论文部分内容阅读
小学教改的深入开展，为其“情”化教学创设了良好的创新和实践契机。在充分培育小学生课堂学习主体精神的情况下，让他们在快乐的探究中开展学习活动，是当前教改的目标之一。本文以青岛版小学科学教材为例展开小学科学的“情”和“乐”研究。
一、小学科学学习的“情”径
创造性地运用小学生对小学科学的“情感”，引导他们开展相关的科学知识快乐学习和探索。
㈠科学兴趣激情引导
所谓激情引导，强化地是小学生积极、主动与创造性地学习活动。由于小学科学的内容，与小学生的生活和经历有着直接关系，他们无论是个人好奇心驱使，还是为了满足方便生活的需要，都充满着较大的兴趣。教师需要继续点燃他们对科普知识与相关科技知识的兴趣，引导他们开展更家深入地学习和探究。
如在教学《蚂蚁》内容时，教师根据小学生日常对小蚂蚁的基本印象展开，尤其小学生对小蚂蚁的寻食、搬家与合作习性的初步了解，在激发他们对蚂蚁的蚁穴、蚁王、群落内部分工与蚂蚁繁殖的好奇心和兴趣，引导他们运用学校内、家庭与个人的各种器材等，如放大镜、羽毛、泡沫塑料、牙签与竹叶或草叶等，去开展自己相对困惑较多的观察活动与实验活动，去尽可能地破解自己心中的不解，如蚂蚁对甜食的偏爱等。
在实际的操作中，教师可以把小学生根据兴趣不同做出适当地分组，让他们在共同的兴趣引导下开展具有激情洋溢的学习活动，使他们能以更具凝聚力的团队实现进步和成长。
㈡科学探索尽情开展
对小学生而言，“尽情”强调的是学习活动的知识、参与学生、活动类别与学习收获的全面性。教师在实际的教学中，要注意运用具有一定难度、学生疑惑较多与兴趣浓厚的内容，根据学校现有的条件、学生自己的条件，组织学生开展能全面释放小学生好奇心和探索欲望的学习活动。
如在教学《太阳和影子》时，教师可以让学生根据个人的想象，运用各种可能的器材，去开展相关的光影游戏，去逐渐地了解光和影的关系，以及两者之间随着地点、时间、强度与事物高度之间的变化及其规律。在学生开展了运用室外阳光、手电筒和其他的光源探索活动后，教师可以适时地引导小学生，向更多或更高级的光影运用提升。如皮影戏、电影、光和温度与太阳能运用等，激发学生的发散思维，结合自己的生活和所见所闻，展开更加全面和深入地探索活动，为他们以后的创新思考与尝试做出铺垫。
在教学实施中，教师也不能放任小学生去开展探索活动，在注重安全的情况下，教师要引导小学生开展任务型的探索学习活动，减少小学生自控性差导致偏离教学内容，以及随意性活动情况。
二、小学科学探究的“乐”法
在充分尊重小学生学习主体地位，与激活他们主体意识的基础上，引导和组织小学生开展快乐的学习，非常必要且重要。
㈠娱乐性实验探究
教师根据教学进度，对相关的教学内容作出娱乐性的整合，主要表现在教学组织形式、教学实施方式、学生活动，以及相关的道具运用等，都具有某种娱乐元素或性质，让小学生无论处在哪种角色中，都会获得属于自己的快乐，且学习到相关的知识和技能。
如在教学《飞旋的陀螺》时，可以先组织小学生开展制作陀螺的实验探究活动。根据陀螺自身的特点，让小学生运用不同质量的材料去制作，然后每个人按照既定的规则，去旋转自己的陀螺，以验证陀螺用什么的材料、什么样的比例，才能旋转的时间更长。在这种具有竞赛趣味性的活动中，可以激发小学生更多的想象，也会给他们带来更多参与和创造的快乐。
为了把小学生的娱乐控制在教学的科学限度内，教师要按照难度递进性的原则，组织小学生不断深入开展实验活动，在培养他们学习和探究能力的同时，为他们情感的投入和丰富创设机会。
㈡嬉乐性体验探究
教学实践中，多以游戏教法展开，让小学生在游戏的展开和合作中，把教学内容与教学任务完成。这需要教师对教学内容做出游戏性的开发，也需要运用适当的规则加强制约和引导，既让小学生充分地嬉戏获得学习的另样快乐，也让他们在自己地充分参与和活动中，体验不同角色的作用及其存在的意义，推动他们积极地开展更多样和丰富地探究活动。
如在教学《人的一生》和《我像谁》时，组织小学生开展角色表演嬉乐活动，是非常必要且高效的教学方式。让小学生按照自己的想象，去扮演不同年龄段的自己，其中，他们可以对自己进行化妆、服装与动作等方面的设计，甚至包括对自己在不同年龄的人物角色变化，做出切实性的改变，如在30岁时作为父母，50岁时作为爷爷奶奶等变化。让他们在各种变化中，获得学习的快乐同时，更从自己的视角去审视自己和比较家人，以深刻地体验把人际关系、亲情、友情甚至生命，有着更加全面和情真意切地感触。
由于是嬉乐，教师相对其他教学活动，需要给予小学生们更多的自主权，在分组与充分发挥班干部作用的基础上，尽可能地让他们自主开展活动，以他们自己的想法、创意和程序，去把教学内容体现，也把教学任务自主地完成。
小学科学学科的教学，不仅是为了开足开齐课程，更是为了培养学生的科学素养与科学兴趣，为他们在初中、高中以及在终身学习中，培养和奠定兴趣基础与知识基础。在教学中教师在与时俱进，不断更新教育观念，真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面。使学生真有所获，确有所得，在探究中收获科学，收获快乐！
【作者单位：高青县中心路小学 山东】
一、小学科学学习的“情”径
创造性地运用小学生对小学科学的“情感”，引导他们开展相关的科学知识快乐学习和探索。
㈠科学兴趣激情引导
所谓激情引导，强化地是小学生积极、主动与创造性地学习活动。由于小学科学的内容，与小学生的生活和经历有着直接关系，他们无论是个人好奇心驱使，还是为了满足方便生活的需要，都充满着较大的兴趣。教师需要继续点燃他们对科普知识与相关科技知识的兴趣，引导他们开展更家深入地学习和探究。
如在教学《蚂蚁》内容时，教师根据小学生日常对小蚂蚁的基本印象展开，尤其小学生对小蚂蚁的寻食、搬家与合作习性的初步了解，在激发他们对蚂蚁的蚁穴、蚁王、群落内部分工与蚂蚁繁殖的好奇心和兴趣，引导他们运用学校内、家庭与个人的各种器材等，如放大镜、羽毛、泡沫塑料、牙签与竹叶或草叶等，去开展自己相对困惑较多的观察活动与实验活动，去尽可能地破解自己心中的不解，如蚂蚁对甜食的偏爱等。
在实际的操作中，教师可以把小学生根据兴趣不同做出适当地分组，让他们在共同的兴趣引导下开展具有激情洋溢的学习活动，使他们能以更具凝聚力的团队实现进步和成长。
㈡科学探索尽情开展
对小学生而言，“尽情”强调的是学习活动的知识、参与学生、活动类别与学习收获的全面性。教师在实际的教学中，要注意运用具有一定难度、学生疑惑较多与兴趣浓厚的内容，根据学校现有的条件、学生自己的条件，组织学生开展能全面释放小学生好奇心和探索欲望的学习活动。
如在教学《太阳和影子》时，教师可以让学生根据个人的想象，运用各种可能的器材，去开展相关的光影游戏，去逐渐地了解光和影的关系，以及两者之间随着地点、时间、强度与事物高度之间的变化及其规律。在学生开展了运用室外阳光、手电筒和其他的光源探索活动后，教师可以适时地引导小学生，向更多或更高级的光影运用提升。如皮影戏、电影、光和温度与太阳能运用等，激发学生的发散思维，结合自己的生活和所见所闻，展开更加全面和深入地探索活动，为他们以后的创新思考与尝试做出铺垫。
在教学实施中，教师也不能放任小学生去开展探索活动，在注重安全的情况下，教师要引导小学生开展任务型的探索学习活动，减少小学生自控性差导致偏离教学内容，以及随意性活动情况。
二、小学科学探究的“乐”法
在充分尊重小学生学习主体地位，与激活他们主体意识的基础上，引导和组织小学生开展快乐的学习，非常必要且重要。
㈠娱乐性实验探究
教师根据教学进度，对相关的教学内容作出娱乐性的整合，主要表现在教学组织形式、教学实施方式、学生活动，以及相关的道具运用等，都具有某种娱乐元素或性质，让小学生无论处在哪种角色中，都会获得属于自己的快乐，且学习到相关的知识和技能。
如在教学《飞旋的陀螺》时，可以先组织小学生开展制作陀螺的实验探究活动。根据陀螺自身的特点，让小学生运用不同质量的材料去制作，然后每个人按照既定的规则，去旋转自己的陀螺，以验证陀螺用什么的材料、什么样的比例，才能旋转的时间更长。在这种具有竞赛趣味性的活动中，可以激发小学生更多的想象，也会给他们带来更多参与和创造的快乐。
为了把小学生的娱乐控制在教学的科学限度内，教师要按照难度递进性的原则，组织小学生不断深入开展实验活动，在培养他们学习和探究能力的同时，为他们情感的投入和丰富创设机会。
㈡嬉乐性体验探究
教学实践中，多以游戏教法展开，让小学生在游戏的展开和合作中，把教学内容与教学任务完成。这需要教师对教学内容做出游戏性的开发，也需要运用适当的规则加强制约和引导，既让小学生充分地嬉戏获得学习的另样快乐，也让他们在自己地充分参与和活动中，体验不同角色的作用及其存在的意义，推动他们积极地开展更多样和丰富地探究活动。
如在教学《人的一生》和《我像谁》时，组织小学生开展角色表演嬉乐活动，是非常必要且高效的教学方式。让小学生按照自己的想象，去扮演不同年龄段的自己，其中，他们可以对自己进行化妆、服装与动作等方面的设计，甚至包括对自己在不同年龄的人物角色变化，做出切实性的改变，如在30岁时作为父母，50岁时作为爷爷奶奶等变化。让他们在各种变化中，获得学习的快乐同时，更从自己的视角去审视自己和比较家人，以深刻地体验把人际关系、亲情、友情甚至生命，有着更加全面和情真意切地感触。
由于是嬉乐，教师相对其他教学活动，需要给予小学生们更多的自主权，在分组与充分发挥班干部作用的基础上，尽可能地让他们自主开展活动，以他们自己的想法、创意和程序，去把教学内容体现，也把教学任务自主地完成。
小学科学学科的教学，不仅是为了开足开齐课程，更是为了培养学生的科学素养与科学兴趣，为他们在初中、高中以及在终身学习中，培养和奠定兴趣基础与知识基础。在教学中教师在与时俱进，不断更新教育观念，真正让学生展开“探究大自然奥秘”的思维过程，使学生掌握探究学习的方法，学会自行获取知识，成为学习的主人，促进学生全面。使学生真有所获，确有所得，在探究中收获科学，收获快乐！
【作者单位：高青县中心路小学 山东】