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摘要：“慕课是印刷术发明以来最大的教育革新，更重要的是，它将改革大学教育，重塑高等教育版图。”中科院院士上海交大校长、张杰对慕课的评价甚高。在教学资源匮乏的广西，如果能有这样一所“虚拟”学校，能不能对学生学习高中物理起到脱离课堂也能在线学习的效果呢？
关键词：慕课；高中物理；实践应用
MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。国内亦有人将MOOC译为“慕课”。一般认为，（John Daniel，2012）2012年9 月16日，维基百科上对MOOC的 定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。2012 年 9 月 20 日，该定义演变为：“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。尽管MOOC 的设计与传统课程有些类似，但是其典型特征在于它不提供学分。不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。
与以往的网络公开课不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再仅仅只是视频授课，学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及结课后相应的某种证书等环节设计，让新型的公开课模式变得更像一座虚拟的学校。
一、国内外对MOOC的研究
MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到2007年，当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设了一门网絡开放课程，“Me?dia and Open Education（EC&I 831）”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身。“MOOC”是2008 年戴夫·科米尔（DaveCormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）对乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在马尼托巴大学开设的一种新型的大规模开放网络课程英文名“Massive OpenOnline Courses”首字母的缩写。这门名为“联通主义和连接性知识”的课程吸引了25名在校生和2，300名免费在线参与的学生。
“由美国麻省理工学院率先启动的开放式课程计划开创了历史上前所未有的开放教育资源运动，对世界高等教育产生了重要而深远的影响。而Coursera、Udacity、edX三个网络平台的出现可以说是世界开放教育资源运动的延续和深化发展”，华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授评价说。在他看来，国外MOOC提供商在课程设计与开发模式与方法、在线教育的推广与营销、质量监控和认证、与大学和大学教授合作的方式方法等许多方面，都值得中国本土在线教育机构学习和借鉴。
二、研究的内容和方法：
1、研究的内容
现阶段mooc的建设和使用主要在大学，“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。
复旦大学副校长陆昉表示，学校加入Coursera有两个目的：一是与世界共享中国的优质教育资源；二是研究如何利用这一平台辅导学生，提高本校教学质量。据悉，复旦将率先选择在计算机、英语等量大面广的基础课程中借鉴慕课模式，即要求学生在课堂外先上网“听课”，在课堂内侧重探讨和解决问题。这种“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。
研究的问题是在高中物理的学习中如何像大学一样借助mooc这一种教育的形式，使学生在学习高中物理时能更高效，更生动，更深入的学好高中物理。
2、研究的方法
实验法 调查法
Mooc的优点是不受时间和空间的约束，只要身边有台能上网的电脑，就能在线学习。我们可以在学前预习，课上学习，以及课后复习。这样就突破了教师只能在课堂上教学的局限。同时mooc是很多优秀老师解决难点的经典方法，容易让学生更好的学习高中物理。
研究时采用对比教学法的方式进行高中物理的教学，同等情况下一个班采用普通教学法，而另一个班采用mooc的这种形式，先预习，再学习，讨论和复习的顺序进行教学，用实际的方式来进行研究。再通过调查法和实验法，分析mooc在高中物理教学中起到的效果。
三、研究的基础
国内的在线教育平台建设和开放课程积累，主要由政府投入和主导，大多还是各自为战，投入产出效益如何，技术模式是否互通，还缺少关注与研究。而慕课的快速成长，背后是大量风险基金和慈善基金的加入。MOOC由5个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。中国远程教育分析师李青等观察和分析了十门MOOC课程，总结出了MOOC的一般运行模式，从中提取出MOOC的组成要素：物的要素 （平台与工具，课程信息，学习活动）和人的要素（课程教师，学习者，课程协调人）。从这些研究当中可以看到，对MOOC组成要素的剖析已经较多包含了“人”的因素。可见，关于MOOC的研究焦点开始从表象上的规模大、范围广、资源丰富，转向了更实质性的教与学的本质层面，跟教学相关的要素以及跟“人”相关的要素开始引起研究者的注意。
从课程本身来说，MOOC具有如下的特征：具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般的网络主题讨论没有的；是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点限制；是一种拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源；学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，学习环境是开放和个性化的；是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。
现在在中学生的学习生活中，尚无关于高中物理慕课的网站，名师工作室建立网络设施，工作人员上传各自的慕课作品，使大家能有一个完善的mooc资源平台。使老师和高中的学生通过该平台进行这种新形式的学习。
关键词：慕课；高中物理；实践应用
MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直译为“大规模在线开放课程”。国内亦有人将MOOC译为“慕课”。一般认为，（John Daniel，2012）2012年9 月16日，维基百科上对MOOC的 定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。2012 年 9 月 20 日，该定义演变为：“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。尽管MOOC 的设计与传统课程有些类似，但是其典型特征在于它不提供学分。不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。
与以往的网络公开课不同，Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再仅仅只是视频授课，学生注册、课表安排、随堂测验、期中期末考试以及结课后相应的某种证书等环节设计，让新型的公开课模式变得更像一座虚拟的学校。
一、国内外对MOOC的研究
MOOC课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可追溯到2007年，当时，美国犹他州立大学的David Wiley教授基于wiki发起了一门名为“Intro to Open Education（INST 7150）”的网络开放课程，世界各地的用户都可以分享课程资源并参与该课程。随后，2008年1月，加拿大里贾纳大学（University of Regina）的Alec Couros教授开设了一门网絡开放课程，“Me?dia and Open Education（EC&I 831）”，并邀请全球众多专家远程参与教学。这两个开放课程从思想和技术上为MOOC这一新的课程模式的诞生奠定了基础，可以说是MOOC的前身。“MOOC”是2008 年戴夫·科米尔（DaveCormier）和布莱恩·亚历山大（Bryan Alexander）对乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）在马尼托巴大学开设的一种新型的大规模开放网络课程英文名“Massive OpenOnline Courses”首字母的缩写。这门名为“联通主义和连接性知识”的课程吸引了25名在校生和2，300名免费在线参与的学生。
“由美国麻省理工学院率先启动的开放式课程计划开创了历史上前所未有的开放教育资源运动，对世界高等教育产生了重要而深远的影响。而Coursera、Udacity、edX三个网络平台的出现可以说是世界开放教育资源运动的延续和深化发展”，华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授评价说。在他看来，国外MOOC提供商在课程设计与开发模式与方法、在线教育的推广与营销、质量监控和认证、与大学和大学教授合作的方式方法等许多方面，都值得中国本土在线教育机构学习和借鉴。
二、研究的内容和方法：
1、研究的内容
现阶段mooc的建设和使用主要在大学，“在线课程不可能取代传统课堂，但会倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。否则，我们的大学容易沦为一流大学的教学实验室和辅导教室。
复旦大学副校长陆昉表示，学校加入Coursera有两个目的：一是与世界共享中国的优质教育资源；二是研究如何利用这一平台辅导学生，提高本校教学质量。据悉，复旦将率先选择在计算机、英语等量大面广的基础课程中借鉴慕课模式，即要求学生在课堂外先上网“听课”，在课堂内侧重探讨和解决问题。这种“翻转课堂”可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式的转变，让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育。
研究的问题是在高中物理的学习中如何像大学一样借助mooc这一种教育的形式，使学生在学习高中物理时能更高效，更生动，更深入的学好高中物理。
2、研究的方法
实验法 调查法
Mooc的优点是不受时间和空间的约束，只要身边有台能上网的电脑，就能在线学习。我们可以在学前预习，课上学习，以及课后复习。这样就突破了教师只能在课堂上教学的局限。同时mooc是很多优秀老师解决难点的经典方法，容易让学生更好的学习高中物理。
研究时采用对比教学法的方式进行高中物理的教学，同等情况下一个班采用普通教学法，而另一个班采用mooc的这种形式，先预习，再学习，讨论和复习的顺序进行教学，用实际的方式来进行研究。再通过调查法和实验法，分析mooc在高中物理教学中起到的效果。
三、研究的基础
国内的在线教育平台建设和开放课程积累，主要由政府投入和主导，大多还是各自为战，投入产出效益如何，技术模式是否互通，还缺少关注与研究。而慕课的快速成长，背后是大量风险基金和慈善基金的加入。MOOC由5个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。中国远程教育分析师李青等观察和分析了十门MOOC课程，总结出了MOOC的一般运行模式，从中提取出MOOC的组成要素：物的要素 （平台与工具，课程信息，学习活动）和人的要素（课程教师，学习者，课程协调人）。从这些研究当中可以看到，对MOOC组成要素的剖析已经较多包含了“人”的因素。可见，关于MOOC的研究焦点开始从表象上的规模大、范围广、资源丰富，转向了更实质性的教与学的本质层面，跟教学相关的要素以及跟“人”相关的要素开始引起研究者的注意。
从课程本身来说，MOOC具有如下的特征：具有比较完整的课程结构（课程目标、协调人、话题、时间安排、作业等），这是一般的网络主题讨论没有的；是一种资源和信息均开放且全部通过网络传播的教育形式，没有人数、时间、地点限制；是一种拥有大量参与者的巨型课程，使用海量资源；学习者可以根据自己的习惯和偏好使用多种工具或平台参与学习，学习环境是开放和个性化的；是一种生成式课程，课程初始时仅提供少量预先准备好的学习材料，而学习者更主要是通过对某一领域的话题讨论、组织活动、思考和交流获得知识。
现在在中学生的学习生活中，尚无关于高中物理慕课的网站，名师工作室建立网络设施，工作人员上传各自的慕课作品，使大家能有一个完善的mooc资源平台。使老师和高中的学生通过该平台进行这种新形式的学习。