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摘要目前，电化教学在各科教学过程中应用的极为普遍，从幻灯片、投影仪到多媒体教学设备越来越先进，而投影仪在电化教学装备中可谓较古老的一种了。但是，我们看到在许多高级的学术专业会议中投影仪仍在频繁使用，它操作简单，效果直观，仍受到大多数人们的青睐。特别是我们乡镇学校，条件差、设备落后，使用多媒体设备简直是奢望，而实验教学在教学中地位极为重要。因此，投影仪成了我们实验教学的首选，可见，投影仪在电化教学中还远远未到“退休年龄”。本人试图通过投影实验的运用来说明投影仪在电化教学中的重要作用。
关键字电化教学；投影仪
【中图分类号】G434文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0267-01
1投影仪在实验中的独到之处
投影仪是一种利用光路系统将平面背景透明图像放大投射到重直投影幕上的电教装备。投影实验是指利用投影仪的这一物理特性，通过投影实验仪和投影仪共同来做实验。投影实验的显著功能是演示实验现象演具有极好的可视性。所以，大都用来做演示实验。由于投影实验仪可以做得小巧、可以水平放置，当然，也可以创设一种优于常规实验仪器所具有的实验环境。投影实验还可以方便地让学生在投影面上操作，其它同学习可以非常清晰地看到操作过程，这一种学习反馈方式也是常规的学生实验无法具有的。
2如何巧妙制作简易投影仪和投影片
投影实验仪又称为投影教具。部分常规的教学仪器也可以借助于投影仪来改进其实验现象的演示效果。用专门设计制作的投影教具或借助投影仪扩大演示功能的仪器来做实验，我们都称之为投影实验。不少投影教具是可以自制的。投影教具制作除了要遵循一般物理自制教具的原则外，还要注意以下的要求：①教具的水平版面要透明（或悬空），一般可用有机玻璃制作。②仪器部件的立面尽量水平放置，各部件垂直距离越小越好。以避免投影的聚焦困难，造成图像不清晰。③各部件水平投影尽量避免相互复盖。④投影片的制作要尽量将信息集中在片中央，也可利用组合投影片增加立体效果。⑤教具部件的平动或转动尽量在水平面内进行。例如，制作一个投影电流计：将学生用灵敏电流计外壳拆掉，将电磁指针偏转部分构件重新水平固定在一块有机玻离玻上，原有的输入接线柱也同时拆装在上面。把原有刻度版拆下，用扫描仪将其用原大小设置扫描成图片，然后打印在明胶片上。将明胶片按与电流计的相对位置贴在有机玻璃的上表面（磁铁固定在下表面，这样可使指针尽量靠近透明的刻度片。）最后将有机玻璃板胶上四个脚使投影电流计可以水平放置在投影仪镙纹镜上。该仪器可以在电学实验中将电流计的指数清晰地显示在大屏幕上，在教室任何一个角落，学生都可以看到。
3利用投影仪能够更清晰地显示物理现象
上述的投影电流计己可以说明此结论。物理现象通过投影幕向全体学生公示既可以增加实验的信度，又可以便于教师组织学生对科学现象进行讨论。、实验中产生的许多、现象的视觉效果不是很明显，例如：小的转动、小的移动，这些现象都可以通过投影仪来放大显示。多媒体课件也可以形像地显示这些实验现象，但它们没有信度，因为不是真实的实验，没有验证与探索的价值。实验现象中很多涉及到物体的三维运动，平面与垂直运动关系很难直接观察到。例如：磁场中显示磁感线的“铁屑图”，学生在座位上很难观察到，但如果我们改用投影仪将其显示在幕布上，学生就能清晰直观地看到，留下很深的印象。有时候用手工制作的简易“动漫”，通过投影仪的放大演示，也会收到更好的效果。
4投影仪具有优化实验环境的特点
大家知道演示电和磁之间的相互作用力是相当困难的，因为大部分仪器都是在垂直方向来演示，指针的重力是实验效果明显的不可克服的障碍。投影教具可以将两根通电导线之间作用放在水平面上进行，将垂直作用产生的摆动改变为水平低摩擦的转动而且还可以通过投影的放大来显示现象，其效果当然是不言而喻的了。
大家还知道奥斯特实验由于其磁性小，磁针只能水平转动的特征对实验条件有限制，而投影教具可以制作一个水平的环境，实验环境基本不受重力的影响。
5投影仪上的实验操作
很多实验的操作程序是实验教学的一部分，实验的部分教学目标也需要通过操作来实现。例如，电路的连结、电路的操作。将电流表、电压表、电阻、导线、灯座、开关等做成投影教具是不太困难的。让学生在投影台上连结电路、操作电路并将电路演示结果投影到屏幕上。全班同学都可以看到操作过程和结果，这样就可以最大限度地组织学生参与、讨论、评价从而有所收益。实验教学上，有时需要演示一些模型例如蒸汽机、内燃机，滑轮、轮轴等，将它们改装成可以操作的投影模型同样是不困难的。
6最大限度地发挥投影仪的功能
做实验前，将实验结构图画成投影片（最好是组合复盖片）播放，以利于学生了解实验原理、实验步骤、重点观测部位，使實验产生更高的教学效益。活动投影片、制作简便、若设计、制作巧妙其互动性可以超过多媒体课件。例如：用波纹片显示电流或水流，教师、学生用手即可操作、控制。活动投影片由于从形像与结构上更接近于真实情况，从理论上讲，在决定选择课件与活动投影片时，应当首选投影片。
现在，我们学校的教育技术环境发展很不平衡，有的学校己经具有了计算机网络化的教学环境，有的学校“三机一幕”尚未进课堂，全校只有1-2台投影仪的学校还不少。但笔者认为不管什么条件的学校都不能将投影仪打入“冷宫”，这不仅仅是因为为了防止浪费，而是因为在某些教育、教学主题上投影仪仍有其它媒体不可取代的功能。我们应该充分利用投影仪的传统功能，为我们的教学服务。
关键字电化教学；投影仪
【中图分类号】G434文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0267-01
1投影仪在实验中的独到之处
投影仪是一种利用光路系统将平面背景透明图像放大投射到重直投影幕上的电教装备。投影实验是指利用投影仪的这一物理特性，通过投影实验仪和投影仪共同来做实验。投影实验的显著功能是演示实验现象演具有极好的可视性。所以，大都用来做演示实验。由于投影实验仪可以做得小巧、可以水平放置，当然，也可以创设一种优于常规实验仪器所具有的实验环境。投影实验还可以方便地让学生在投影面上操作，其它同学习可以非常清晰地看到操作过程，这一种学习反馈方式也是常规的学生实验无法具有的。
2如何巧妙制作简易投影仪和投影片
投影实验仪又称为投影教具。部分常规的教学仪器也可以借助于投影仪来改进其实验现象的演示效果。用专门设计制作的投影教具或借助投影仪扩大演示功能的仪器来做实验，我们都称之为投影实验。不少投影教具是可以自制的。投影教具制作除了要遵循一般物理自制教具的原则外，还要注意以下的要求：①教具的水平版面要透明（或悬空），一般可用有机玻璃制作。②仪器部件的立面尽量水平放置，各部件垂直距离越小越好。以避免投影的聚焦困难，造成图像不清晰。③各部件水平投影尽量避免相互复盖。④投影片的制作要尽量将信息集中在片中央，也可利用组合投影片增加立体效果。⑤教具部件的平动或转动尽量在水平面内进行。例如，制作一个投影电流计：将学生用灵敏电流计外壳拆掉，将电磁指针偏转部分构件重新水平固定在一块有机玻离玻上，原有的输入接线柱也同时拆装在上面。把原有刻度版拆下，用扫描仪将其用原大小设置扫描成图片，然后打印在明胶片上。将明胶片按与电流计的相对位置贴在有机玻璃的上表面（磁铁固定在下表面，这样可使指针尽量靠近透明的刻度片。）最后将有机玻璃板胶上四个脚使投影电流计可以水平放置在投影仪镙纹镜上。该仪器可以在电学实验中将电流计的指数清晰地显示在大屏幕上，在教室任何一个角落，学生都可以看到。
3利用投影仪能够更清晰地显示物理现象
上述的投影电流计己可以说明此结论。物理现象通过投影幕向全体学生公示既可以增加实验的信度，又可以便于教师组织学生对科学现象进行讨论。、实验中产生的许多、现象的视觉效果不是很明显，例如：小的转动、小的移动，这些现象都可以通过投影仪来放大显示。多媒体课件也可以形像地显示这些实验现象，但它们没有信度，因为不是真实的实验，没有验证与探索的价值。实验现象中很多涉及到物体的三维运动，平面与垂直运动关系很难直接观察到。例如：磁场中显示磁感线的“铁屑图”，学生在座位上很难观察到，但如果我们改用投影仪将其显示在幕布上，学生就能清晰直观地看到，留下很深的印象。有时候用手工制作的简易“动漫”，通过投影仪的放大演示，也会收到更好的效果。
4投影仪具有优化实验环境的特点
大家知道演示电和磁之间的相互作用力是相当困难的，因为大部分仪器都是在垂直方向来演示，指针的重力是实验效果明显的不可克服的障碍。投影教具可以将两根通电导线之间作用放在水平面上进行，将垂直作用产生的摆动改变为水平低摩擦的转动而且还可以通过投影的放大来显示现象，其效果当然是不言而喻的了。
大家还知道奥斯特实验由于其磁性小，磁针只能水平转动的特征对实验条件有限制，而投影教具可以制作一个水平的环境，实验环境基本不受重力的影响。
5投影仪上的实验操作
很多实验的操作程序是实验教学的一部分，实验的部分教学目标也需要通过操作来实现。例如，电路的连结、电路的操作。将电流表、电压表、电阻、导线、灯座、开关等做成投影教具是不太困难的。让学生在投影台上连结电路、操作电路并将电路演示结果投影到屏幕上。全班同学都可以看到操作过程和结果，这样就可以最大限度地组织学生参与、讨论、评价从而有所收益。实验教学上，有时需要演示一些模型例如蒸汽机、内燃机，滑轮、轮轴等，将它们改装成可以操作的投影模型同样是不困难的。
6最大限度地发挥投影仪的功能
做实验前，将实验结构图画成投影片（最好是组合复盖片）播放，以利于学生了解实验原理、实验步骤、重点观测部位，使實验产生更高的教学效益。活动投影片、制作简便、若设计、制作巧妙其互动性可以超过多媒体课件。例如：用波纹片显示电流或水流，教师、学生用手即可操作、控制。活动投影片由于从形像与结构上更接近于真实情况，从理论上讲，在决定选择课件与活动投影片时，应当首选投影片。
现在，我们学校的教育技术环境发展很不平衡，有的学校己经具有了计算机网络化的教学环境，有的学校“三机一幕”尚未进课堂，全校只有1-2台投影仪的学校还不少。但笔者认为不管什么条件的学校都不能将投影仪打入“冷宫”，这不仅仅是因为为了防止浪费，而是因为在某些教育、教学主题上投影仪仍有其它媒体不可取代的功能。我们应该充分利用投影仪的传统功能，为我们的教学服务。