“学生作文，老师头疼”，这是现在习作教学中所常见的问题。我们班的孩子不喜欢作文，甚至厌恶作文。为了应付老师布置的习作或日周记便编造作文内容或照搬他人习作，说些空话、套话甚至是假话，没有自己的语言，没有自己的真情实感。每每交到我手中的作文千篇一律，没有思想，没有灵魂！
　　在每次的习作教学中我们常常告诉学生，要写出真实情感的作文就要留心观察，要将文章写得生动有趣就要多用修辞手法，要突出文章的主要内容就要懂得取舍，有详有略…… 实在没辙了，出示优秀范文指导学生写作，可结果依然不尽人意。细细反思过后原来学生在习作的过程中无形地被我们老师牵着鼻子走，他们的习作只是受命于师的作业。当我在讲台上津津乐道习作的快乐时，底下的学生又感受到了多少呢？他们永远享受不到真正的写作快感、荣耀感和幸福感。
　　习作是倾诉，是要把自己的所见所感表达出来，并与人交流或获得共鸣。这是别人不能代替的，只能是当事人亲历亲为亲生体验。能让学生写出好作文的只有学生自己。管建刚老师说过：“他人的施舍不能解决真正的温饱，否则，学生就成了‘衣来伸手，饭来张口的孩子’，要让学生自己去找饭吃。”而我们要做的是唤醒学生那颗习作的“心”。
　　一、用“心”回忆起来
　　《小学语文新课程标准》指出：“在第二学段要求学生能不拘于形式地写下自己的所见所闻，感受和想象。”遵照这步，我每周会布置学生完成一篇周记，将一周自己的所见所闻或是感受记录下来。最后学生交上来的内容虽各不一样但是叙事过于简单，平时能说会道的学生在文字中“哑巴”了。
　　学生习作：那天，我的数学作业本忘带了，我很着急！有同学告诉我可以打电话让家长送来学校，我一听马上跑到门卫给妈妈打电话，妈妈在电话里把我骂了一顿，最后答应给我送来。没过多久，妈妈把作业给我送来了。我把作业交给了老师。
　　学生把事情的前因后果交代清楚了，但是读起来平淡无奇。其中的一些细节学生没有描绘出来，如果描绘到位，这便是有灵魂的文字了。于是在课堂上我带着班级同学一起帮他回忆当时的情况。在课堂上，学生们便对该学生的习作开始了提问：你是怎么发现数学本忘带了。你着急时脑子里有些什么想法。你妈妈在电话里骂了你，那她是怎么骂的呢。当时你又是怎么样的心情。妈妈给你送来了作业有没有说什么呢。为了让情节重现，我让学生们上来表演并要求其他学生观察人物的动作、表情等。之后学生们谈了各自的看法：“xxx同学，你着急的时候会不停的搓手。”“你一听可以打电话叫妈妈送过来，一定是飞快地跑到门卫的。”“我记得那天早上突然下雨了，你妈妈一定是冒雨赶来的，衣服一定被淋湿了。你拿到本子后有没有再被妈妈批评呢？”……
　　情景重现后，该生的第二次修改：
　　那天，我刚踏进教室，组长就缠着我交作业。我打开书包慢悠悠找着，语文练习册，有了！英语本，在这！数学本，数学本！数学本在哪呢？我翻遍了整个书包都不见踪影。完了，忘家里了！今天要被老师骂了！我不停地搓着手，急得团团转。这时，孙丹过来告诉我：“你可以去门卫那打电话，叫你家长送过来。”我一听，二话没说，一溜烟跑去打电话了。“嘟，嘟，嘟”三声过后，电话那头传来了妈妈的声音，我急切地说道：“妈妈，我作业忘带了……”话还没说完，妈妈便劈头盖脸一顿：“你这个小孩，有没有脑子的啊！每次都丢三落四，自己的书包都不好好整理！”一听我更急了：“今天不交会被老师骂的！”眼泪不听话地流了下来，这时电话那头传来：“好啦！好啦！我回家给你拿！” 一听妈妈会给我送来，我便乐呵呵地回教室了。没过多久，天空下起了雨来，“啪哒，啪哒”雨点滴在窗户上，教室的门被打开了。只见妈妈拿着我的数学本正站在教室门口，我急忙走出去，妈妈把本子塞到我手中一句话也没说转身走了，看着妈妈被雨水打湿的衣服，我手中的本子越握越紧。
　　故事的精彩不在于辞藻华丽，而在于细节的把握，学生的叙事中如果忘记了这些细节，便会让文章失色不少。如果我们凭空想象虚假细节，又会让文章失真。作为语文老师我们要帮助学生回忆细节，把握细节，将最真实的事件描绘出来。
　　二、让“心”敏感起来
　　有不少专家都谈到过阅读对于写作有促进作用，但实践下来效果并不明显。细细想来，阅读是吸收，写作是倾吐。学生们读的是别人的文字，品味的是别人的内心，感受的是别人的情感。而学生的内心情感应该怎么表达出来呢？我们与其教学生去模仿别人的心理描写，不如教会他们如何活动心理。小学生作文大都写自己的情绪、情感，那情绪、情感就是作文的中心。一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么同样，对待同一件事每个人的想法应该也是不一样的。
　　当一件事情发生后，我便问学生，你们对于这件事有什么感受？学生的回答几乎一致并简单：很开心，很难过，很激动，很惭愧……这些只是内心情绪的代名词，并不能真正代替学生内心活动。而且人类的内心活动是丰富的，仅靠几个代名词也不够表现。这时我们应该引导学生把自己内心的活动倾吐出来，让单调的文字活起来。
　　今天，是交“告家长书”的最后限期了， 班级37位同学交了34位，还有3位同学没有交，班主任张老师气呼呼地站上了讲台，大声宣布道：“还有谁没交上来！”说罢，教室的中央站起来了两个人，咦！还差一个人！这时，张老师又说道：“没办法了，要用最后殺手锏了——报名字！被我找到那个人，有你好看！全体起立！”“唰——”全班起立！这是班级一位学生在日记中写得一个开头，接着我问班级的同学：“那天的事情我们都经历过，当时你是什么样的感受呢？”学生多数言简意赅道“紧张”或“不紧张”。 我又补充道：“你内心不会只是只弹出个‘紧张’或‘不紧张’这么个词吧？一定有很多的内心独白吧？”同学们听了连连点头，“那么，我们玩个游戏，在你们描绘内心独白时，不准出现‘紧张’‘开心’‘难过’等字眼，但要让我感受你内心的情感变化。”这时，学生们又面面相觑。我又补充到：“当时你怎么想的，就这么说！不要有负担，偶尔几句脏话，只要无伤大雅，照说不误！”学生们开始了：我才不怕呢，老师报到的一个名字就是我！就是没我事啦，呵呵！到底会是谁呢？老师又会怎么罚他？看老师今天的脸色估计那个人要“倒大霉”。这是一个幸灾乐祸等着看戏的人。但真实！ 　　我老是丢三落四的，上次就是我忘带的，老师在报名字时，我又翻了一遍书包，但是书包里没有。不会又落在家了吧？再叫媽妈送，回家估计要被打死了！“xxx。”咦！老师报到我名字了。原来我交了啊！真是虚惊一场啊！到这里同学听了哈哈大笑。这是一个纠结的人！如果这位学生简单的写到“我很纠结，不知道交没交。”那反响就没那么大了。
　　看着同学们一个个被报到名字坐下去，我急得手心都出汗了。我交了啊，我昨天亲手交给老师的啊！还比“xx”早交给老师呢！怎么他的名字被报到了，我还没报到呢？不会被老师弄丢了吧！那我就冤枉死了，呜呜呜……这个同学真的是紧张的，竟然还怀疑到我的头上来。该学生的内心活动十分丰富，值得表扬！
　　我靠！没交的竟然是我们组的组长！平时对着我总是凶巴巴的，追着我要作业。今天也让你好好尝尝被老师批评的滋味吧，哈哈哈……后进生的作文常常是令老师头疼的，但这次的内心独白描写值得表扬。
　　人的内心最丰富，最复杂，最广阔，人做任何事，都由心理发出指令，再去做。把内心的想法捕捉出来，有条理地捕捉出来，这是作文的一项大本领。每个人有两个世界，外在世界和内在世界。作文写的好的人同时拥有这两个世界，作文写不好的人，他只有一个外在世界。管建刚老师告诉我们：“教作文，不能只忙文字上的活，要让学生认识，人，还有一个广阔、丰富的内在世界，要关注内部世界，关注久了，人即会敏感起来。”
　　三、让”心“忙碌起来
　　深呼吸，有利于身体健康；深思考，有利于头脑敏捷。真情实感的文章离不开作者用心地思考。可现在的学生却懒得思考，一个没有思想人便没有了灵魂，你又如何叫他写出自己的文章来呢？为此，在班级开展了“我来说说看”活动，每当学校或班级有事，我便让学生谈谈自己的想法。
　　班级中有几个学生常常偷懒不学习，被老师批评已经是家常便饭了，这一次我把说教的机会让给了班级的学生们，孩子们语出惊人：懒猫不去抓老鼠，难道还等着老鼠送上门啊？做梦吧！这位同学的说法很形象，用形象来说话，会让我过目不忘。
　　你现在偷懒一分钟，将来必定十倍奉还，等着瞧吧！这位同学平时的武侠小说一定看得不少啊！一股子江湖味。有想法！当学生经常关注大脑的思考，他们的内心才能丰富起来，才能有话可说，有文可写。
　　优秀的文章源于作者的内心，如不用“心”去写，文字便索然无味，文章便失去灵魂。在教学生写文章时，不如先教学生学会用心思考。
　　作者单位：江苏省常熟市吴市中心小学（215500）