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摘 要：小学语文在基础学科中占据着至关重要的位置，由于其综合性的学科特征使得它必将成为其他学科学习的保障，其中阅读作为小学语文教学系统中重要构成部分，对提升语文成绩以及语文素养具有不可言喻的作用，然而，当前小学语文阅读教学出现低效而饱受诟病，对此，笔者分别从尊重学生主体地位、充分利用网络技术以及组织课堂互动对话三方面围绕小学语文有效阅读教学策略展开探究。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
当前閱读教学之所以存在低效的现象，主要是因为一些教师还停留在传统的阅读教学模式中，过于注重理论认知的教学，忽略阅读情感的教学渗透，同时忽略了学生自己的感悟理解能力，教师个人的讲解占据大部分课堂时间，学生自己思考体悟的时间不足，依靠教师传递知识为主要教学方式的阅读课堂无法保证教学的效率，因为学生没有实际经历阅读的思维过程，教师的讲解并不能给学生留下深刻的印象，因此，小学语文教师要清醒地认识到当前阅读教学的弊端，在正确教学理念的指引下发掘有效的阅读教学策略。
一、尊重学生主体地位，注重自主阅读
传统的阅读教学往往围绕教师展开教学，教师结合自身的教学经验和自己对教学内容的理解为学生讲解文章背景、让学生划分段落、概括文章内容、明确文章主旨，这是阅读教学基本的流程，几乎没有学生主观能动性的参与，没有考虑到学生的对文章的想法与感受，学生被动地按照教师的思路学习文章，最终并没有真正理解文章含义，因此，小学语文教师需要在阅读教学中充分尊重学生的主体地位，有意识地发挥学生的能动性，为学生提供有力的阅读展示支撑，让学生更好地参与阅读，促进学生自主阅读与感悟。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》一课的教学中，为了引导学生想象诗中描绘的情境，体会作者表达的情感内涵，教师可以让学生自主反复朗读，给学生思考体悟的时间，鼓励学生自发查找有用的学习资料，让学生说一说对于本诗的初步阅读体会，教师可以给与学生适当的点拨引导，避免学生过于偏离中心，进入在学生阅读感受的基础上组织之后的教学活动。针对全诗的详细讲解，教师需要将赏析理解的主权交到学生手中，运用合乎学生学习状况的问题引导学生逐步深入，进而使学生在掌握诗歌鉴赏方法的情况下真正理解古诗内涵。
二、充分利用网络技术，构建问题情境
阅读文本中具有许多丰富多样的教学元素，单单考教师的讲解是完全不足以使学生真正理解语文本中的奥妙，因此，现代信息技术的出现有效弥补了这种教学缺陷，小学语文教师可以充分利用网络、多媒体技术辅助自身阅读教师，将阅读文本中需要重点讲解以学生领悟的知识进行多种媒介形式的呈现，全面整合有用的教学资源，发掘网络技术在阅读教中的优势，多方位地对阅读文本中的综合知识进行发掘教学，引领学生对阅读文本深度剖析，进而加强对学生阅读思维的培样，促进学生语文学习技能的提升。
例如，在《荷花》一课的教学中，为了引导学生感受荷花的美丽，感悟语言文字的精妙，体会作者对自然深深的喜爱之情，教师可以呈现荷花的图片，让学生阅读描写荷花的段落，适当勾画重点词语，如“挤挤挨挨、饱胀、衣裳、翩翩起舞”等词语，让学生结合多媒体图片谈谈阅读之后的感想，为了启发学生对作者描写的画一般的荷花场景的合理想象，教师可以结合作者的具体语言描述展示对应的图片或者视频，用具象生动的画面给学生良好的阅读体验，进而了解文中所描绘的荷花姿态，初步感知作者在观看荷花时的喜悦之情。
三、组织课堂互动对话，促进深入理解
教学实质上是教师的“教”与学生的“学”两者相互配合运动的过程，这意味着教学需要双向互动交流，不能使课堂演变为教师一人的演讲场，现代的阅读教学理念也强调平等对话的重要性，教师需要组织学生、教师、阅读文本作者之间的对话沟通，当然，这几者的之间的对话是对多元的，可以是教师与学生之间、也可以是学生与学生之间、还可以是学生与文本之间等等，总之，小学语文教师要善于组织课堂互动，重视互动课堂构建的重要性，进而全面提升学生对课文内容的理解力。
针对《燕子》这样一篇写景状物文章，教师的教学重点就是让学生抓住事物重点描绘某种事物，进而表达某种感情，结合本篇文章，让学生与小组为单位合作探究，阅读相关段落，概括燕子的外形特征以及燕子的生活环境，燕子的飞行特征又是怎样的，能够读出作者对燕子怎样的感情，让学生积极探讨，可以跨越组内，进行组与组之间的探讨，最后在班级内汇报交流，教师根据学生的汇报结果带领学生共同梳理主要内容，领略作者对燕子描写的精妙，掌握一定的写作技巧。
综上所述，阅读是小学语文教学最重要的教学内容之一，教师需要跟随新课程标准的要求有意识地提升语文阅读教学质量，通过阅读促进学生语文能力的综合发展，有效激发阅读教学的实际教育作用，让学生在阅读课堂中切实收获语文学习方面的能力，使学生真正爱上阅读，学会阅读，真正走进奇妙多彩的文学世界。
参考文献：
[1]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018，（26）：266-267.
[2] 潘凤玲.小学语文阅读教学有效性研究[J].小作家选刊，2017，（34）：65.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
当前閱读教学之所以存在低效的现象，主要是因为一些教师还停留在传统的阅读教学模式中，过于注重理论认知的教学，忽略阅读情感的教学渗透，同时忽略了学生自己的感悟理解能力，教师个人的讲解占据大部分课堂时间，学生自己思考体悟的时间不足，依靠教师传递知识为主要教学方式的阅读课堂无法保证教学的效率，因为学生没有实际经历阅读的思维过程，教师的讲解并不能给学生留下深刻的印象，因此，小学语文教师要清醒地认识到当前阅读教学的弊端，在正确教学理念的指引下发掘有效的阅读教学策略。
一、尊重学生主体地位，注重自主阅读
传统的阅读教学往往围绕教师展开教学，教师结合自身的教学经验和自己对教学内容的理解为学生讲解文章背景、让学生划分段落、概括文章内容、明确文章主旨，这是阅读教学基本的流程，几乎没有学生主观能动性的参与，没有考虑到学生的对文章的想法与感受，学生被动地按照教师的思路学习文章，最终并没有真正理解文章含义，因此，小学语文教师需要在阅读教学中充分尊重学生的主体地位，有意识地发挥学生的能动性，为学生提供有力的阅读展示支撑，让学生更好地参与阅读，促进学生自主阅读与感悟。
例如，在《九月九日忆山东兄弟》一课的教学中，为了引导学生想象诗中描绘的情境，体会作者表达的情感内涵，教师可以让学生自主反复朗读，给学生思考体悟的时间，鼓励学生自发查找有用的学习资料，让学生说一说对于本诗的初步阅读体会，教师可以给与学生适当的点拨引导，避免学生过于偏离中心，进入在学生阅读感受的基础上组织之后的教学活动。针对全诗的详细讲解，教师需要将赏析理解的主权交到学生手中，运用合乎学生学习状况的问题引导学生逐步深入，进而使学生在掌握诗歌鉴赏方法的情况下真正理解古诗内涵。
二、充分利用网络技术，构建问题情境
阅读文本中具有许多丰富多样的教学元素，单单考教师的讲解是完全不足以使学生真正理解语文本中的奥妙，因此，现代信息技术的出现有效弥补了这种教学缺陷，小学语文教师可以充分利用网络、多媒体技术辅助自身阅读教师，将阅读文本中需要重点讲解以学生领悟的知识进行多种媒介形式的呈现，全面整合有用的教学资源，发掘网络技术在阅读教中的优势，多方位地对阅读文本中的综合知识进行发掘教学，引领学生对阅读文本深度剖析，进而加强对学生阅读思维的培样，促进学生语文学习技能的提升。
例如，在《荷花》一课的教学中，为了引导学生感受荷花的美丽，感悟语言文字的精妙，体会作者对自然深深的喜爱之情，教师可以呈现荷花的图片，让学生阅读描写荷花的段落，适当勾画重点词语，如“挤挤挨挨、饱胀、衣裳、翩翩起舞”等词语，让学生结合多媒体图片谈谈阅读之后的感想，为了启发学生对作者描写的画一般的荷花场景的合理想象，教师可以结合作者的具体语言描述展示对应的图片或者视频，用具象生动的画面给学生良好的阅读体验，进而了解文中所描绘的荷花姿态，初步感知作者在观看荷花时的喜悦之情。
三、组织课堂互动对话，促进深入理解
教学实质上是教师的“教”与学生的“学”两者相互配合运动的过程，这意味着教学需要双向互动交流，不能使课堂演变为教师一人的演讲场，现代的阅读教学理念也强调平等对话的重要性，教师需要组织学生、教师、阅读文本作者之间的对话沟通，当然，这几者的之间的对话是对多元的，可以是教师与学生之间、也可以是学生与学生之间、还可以是学生与文本之间等等，总之，小学语文教师要善于组织课堂互动，重视互动课堂构建的重要性，进而全面提升学生对课文内容的理解力。
针对《燕子》这样一篇写景状物文章，教师的教学重点就是让学生抓住事物重点描绘某种事物，进而表达某种感情，结合本篇文章，让学生与小组为单位合作探究，阅读相关段落，概括燕子的外形特征以及燕子的生活环境，燕子的飞行特征又是怎样的，能够读出作者对燕子怎样的感情，让学生积极探讨，可以跨越组内，进行组与组之间的探讨，最后在班级内汇报交流，教师根据学生的汇报结果带领学生共同梳理主要内容，领略作者对燕子描写的精妙，掌握一定的写作技巧。
综上所述，阅读是小学语文教学最重要的教学内容之一，教师需要跟随新课程标准的要求有意识地提升语文阅读教学质量，通过阅读促进学生语文能力的综合发展，有效激发阅读教学的实际教育作用，让学生在阅读课堂中切实收获语文学习方面的能力，使学生真正爱上阅读，学会阅读，真正走进奇妙多彩的文学世界。
参考文献：
[1]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018，（26）：266-267.
[2] 潘凤玲.小学语文阅读教学有效性研究[J].小作家选刊，2017，（34）：65.