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摘 要：不同学生的层次不同，这是教育中的普遍现象，因此，分层次教学在教育教学过程中显得尤为重要。所谓的分层次教学，就是针对班内各个学生的实际学习中习得水平的高低和身心特点的差异，而进行因材施教的教学方法，面向每位学生，使每位学生都能在所学可接受内容中得到充分的发展；针对每个学生的不同特点，进行分层次教学，在教学目标的设定、教学过程的推进、课堂练习的设计、课外辅导的安排、教学评价的构建等方面分层次展开，从而为每个学生营造出一个可以全面发展的课堂教学环境。
关键词：分层次教学；依据理论原则；科学分组
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因
学校是一个教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。况且，一刀切的教学方法，钳制了一部分学生的发展潜质，也没有真正做到最大限度的去提高学生的全面素质，这就违背了课改背景下要求学生全面发展的理念。在这种情况下，我们必须选择一种较为科学的教育方法，而分层次教学，便可以在一定程度上将所有学生的学习兴趣和积极性大大的提高，这就是我们选择分层次教学模式的原因。
二、高中物理分层次教学的实施
（一）不放弃每个学生，让分层次教学惠及所有人
每个学生的学习状态和掌握情况是不同的，有些学生的接受能力强，有些学生却属于慢热型，甚至有些同学由于偏科的情况造成对于物理学习的心理障碍，从而导致了他们被划入了所谓“差生”的行列。以往快慢班的做法削弱了他们的积极性，现在，我们以分层次教学为基础，慢慢让他们选择出真正属于自己的学习方法和策略，在自己能接受的范围内，制定符合自身情况的物理学习计划，这样，他们有了自己的学习方向和目标，而且在师资分配均等的条件下，慢慢积累掌握物理知识，在物理学习中一步一个脚印的方法，肯定能使他们在没有心理障碍的前提下更好的收心学习。
（二）高中物理分层次教学模式所遵循的原则
尊重主体要求的原则：学生的学习是在教师指导下不断增加知识的过程，这个过程中学生是主体。教学过程便是以学生的心理接受能力位基础展开的。
以动态做调整的原则：在分层次教学中要坚决杜绝给学生“贴标签”，给学生造成定式的评价，这样做会给学生造成的消极影响，千万不要用静止的观点看待问题，这主要体现在教学过程的各个环节，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。
平等与自主的原则：拥有一个公平公正的学习氛围，是对每一个学生的尊重，只有在一个平等与自主的环境下，教师与学生才能真正的做到相互尊重，团结协作，才能保证不同情况的学生同样有发展的机会。
（三）高中物理教学实施分层次教学模式的具体措施
1.教学目标分层走。根据教学的需要和教程的安排，针对不同学生的实际情况，教师具体指导各组学生去设计并制定出分层次的教学目标。目标是行动的重头戏，目标的制定为实施指明了方向，在有老师制定方向的过程中，就要求其难易度与学生的实际水平相适应，既可以使目标可以实现，又不能轻而易举的实现，要让学生在探索研究中慢慢成长。教学目标的分层要求我们具体到以下方面：课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对学生的教育有着重要影响。这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向（目标）上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力，形成持久内驱力。
2.教学方面分层走。教师的备课决定了学生的学习目标、内容，和方法。这就要求我们教师在备课的过程中要对教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置都做的十分精密，迎合各层次学生的实际需求。不仅要顾及大课时“合”的环节更要兼顾不同学生“分”的环节。这样分别指导学生针对不同层次内容完成自学并鼓励其提高学习效率，完成各个层次目标内容的学习，使学生分别获得适合其个人需要的学习途径。
3.課余辅导分层走。课上要效率，课下也要分数。然而课余辅导以不增加课时，不强求为原则，针对不同学生要求进行辅导。如帮助层次高的同学进行兴趣小组的组建，使他们在课余时间能更好接触一些有难度的课题，既锻炼他们的能力，也能更好的调动他们探索发现的积极性。然后帮中层次同学设置些拔高的练习，在夯实基础的同时，让他们在应用中提高自己的学习认知能力。对于低层次同学，给他们营造一个轻松的学习氛围，首先让他们在练习中找回自信，然后自己提出敢于尝试更有难度练习的要求。这样以来才能达到课余也不业余的效果。
4.教学评价分层走。分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。分层评价，是对老师的一次考验，因为学生的层次不一样，就要求老师在评价的过程中，要充分考虑到每个学生的不同情况，以使得每个学生在接受评价的基础上，使自己的学习状态形成良性的循环，既能提高成绩，也能增加学习的信心，一举多得。鼓励必不可少，问题也要分析的透彻，这样才能得到学生的认可和配合。
三、结语
分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。使我们教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。落实因材施教，实施分层次教学，这是我们必须要做好的新课题，也是教学的新要求，更是教改必须迈出的新一步！
作者简介：韩志昌，内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗甘旗卡第二高级中学。
关键词：分层次教学；依据理论原则；科学分组
一、高中物理教学中应用分层次教学模式的原因
学校是一个教书育人的地方，学生在接受教育时应该具有平等的机会。以往在教学中采取的快慢班的方法，可以说使得一部分成绩不太理想同学接受的是不尽如人意的平等，很多家长也提出异议。况且，一刀切的教学方法，钳制了一部分学生的发展潜质，也没有真正做到最大限度的去提高学生的全面素质，这就违背了课改背景下要求学生全面发展的理念。在这种情况下，我们必须选择一种较为科学的教育方法，而分层次教学，便可以在一定程度上将所有学生的学习兴趣和积极性大大的提高，这就是我们选择分层次教学模式的原因。
二、高中物理分层次教学的实施
（一）不放弃每个学生，让分层次教学惠及所有人
每个学生的学习状态和掌握情况是不同的，有些学生的接受能力强，有些学生却属于慢热型，甚至有些同学由于偏科的情况造成对于物理学习的心理障碍，从而导致了他们被划入了所谓“差生”的行列。以往快慢班的做法削弱了他们的积极性，现在，我们以分层次教学为基础，慢慢让他们选择出真正属于自己的学习方法和策略，在自己能接受的范围内，制定符合自身情况的物理学习计划，这样，他们有了自己的学习方向和目标，而且在师资分配均等的条件下，慢慢积累掌握物理知识，在物理学习中一步一个脚印的方法，肯定能使他们在没有心理障碍的前提下更好的收心学习。
（二）高中物理分层次教学模式所遵循的原则
尊重主体要求的原则：学生的学习是在教师指导下不断增加知识的过程，这个过程中学生是主体。教学过程便是以学生的心理接受能力位基础展开的。
以动态做调整的原则：在分层次教学中要坚决杜绝给学生“贴标签”，给学生造成定式的评价，这样做会给学生造成的消极影响，千万不要用静止的观点看待问题，这主要体现在教学过程的各个环节，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。
平等与自主的原则：拥有一个公平公正的学习氛围，是对每一个学生的尊重，只有在一个平等与自主的环境下，教师与学生才能真正的做到相互尊重，团结协作，才能保证不同情况的学生同样有发展的机会。
（三）高中物理教学实施分层次教学模式的具体措施
1.教学目标分层走。根据教学的需要和教程的安排，针对不同学生的实际情况，教师具体指导各组学生去设计并制定出分层次的教学目标。目标是行动的重头戏，目标的制定为实施指明了方向，在有老师制定方向的过程中，就要求其难易度与学生的实际水平相适应，既可以使目标可以实现，又不能轻而易举的实现，要让学生在探索研究中慢慢成长。教学目标的分层要求我们具体到以下方面：课时目标分层、阶段目标分层、长期目标分层。这些分层，对学生的教育有着重要影响。这样，对一些由于精神涣散、意向不定的学生可以有效地排除干扰，使其提高自我控制、自我调节的能力，学会将精力集中到固定的可以达到的方向（目标）上，学会独立安排，调整自己的学习活动，增强意志力，形成持久内驱力。
2.教学方面分层走。教师的备课决定了学生的学习目标、内容，和方法。这就要求我们教师在备课的过程中要对教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法、教学媒体、巩固训练到作业布置都做的十分精密，迎合各层次学生的实际需求。不仅要顾及大课时“合”的环节更要兼顾不同学生“分”的环节。这样分别指导学生针对不同层次内容完成自学并鼓励其提高学习效率，完成各个层次目标内容的学习，使学生分别获得适合其个人需要的学习途径。
3.課余辅导分层走。课上要效率，课下也要分数。然而课余辅导以不增加课时，不强求为原则，针对不同学生要求进行辅导。如帮助层次高的同学进行兴趣小组的组建，使他们在课余时间能更好接触一些有难度的课题，既锻炼他们的能力，也能更好的调动他们探索发现的积极性。然后帮中层次同学设置些拔高的练习，在夯实基础的同时，让他们在应用中提高自己的学习认知能力。对于低层次同学，给他们营造一个轻松的学习氛围，首先让他们在练习中找回自信，然后自己提出敢于尝试更有难度练习的要求。这样以来才能达到课余也不业余的效果。
4.教学评价分层走。分层评价是注意差异性、及时性和激励性，及时了解学生达到分层目标的具体情况，并及时加以鼓励，更强调纵向对比。分层评价，是对老师的一次考验，因为学生的层次不一样，就要求老师在评价的过程中，要充分考虑到每个学生的不同情况，以使得每个学生在接受评价的基础上，使自己的学习状态形成良性的循环，既能提高成绩，也能增加学习的信心，一举多得。鼓励必不可少，问题也要分析的透彻，这样才能得到学生的认可和配合。
三、结语
分层教学正是基于学生有自我调控、自我实现、自我发展的前提，充分的尊重学生，激发学生的主观能动性，为学生提供适合自己发展的教学策略，引导、协助、促进学生自我发展。使我们教育的过程真正成为心灵与心灵、情感与情感沟通的育人过程。落实因材施教，实施分层次教学，这是我们必须要做好的新课题，也是教学的新要求，更是教改必须迈出的新一步！
作者简介：韩志昌，内蒙古通辽市科尔沁左翼后旗甘旗卡第二高级中学。