当下的语文教学，往往重视学生的语文认知，重视学生语文智能的发掘，而忽视了学生的语文学习感受与体验。由此，学生在语文学习中很少会产生一种幸福感，他们往往畏惧语文，畏惧语文学习。幸福语文课堂建构，从学生语文学习原点出发，秉持语文学习初心，将焦点聚集于学生语文学习的幸福感，着力于提升学生的语文学习幸福指数。

一、秉持“幸福理念”，释放学生的“幸福感”

　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育最主要的任务就是让每个人都得到最大的个人幸福，让每个人都能享受创造性劳动的幸福，满足精神生活的需要。”不难看出，学生的语文学习幸福应该是一种探究的幸福、学习的幸福，只有在探究、学习之中学生才能获得真正的语文精神享受。
　　比如教学《搭石》（部编版五上）一课，笔者紧扣文本中的中心句——“搭石，构成了家乡的一道风景”来串联教学内容，引导学生一边解读课文，一边想象画面。通过创设情境、联系学生生活等方法，引导学生理解文本内容，从中感受、体验搭石蕴含的美。学生积极探究、找寻文本表现的乡亲们淳朴、勤恳、尊老的美丽风景，如“情真意切调搭石”“协调有序走搭石”“相互谦让过搭石”，等等。通过围绕文本的中心句，去探究、解读整篇文本，学生不仅掌握了文本的解读方法，即借物喻人、通过细节描写彰显人物品格等，更升华了自己的情感。
　　在语文教学中，教师要放下师道尊严，与学生展开聊天式的对话。通过“聊”，潜移默化地润泽学生的心灵。这样，学生不仅能领略文本内容的美好，更在文本探究之中形成一种获得感、成就感。当学生逐步学会文本解读，他们就会积极、主动地投入到语文学习之中，就会释放一种“幸福感”，学生会因为语文学习本身而感受、体验到幸福。

二、发掘“幸福潜能”，充盈学生的“幸福感”

　　幸福的语文课堂学习，应当是一种张弛有度的语文课堂学习。教学中，教师可以将语文学习内容引导学生以趣味的形式展示、表现出来。张弛有度的语文学习，不仅能提升学生的语文学习效能，更能陶冶学生的身心，让学生收获幸福的语文学习感受与体验。
　　比如教学《桂花雨》（部编版五上）。文中有“我”与“母亲”的对话，如“妈，怎么还不摇桂花呢？”“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”教学时，教师可以和学生分角色朗读。由教师扮演母亲，由学生扮演“我”。不同的学生读出不同的语气，有学生读出了撒娇，有学生读出了期盼，还有学生读出了焦急，等等。在分角色朗读中，还可以让学生做一些撒娇的动作、表现焦急的神情、露出期盼的眼神，等等。比如有学生摇摆着身子，做了一个撒娇的动作，并拖长了语调“妈——，怎么还不摇桂花呢——”。这样的活动，充分发掘学生的幸福潜能，将学生的文本学习感受、体验等转化为立体的、鲜活的形象，增强了学生的语文学习兴趣。
　　苏霍姆林斯基深刻地指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是渴望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”走进语文，学生犹如走入了一个琳琅满目的“美的世界”，犹如走入了一个浩瀚辽阔的“情的海洋”。发掘学生的语文学习幸福潜质，就是要引导学生关注语文文本内容，品味语文文本形式，丰盈语文文本情感，调动学生的文本解读智慧，从而构建属于学生自己的精神家园。

三、体验“幸福暖流”，创造学生的“幸福感”

　　心理學研究表明，学生获取幸福的路径很多。在语文教学中，教师要精心呵护学生的好奇心、求知欲。要创设学习的情境，优化学习的路径，让学生感受、体验“幸福暖流”，从而创造学生的“幸福感”。在语文教学中，教师可以通过“限时讲授、合作学习、踊跃展示”等措施，让更多的学生参与、融入语文学习中来，要变“要我学”为“我要学”，从而敞亮学生的幸福路径。
　　比如教学《丁香结》（部编版六上），我们运用“幸福教学”理念，引导学生自主思考，合作探究，渗透学习方法，将学生的语文学习向纵深推进。通过“赏丁香花”“悟丁香结”，理解作者所表达的人生态度。借助多媒体课件，向学生展示“城里丁香图”“城外校园里的丁香图”“斗室外三棵白丁香图”“雨中丁香图”等，引导学生从视觉和嗅觉的角度来感受与体验。如作者写丁香花的颜色、样子、气味等。这其中，既有写意式的色彩描写，也有对花形的工笔白描，都要让学生细细体味。幸福的语文教学，不仅要让学生认识到文章写了什么，还要让学生认识到文章是怎样写的，更要让学生感悟文章为什么这样写。从丁香花写到丁香花蕾，从丁香花蕾到丁香结，自然形成了一种人生的感悟。在教学中，教师要引导学生思考：什么是丁香结？为什么称为丁香结？丁香结有什么象征意义？让学生畅谈自己的理解，鼓励学生发表自己的见解，从而升华学生的认知，培植学生豁达的人生态度。学生认识到，人生会出现许多不顺利的事情，虽然不愉快，但只要积极面对，也是一种有滋有味的生活。在这个过程中，学生的语文思维始终处于一种兴奋、活跃的状态，在否定、否定之否定之中，体验着一种文本解读的幸福暖流，创生着一种幸福感。
　　在语文教学中，教师要善于创造机会，让学生独立思考，挑战自我。教学中教师要根据语文教材特点以及学生的具体学情，合理选择教学方法，不断优化学生的学习路径，激发学生语文学习兴趣，让学生享受语文学习的幸福，获得最大的语文学习效能。

四、提升“幸福指数”，夯实学生的“幸福感”

　　幸福的语文学习课堂往往富有强大的磁场，能吸引学生积极参与，是学生语文素养展示的绚丽舞台。在语文教学中，教师可以通过“说一说”“做一做”“唱一唱”“画一画”“演一演”等方式，让学生展现自己的语文才华。通过展示，学生能发现自我，认同自我，从而增强学生的语文学习幸福感。
　　比如教学《少年闰土》（部编版六上）一课时，笔者以“活动单”的形式，引导学生进行文本探究。活动一：整体理解文意，少年闰土的故事；活动二：课文片段精读，引导学生进行想象的训练；活动三：人物形象素描，让学生用手中的笔写一写自己印象中的少年闰土。在语文教学中，对课文的解读方式是多样化的，但无论哪一种解读方式，都应当有助于学生自己发现学习的意义，进而有效地参与学习。我们知道，闰土是作者童年的美好回忆，这种美好的回忆可以解释为作者对精神故乡的向往。因此，教学中，笔者就着意引导学生去捕捉、去强烈地感受“我”和“少年闰土”的有趣的活动、有意义的生活，从而唤醒学生童年生活的美好回忆。教学中，教师有必要引导学生从文本向生活延伸、漫溯、拓展，从而让学生在更为广阔的经验、生活之中学习语文。通过这样的教学，夯实学生的语文学习幸福感。
　　从文本到经验，从课堂到生活，在学生语文学习的路上，教师要做一个“点灯人”，去照亮学生语文学习的路，让学生用“幸福的方式”去学语文，用语文，让学生在语文学习之中去过一个“幸福而有意义的生活”。
　　作者简介：江苏省南通市如东县曹埠镇曹埠小学语文教师。