6y=15.5；5x+6y=35
在解题的过程中，常用的解法是先分别求出x、y 的值，再进而求出3辆大车和5辆小车的运货量，但由于本题要求的结果就是（3x+5y）的值，因此我们不必去分别求x、y的具体值，这就是设而不求，而是巧妙的采用从整体着眼的思想，直接求出其结果，这样就有了下面的巧解：
方程式1*7-方程式2，得方程式3：9x+15y=73.5
方程式3/3，得3x+5y=22.4
即3辆大车与5辆小车一次可以运24.5吨
上述解法显然比常用解法简单，它给人以简单明快之感。可见，巧列之中蕴含着巧解。
由此可见，在应用题的学习中，“列”与“解”两者是相互联系不可分割的整体，“列”是“解”的基础，“解”是“列”的继续，只有既重视“列”，又注重“解”，在“列”中探索“解”，在“解”中完善“列”，才能启迪思维，开发智力，以巧解题，达到提高学生数学综合素质的目的。