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摘要：目前，随着课程改革的持续推进，涌现出了多样化的教学模式，如小组合作学习、情境创设学习、探究式学习、自主学习等，而这些教学方式的灵活应用无疑为课堂教学提供了巨大便利。枯燥、乏味、死板等是当前高中政治课的显著特征，因而学生在学习政治知识时难以提起兴趣。而小组合作学习方式的应用，则能够促进高中政治课堂的优化和改善，有效改善以往枯燥乏味的政治课堂学习氛围，从而实现高效政治课堂的构建目的。
关键词：合作学习；高中政治；高效课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0176
在高中政治课程教学中有着丰富的知识内容，但正是因为这一因素，决定了政治课程的单调及枯燥，因而多数学生并没有浓厚的兴趣学习政治课程。虽然政治课程中的政治话题能为学生自主学习提供很好的指引作用，但因学生往往会在个人政治观念方面过于局限，缺乏明确的观念，导致学生学习积极性难以有效提升。小组合作学习的优势十分显著，其能够有效结合小组各成员观点，通过小组成员共同探讨政治话题，促使学生在教学活动中参与的积极性及问题思考的能动性等得以逐步提升，推动政治课程教学效果有质的突破。
一、科学分组，开展交流沟通
良好合作学习氛围的营造，能使得学生自主学习的基础更加扎实。在小组划分的过程中，通常教师会选择以座位为依据的划分方式，此种分组形式不具备合理性。对此，后续进行小组划分时，教师应以学生年龄及学习程度、性格特征等为依据，确保分组更具合理性，使得小组成员的优势互补目标得以良好实现。作为教学过程的主要指导者及引导者的教师，应深入了解学生，以学生成绩及其他教师评价等为依据，借此对学生科学分组，确保各小组能力均衡，促使小组成员的求胜心得以充分激发，加之教师对学生思维的引导，促使学生积极踊跃地表达自身观点。
例如，教学“经济全球化与对外开放”这一章节知识时，教师划分合作学习小组时应以学生特征为依据，以促使小组合作学习顺利开展和持续推进。在具体的教学开展时，教师应把相应的素材提供给学生，引导学生与素材相结合，划分素材中的内容，这一环节教师可以让小组成员明确分工，即一些学生搜寻生产全球化，一些学生搜寻贸易全球化，还有一些学生可搜寻资本全球化，之后由小组成员共同整合答案并剖析实质。教师可以让小组探索经济全球化带来的影响，同时讲解有利影响及不利影响，促使小组成员产生思想碰撞的同时，为每位成员提供发表自身意见的机会，保障小组成员通过小组讨论能够充分发挥自身潜能，此时不仅能够强化学生对知识的认知，同时对课堂教学效率提升也十分有利。
二、点评时事热点，强化学生能力
高中政治教学的开展前期，教师要把素材搜集工作做好，基于最新时事热点的选择，引导学生把自身意见发表出来，实现理论与实际充分结合的课堂教学效果。高中政治教学选择小组合作学习方式加以应用时，应保障言之有物，如果经常探讨理论知识，则会使得学生产生审美疲劳感，而讨论时事的学习方式，能够帮助学生对时事背景的了解逐渐加深，促使学生对时事爆发的原因及经过、结果等进行清晰认知，逐步引导学生体会现实的残酷。另外，针对时事进行了解，能促使学生爱国主义热情得以有效激发，帮助学生认清国家强大带来的红利。通过时事点评，能为学生不断深化政治知识的认知及理解提供保障，促使学生学习能力提升的同时，为后续教学效率的提升带来事半功倍的效果。
例如，在教学“和平与发展：时代的主题”这部分政治知识时，教师可以与时事结合，引导学生进行组内讨论学习，如选择的时事内容可以是：“封锁伊朗邮轮的举措被英国放弃，无视美国命令”，之后引导学生与美国撕毁“伊朗核协议”的背景相结合，进而点评上述时事内容。在学生讨论的过程中，能够促使学生发现美国盟友态度呈现出消极状态，而英国则呈现虚弱情况，针对不得不替换军舰的行为，能明确曾经称之为海上霸权的英国已经在逐渐衰落。通过上述内容能帮助学生充分认知即便是和平时代，危害世界和平的行为依然存在，加之引导学生分析和讨论美国上述时事中的一些相关行为，能使得学生的视野向全球拓宽。
三、应用情境模拟，提升认知水平
高中政治教学应用小组合作学习方式时，教师可以让学生模拟情境，针对生活中发生的事件进行演示，促使学生能够在愉悦的氛围及环境中充分发挥自身的表演天赋，促使学生认知水平的逐步提高。从生活中总结而来的政治理论，如果借助模拟情境的方式来展示，能促使学生通过表演把自身情感体会充分表达出来。模拟情境具备的互动性较强，能有效活跃政治教学氛围，因此可广泛应用于小组合作学习中，借此有效实现高效政治课堂构建的目的。
例如，在教学“中华文化与民族精神”这一章节知识内容时，小组合作学习环节教师可以让学生扮演不同国家，如中国、美国、日本、英国等，引导学生对不同国家的文化特征及民族精神等加以阐述，扮演“中国”的学生，基于生动诙谐语气的应用，使得中华上下五千年的文化底蕴得以充分展现，同时与丰富多彩及源远流长的文化知识相结合，提升学生的民族自豪感。“浅薄”是美国文化的主要特征，但不容忽视的是美国文化的活力性较高。“矛盾”是英国文化的特征，孤立意識较为显著。受中西方文化影响的日本，也实现了独特民族精神的诞生，通过上述方式能有效强化学生对不同文化的认知，为后续教学奠定了坚实基础。
总之，在新课标贯彻落实的背景下重点强调的一种学习方式就是小组合作学习，新课标要求当前高中政治教学应从根本上改善学生学习能力及学习意识，促使学生学习实效性的有效提升，基于学生学习兴趣的培养，加之良好学习氛围的营造，进而逐步实现高效课堂构建的目的。
参考文献：
[1]陈育珊.浅析高中政治高效课堂的构建路径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（5）：22.
（作者单位：江西省赣州市瑞金第二中学342500）
关键词：合作学习；高中政治；高效课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0176
在高中政治课程教学中有着丰富的知识内容，但正是因为这一因素，决定了政治课程的单调及枯燥，因而多数学生并没有浓厚的兴趣学习政治课程。虽然政治课程中的政治话题能为学生自主学习提供很好的指引作用，但因学生往往会在个人政治观念方面过于局限，缺乏明确的观念，导致学生学习积极性难以有效提升。小组合作学习的优势十分显著，其能够有效结合小组各成员观点，通过小组成员共同探讨政治话题，促使学生在教学活动中参与的积极性及问题思考的能动性等得以逐步提升，推动政治课程教学效果有质的突破。
一、科学分组，开展交流沟通
良好合作学习氛围的营造，能使得学生自主学习的基础更加扎实。在小组划分的过程中，通常教师会选择以座位为依据的划分方式，此种分组形式不具备合理性。对此，后续进行小组划分时，教师应以学生年龄及学习程度、性格特征等为依据，确保分组更具合理性，使得小组成员的优势互补目标得以良好实现。作为教学过程的主要指导者及引导者的教师，应深入了解学生，以学生成绩及其他教师评价等为依据，借此对学生科学分组，确保各小组能力均衡，促使小组成员的求胜心得以充分激发，加之教师对学生思维的引导，促使学生积极踊跃地表达自身观点。
例如，教学“经济全球化与对外开放”这一章节知识时，教师划分合作学习小组时应以学生特征为依据，以促使小组合作学习顺利开展和持续推进。在具体的教学开展时，教师应把相应的素材提供给学生，引导学生与素材相结合，划分素材中的内容，这一环节教师可以让小组成员明确分工，即一些学生搜寻生产全球化，一些学生搜寻贸易全球化，还有一些学生可搜寻资本全球化，之后由小组成员共同整合答案并剖析实质。教师可以让小组探索经济全球化带来的影响，同时讲解有利影响及不利影响，促使小组成员产生思想碰撞的同时，为每位成员提供发表自身意见的机会，保障小组成员通过小组讨论能够充分发挥自身潜能，此时不仅能够强化学生对知识的认知，同时对课堂教学效率提升也十分有利。
二、点评时事热点，强化学生能力
高中政治教学的开展前期，教师要把素材搜集工作做好，基于最新时事热点的选择，引导学生把自身意见发表出来，实现理论与实际充分结合的课堂教学效果。高中政治教学选择小组合作学习方式加以应用时，应保障言之有物，如果经常探讨理论知识，则会使得学生产生审美疲劳感，而讨论时事的学习方式，能够帮助学生对时事背景的了解逐渐加深，促使学生对时事爆发的原因及经过、结果等进行清晰认知，逐步引导学生体会现实的残酷。另外，针对时事进行了解，能促使学生爱国主义热情得以有效激发，帮助学生认清国家强大带来的红利。通过时事点评，能为学生不断深化政治知识的认知及理解提供保障，促使学生学习能力提升的同时，为后续教学效率的提升带来事半功倍的效果。
例如，在教学“和平与发展：时代的主题”这部分政治知识时，教师可以与时事结合，引导学生进行组内讨论学习，如选择的时事内容可以是：“封锁伊朗邮轮的举措被英国放弃，无视美国命令”，之后引导学生与美国撕毁“伊朗核协议”的背景相结合，进而点评上述时事内容。在学生讨论的过程中，能够促使学生发现美国盟友态度呈现出消极状态，而英国则呈现虚弱情况，针对不得不替换军舰的行为，能明确曾经称之为海上霸权的英国已经在逐渐衰落。通过上述内容能帮助学生充分认知即便是和平时代，危害世界和平的行为依然存在，加之引导学生分析和讨论美国上述时事中的一些相关行为，能使得学生的视野向全球拓宽。
三、应用情境模拟，提升认知水平
高中政治教学应用小组合作学习方式时，教师可以让学生模拟情境，针对生活中发生的事件进行演示，促使学生能够在愉悦的氛围及环境中充分发挥自身的表演天赋，促使学生认知水平的逐步提高。从生活中总结而来的政治理论，如果借助模拟情境的方式来展示，能促使学生通过表演把自身情感体会充分表达出来。模拟情境具备的互动性较强，能有效活跃政治教学氛围，因此可广泛应用于小组合作学习中，借此有效实现高效政治课堂构建的目的。
例如，在教学“中华文化与民族精神”这一章节知识内容时，小组合作学习环节教师可以让学生扮演不同国家，如中国、美国、日本、英国等，引导学生对不同国家的文化特征及民族精神等加以阐述，扮演“中国”的学生，基于生动诙谐语气的应用，使得中华上下五千年的文化底蕴得以充分展现，同时与丰富多彩及源远流长的文化知识相结合，提升学生的民族自豪感。“浅薄”是美国文化的主要特征，但不容忽视的是美国文化的活力性较高。“矛盾”是英国文化的特征，孤立意識较为显著。受中西方文化影响的日本，也实现了独特民族精神的诞生，通过上述方式能有效强化学生对不同文化的认知，为后续教学奠定了坚实基础。
总之，在新课标贯彻落实的背景下重点强调的一种学习方式就是小组合作学习，新课标要求当前高中政治教学应从根本上改善学生学习能力及学习意识，促使学生学习实效性的有效提升，基于学生学习兴趣的培养，加之良好学习氛围的营造，进而逐步实现高效课堂构建的目的。
参考文献：
[1]陈育珊.浅析高中政治高效课堂的构建路径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（5）：22.
（作者单位：江西省赣州市瑞金第二中学342500）